把家常課當作公開課對待

王合建

常聽到領導和老師們這樣評價講課老師的課：“這節課作為一節常規課來看，作的還不錯，但要以公開課的標準衡量，還存在一些問題。”這裡面固然有客套、鼓勵的成分。但言語間將家常課與公開課放在不對等的地位，我卻不敢苟同。

我曾經寫過一篇日誌，題目叫“家常課堂更應成為實施新課程的主陣地”。裡面已經談到家常課對教師、學生的成長，對落實新課程的重要作用。

從事教師職業，我們一生的教學時間大多是在家常課中渡過的，能作公開課的機會只佔極小的比例。那麼，我們到底是應該抓住絕大多數的家常課對學生進行新課程背景下的常態教學，還是僅僅抓住那麼幾次公開課，讓學生體驗一下新課程教學的“魅力”？

有不少教師在參加各級公開課後，除了對講課老師精彩作課的讚美外，不禁發出這樣的感嘆：平時教學，哪裡有精力這樣去做？於是，教研員也發出了這樣的言辭：一個學期好好研究一至兩節課，其它的課作為常規課教學，落實好“雙基”即可。

作一節公開課確實要花費許多精力。優化教學設計、準備課件及教學具、對教學各個細節的預設等等。作為一線教師，只有在作公開課時，才會加班加點的充分準備，在課堂上亮出最佳的教學風采。但在平時，課頭兒多，課時多，空堂還得批改作業、備課、完成各種管理事務等。要想按公開課的標準來準備並實施家常課，實屬不易。

於是，我們的家常課就成了：備課只是為了應付常規教學檢查，在網上下載的現象甚多。課前基本不準備什麼教學具，一支粉筆一本書的教學情景再次顯形。課堂教學隨意性強，對教學中學生的創新思維採取壓制，甚至是滿堂灌式的教學……

“引導主動學習”的實驗經驗和新課程理念被拋置腦後，教學成了“穿新鞋走老路”。這樣帶來的問題是：學生的綜合素質尤其是非智力因素的缺失；教師專業成長滯步不前。導致了種種現象：學生隨著年級的增長，學習的激情漸漸消退，上課不愛發言了，不愛思考了，不愛動手了，只願意聽從，只會做題……上公開課時，學生參與度也大打折扣，教師的引導也是生拉硬拽，極不自然……老師往往會怪怨學生不配合，或者思考教學哪裡出了問題。豈不知，學生已經形成了聽從的習慣，已經習慣了接受式的學習，已經熄滅了創新的激情，他們怎會配合？自已在平時的教學中已隨意成性，如何能在一兩次公開課中改變自己的教學行為？

把每一節家常課當作公開課對待。不一定要你準備大量的材料，準備多漂亮的課件。如：分組的材料簡化為演示行吧？在網上找一些必需的視訊圖片可以嗎（不一定要你整合成課件）？準備應有的卡片小黑板可以嗎？其實這些都還不是最重要的。最關鍵的是設計好每一節課，花時間揣測每一個細節，並充滿激情的實施。善待課堂上發生的一切，真正以學生為主體，為學生服務，儘量讓學生多想，多說，多做。嚴格遵循應有的課堂教學結構，杜絕自由隨意的言行，杜絕以自我為中心，以講述為主要形式，以完成“雙基”為出發點和歸結點。長期這樣，學生的綜合素質才能提升，學生的學習興趣才能得以保持，學生才能感受到學習的樂趣。也只有抓住家常課堂，教師的教學能力才能厚積薄發，教師才能在最短的時間內實現最快的專業成長！