教育教學研究不可忽視,而應受到重視,因為教育教學研究是教學管理的一種現實的需要,是學校教學管理的一項戰略需要,是一種柔性教學管理的手段,下面是本站帶來的教育教學方法心得體會，歡迎大家閱讀。
篇一：教育教學方法心得體會
嘗試教學法簡單來說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。具體來說,可分為五步進行，所以嘗試教學法也可以叫"五步教學法"。
第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結構,這樣便於學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
課本例題:"一商店運進4箱熱水瓶,每箱是12個,每個熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?"
嘗試題:"商店有20盒乒乓球,每盒有6個,每個乒乓球賣2角,一共可以賣多少元"?
課本例題:" 2+3"
嘗試題：" 3+2 "
新課開始，教師在宣佈課題時,一定要明確提出,這堂課學的是什麼內容，要求的什麼,然後再出示嘗試題、嘗試題出示後,必須激發學生的興趣,提出啟發性的問題。如"教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?"先讓學生思考一番,這時就轉入了第二步。
第二步:自學課本。出示嘗試題後，學生產生了好奇心,同時產生解決問題的願望。這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預先提一些思考性問題作指導。例如,學習異分母分數減法,〈1〉分母不同怎麼辦?〈2〉為什麼要通分?有什麼道理?
由於嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反
三,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本後，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調動學生的積極性。通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經成熟就轉入第三步。
第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡迴觀察,及時瞭解學生嘗試練習的情況。學生練習時,還可以繼續看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結束後,就轉入了第四步。
第四步:學生討論。嘗試練習後,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。教師根據三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利於發展學生的數學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以後,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求。火候已到，就轉入第五步。
第五步:教師講解。學生會做題目,並不等於掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內在聯絡。因此在學生嘗試練習後,教師要進行系統講解。這裡教師的講解同過去的方法不同,不要什麼都從頭講起。現在學生已經通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學生系統掌握知識。
這五步是一個有機的整體,一環套一環。在教師指導下,從提出問題引導學生逐步解決問題。這五步並不是一堂數學課的全過程，而是"進行新課"這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課,與進行新課"前後,還有其他環節。因此,應用嘗試教學法,也是一堂課的一部分,還必須由其他教學方法配合,有機結合在一起應用。
嘗試教學法有一個基本的教學程式,但是,這個程式並不是固定不變的,應該根據教學內容的不同,學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。
怎樣靈活地運用這五步呢?根據我們的實踐,學生熟悉嘗試教學法以後,這五步就不必分得那麼清楚。例如,出示嘗試題後,學生可一邊自學課本,一邊就動手做嘗試題了,第二、第三步就一氣呵成。第四、第五步,也不要截然分開,學生討論和教師講解可以結合進行,教師參加學生一起討論。在討論中把需要講解的內容講出來。這樣做,比較自然,又節約時間。
嘗試教學法符合現代教學論思想的要求,改變了傳統的注入式教法,把知識傳授和能力的培養統一起來。嘗試教學法的應用,引起數學教學過程的一系列變化:
從教師講、學生聽轉變為在教師指導下,學生自學,先練,教師再講。
從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時,培養能力,發展智力。
從被動聽講,死記硬背轉變為主動探索、解決問題。
從技巧性教育為主轉變為思考性教育為主。
“嘗試教學法”的一個顯著特點：增加了練習時間。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，為我們學校提出的“節節清、課課清”的輔優補差要求提供了有力的保證。嘗試教學法的五步程式和課堂教學的六個階段融匯一體，形成一個以“解決嘗試題”為核心的教學系統。嘗試教學法注重學生先練教師後講，學生在學習活動中有充分的時間能獨立思考問題、探求解法，再加上教師注意情感教育，教師的精力主要放在激發學生的學習興趣和組織教學活動上，同時為學生提供必要的指導和援助，把學習主動權還給學生。學習活動中，學生能獨立思考問題，自學課本思想集中，探求解法態度認真。
篇二：教育教學方法心得體會
5月16日，嘗試教學理論的創立者邱學華先生來到我市舉辦教學觀摩課和嘗試教學理論講座。我有幸欣賞到了一堂別開新穎的國小三年級數學課——《小數的認識》，並認識了邱學華老師，初次接觸到嘗試教學法。利用嘗試教學法教學的方法觀點鮮明，給我留下了特別深刻的印象。即：從嘗試到講解始終把學生放在主體地位，而且在各個不同的階段(例如嘗試、自學、討論等)積極發揮學生的主體作用。在嘗試教學法的運用過程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過程中。這種教學方法的推廣和運用，除了有利於培養學生的創造精神和自學能力之外，更有利於調動學生學習數學的積極性，改善學生害怕學習數學的心理，同時減輕學生的功課負擔，使學生從沉重的學業負擔中解脫出來。
以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解，然後學生練習，而嘗試教學法改變為先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，最後教師根據學生在嘗試練習過程中的難點和教材的重點，針對性地進行講授。這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。
嘗試教學法的基本模式是：準備練習——出示嘗試問題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊;出示嘗試問題是根據教學目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發學生進行嘗試;自學課本是為學生嘗試活動中自己解決問題提供資訊，課本是學生獲取知識的重要載體;嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題;學生討論這一步讓學生進行自我評價，並進行合作交流;教師講解這一步確保學生掌握系統知識，也是對學生嘗試結果的評價;第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。
我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練後講，先學後教”。教師先講例題，學生聽懂了以後再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽;教師問，學生答”的教學模式，學生始終處於被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然後教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練後講，先學後教”。
另外，我們在上課時有兩點值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學目標。
上課一開始，立即匯入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示後，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什麼內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來一大段的複習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就矇住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什麼，怎能要求學生主動參與呢?
2、儘快開啟課本，引導學生自學。
課題出示後，學生知道了學習目標，應儘快開啟課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。儘快開啟課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以後，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁，請大家看書。”其實到這時，教師已經什麼都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種“馬後炮”式的自學課本僅是形式而已，學生並沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什麼，怎樣看，解決什麼問題。自學後應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什麼，有什麼收穫。
聽了邱學華老師關於嘗試教學的理論和一節公開課後，我對嘗試教學的操作有了一定的認識，在以後的教學中也嘗試著用這種方法進行教學。同時覺得這種嘗試教學法值得向各位老師推薦，我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。
篇三：教育教學方法心得體會
5月4號的下午，我有幸參加了我校“職場化教育模式下的專案教學法培訓會”，培訓分為兩個部分，第一部分是現場觀摩了我校歐小麗老師和彭小偉老師的兩堂專案教學案例，第二部分是薛愛科老師對我們進行了一場關於專案教學法的培訓。培訓會上，教委領導、我校楊校長分別作了重要講話。整個培訓會歷時4個小時，我獲益不小。
一、現場感受了專案教學的過程。
歐小麗老師展示的是“禮服設計專案教學”。由於時間關係，前期準備階段我們並沒看到，重在專案實施、展示彙報和總結評價階段。其中重點又在專案實施階段。在這階段，我們發現，每一個小組的成員分工明確，組內每一個成員都有事可做。而且鍛鍊了學生的團隊合作意識。在展示彙報階段，由小組長上臺介紹本小組的作品名稱、作品含義以及專案過程的體驗。我認為：這個過程不但是一個展示彙報，同時也是對學生口才的一次訓練，鍛鍊了學生的膽量。在總結評價中，學生通過自評、互評，明確了自己與他人的長處與不足，從而認清自己，為以後的學習明確努力的方向。不過，我有個疑問：在設計製作過程中，有個學生一直在作記錄，為其他組員打分，那麼，她自己是不是就失去了一次動手製作的機會呢?
彭小偉老師展示的是“精密平口鉗制作”。其亮點在於：1. 在專案認識階段，教師展示圖片和實物，作完介紹後，由學生思考製作精密平口鉗的工種和方法，調動了學生解決問題的積極性。2. 自建團隊並推選小組長，推選出的小組長還要上臺陳述理由，鍛鍊了學生。製作前的組內分工讓學生意識到了團隊合作的重要性。3. 對學生進行了學習提示，提醒學生要充分利用各種學習資源，如學習包、網路，技術顧問等。教學生學會尋求解決問題的多種途徑。
二、認識並感受到了專案教學法的好處。
1. 學生解決問題的能力大大提高。在專案教學中，真正體現了學生為主，教師為輔的教學指導思想。遇到問題得學生自己去解決，教師只是起到一個指導的作用。
2. 學生學習積極性大大提高，真正變被動學習為主動學習。教師不再是把方法灌輸給學生，而是讓學生自己去嘗試，給學生一個挑戰自我的機會。
3. 有利於職業態度的培養。類似生產車間的的環境，培養了學生的行為習慣;生產製作過程中要求必須規範操作，培養了學生的安全意識;要求學生必須按時完成任務，培養了學生的責任心;成果質量的要求，在於培養學生的敬業精神。
4. 專案教學法有利於培養學生的團隊意識。這主要體現在：統一領導與服從配合相結：推選出小組長後，大家必須服從小組長的領導，聽眾安排;專案分工與合作完成相結合：組員分工明確，由小組長領導大家一起共同完成任務。
5. 專案教學法可以體現教學相長。在教學專案的設計及前期準備中，教師也是一個自我成長的過程。
三、幾點思考：
1. 專案教學法設計前期準備工作量大，如果每個技能培養內容都做成專案教學，需要花費非常多的時間跟精力。當然，等第一遍做好形成教材後，以後實施起來就輕鬆多了。
2.專案教學法的實施跟推廣對教師要求較高。要實施專案教學，往往需要一個強有力的教師團隊，展示的這兩堂課就是如此。這個教師團隊必須精誠團結，同心協力，才能做出一個相對完美的實施方案。
3.對實訓裝置要求較高。必須保證有足夠的實訓裝置，以保證每個學生都可以做事。
4.對學生作息時間的管理需相對靈活。比如有的學生做事比較慢，可能在學校統一的課堂時間內無法完成，他就得“加班”。
總之，專案教學法好處多多，我校的專案教學尚處在探索階段，如果實施到位，對學生技能及情商的提高都是大有裨益的。
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