抓住耀眼的一剎那
一、案例背景
1、理論依據
《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”預示著我國包括語文在內的課程與教學將越來越多的滲透和發展資訊科技，以促進積極利用和開發資訊化課程資源。作文教學也可運用資訊科技與網路資源優勢的整合，因此，我嘗試在網路環境中進行一次《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》作文教學，有效地整合網路資源，做成主題網頁，學生在網頁上瀏覽、學習，同時在網路中閱讀一些相關例文，豐富體驗，學習場面描寫的方法，嘗試寫作，提高寫作水平，加強學生的語文素養和資訊加工、處理能力。
通過校園網交流和評改作文，提升作文修改水平，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。
2、學情分析
寫人、記事的記敘文方面已有了一定的基礎。在作文批改過程中，我發現不少學生在寫記敘文時不會描寫場面，文章內容乾癟，缺乏生活氣息。學習場面描寫是學生寫好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫作中，我們常常會根據表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫。這樣不僅能展示具體實在的畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，也有助於描寫人物行為和刻畫人物性格。
二、教學目標
知識與技能：瞭解什麼是場面描寫，學習歸納場面描寫的方法。
過程與方法：運用場面描寫的方法，描寫生活中的場面，通過校園網交流和評改描寫片段。
情感、態度與價值觀：引導學生用心觀察生活、思考生活，展現生活中經歷的場面。
三、教學重點、難點
重點：引導學生通過材料，探究得出場面描寫的方法。
難點：運用場面描寫方法，描寫生活中的場面。
四、教學準備
《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題學習網站 。
五、教學過程
( 一) 激情引趣，引入“場面”
1、 學生進入網路機房，各就各位，開啟電腦，進入程式。（進入網站）
2、 匯入：教師運用廣播教學系統，展示視訊一——播放“泰坦尼克號”下沉前的感人場面以及相應的文字劇本，激發學生興趣。電影《泰坦尼克號》的中文劇本：
樂隊在甲板上認真地演奏著，他們專注的神情使人感覺他們不是在一艘即將沉沒的大船甲板上，而是在維也納的音樂廳。每一個音符、每一個節拍都極準確。
人們的慌亂與他們的專注形成鮮明的對照。如果不是一個人匆忙跑過，撞了小提琴手的胳膊，這個樂曲會演奏到最後一個音符。
“有什麼用？沒有人聽我們的演奏。”小提琴手嘆了口氣，停止了拉琴。
四周一片嘈雜。
樂隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒人聽，還是拉吧，這樣還可以暖和一點。奏《奧菲斯》！”
一首快節奏的樂曲在他們的琴絃上飛蕩。
傑克等人從樂隊旁邊跑過，他們好奇地看了一眼
此時還在專心演奏的樂手們。
“在音樂伴奏聲中淹死，這可真夠格調啊！”托米不乏幽默地喊了一聲。
（運用“引導頁”匯入）
師：在日常生活中，我們隨時隨地都置身於某個 場景中——一場激動人心的電影、熱鬧輕鬆的課間十分鐘、一次扣人心絃的比賽、一間寧靜安謐的病房、一個熙來攘往的路口……人們在不同的場景中的表現和舉動組成了不同的場面，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心體會，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動的生活場面。
設計意圖：用學生喜歡的電影中的感人場面和劇本中的場面描寫匯入新課，文字、聲音、影像的有機結合激發學生興趣，自然、有效地過渡到本課的學習情境之中。
3、 明確學習目標
（1）、掌握場面描寫的學習方法進行場面描寫。
（2）、通過校園網交流和評改作文。
4、自主學習，學生點選“輕鬆入門”“方法指津”、“例文集萃”欄目學習場面描寫的方法，並交流優秀作品中的場面描寫寫法及作用。
（ 二 ） 輕 鬆 入 門 ， 初 識 “ 場 面 ”
1 ．什麼是場面描寫?
場面描寫：在某一特定時間和特定地點範圍內，以人物活動為中心的生活畫面的描寫。它可以包括環境描寫，人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態等各方面的細節描寫。場面描寫要綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，以及映襯、象徵等多種手法，才能再現場面。構成場面的三個要素是時間、環境、人物活動。
2 ．場面描寫的作用：
（1 ）塑造人物，表現主題。
（2 ）渲染氣氛，烘托人物。
（3 ）明示、暗點主題。
設計意圖：瞭解什麼是場面描寫，通過幾個場面描寫例項，讓學生去探究，主動獲得新知，歸納總結場面描寫的作用。
（ 三 ） 方 法 指 津 ，“ 場 面 ” 錦 囊
學生閱讀場面描寫片段，教師引導學生總結場面描寫的方法。
1 ．閱讀《擠車》，找出擠車的整體場面和個人描寫。引導學生歸納出錦囊一：有點有面，點面結合。
2 ．閱讀《手術室前》，請習作的作者張宇晨同學介紹這個場面描寫所表現的中心含義和滲透的感情。
引導學生歸納出錦囊二：中心明確，滲透感情。
3 ．閱讀《緊急集合》，思考這個場景是按什麼順序寫的，突出什麼氣氛。引導學生歸納出錦囊三：順序合理，突出氣氛。
教師補充常見的描寫順序：時間順序、空間順序、主—次、詳—略、點—面、人—景……
4 ．閱讀《最後一課》（片段），說出這個場面描寫中出現的人物的性格特徵。引導學生歸納出錦囊
四：表現人物，突出性格。
設計意圖：引導學生研讀場面描寫的精彩片段，探究得出場面描寫的方法——四個錦囊，為書面寫作打下基礎。
（ 四 ） 例 文 集 萃 ， 熟 識 “ 場 面 ”
學生閱讀優秀會考作文《考試前後》、《“猛虎”
“鳳凰”爭霸記》、《家鄉的泥土》、《雪天擠車》及例文點評，進一步體會場面描寫的寫法及作用。
設計意圖：結合實際，拓展應用。學生閱讀相關例文，豐富體驗，進一步體會場面描寫的方法及其在文章中的作用。
( 五) 大顯身手，描寫“場面”
學生點選專題網站的“大顯身手”欄目，完成習作練習。視訊資料：《奪冠瞬間》、《開飯時分》、《考場之外》。
教師佈置任務：
（1 ）根據網站上的視訊資料，選擇自己感興趣的主題，仔細觀察，運用所學方法完成場面描寫的習作。
（2 ）將習作上傳至校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題。
（3 ）有問題的學生可以在網站上發簡訊與老師交流。
設計意圖：選取學生喜愛、熟悉的生活場景，激發學生用文字描述生動的生活場面的興趣。多媒體再現情境，使用播放技巧定格、慢放或迴圈播放精彩的場面鏡頭，為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、多層次地體會和品味場面，增強思維的廣度、深度，使學生能夠較完整地描述所觀察的場面。
（ 六 ） 網 上 交 流 ， 評 改 “ 場 面 ”
1 . 閱讀校園網論壇《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題區釋出的學生場面描寫習作，全班學生集體評點，共同修改。
2 . 學生選出自己覺得優秀的習作與同組學生進行網上交流，共同推選出優秀作品。評價作品的優、缺點並進行修改，寫點評。
3 . 小組遞交優秀作品。對非該組學生的作品和評進行再閱讀和再評改。
設計意圖：師生共同對傳到校園網的場面描寫片段進行評改，真正把作文評改的主動權還給學生，使每個學生都積極參與，相互評議、修改。
（七）課堂小結，延伸課外
教師小結：通過學習，我們瞭解了什麼是場面描寫，學習了場面描寫的方法，並且學會了描寫場面。上課時間有限，網上的交流是無限的，意猶未盡的同學課後可以繼續到網上交流，把自己對場面描寫的收穫、困惑和感想發表在論壇上，與大家分享、交流。老師也會在網上與大家進一步交流場面描寫的方法技巧。
設計意圖：總結課堂學習，將學習活動延伸到課外。學生們在網路交流中互相欣賞、互相批改，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，更有利於學生“自主、合作、探究”學習方式的建立。
六、教學反思
1 . 資訊科技以其影象清晰、動態感強、資訊量大的優勢，激發了學生寫作的積極性、主動性。運
用資訊科技不僅可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可以利用特殊功能讓視訊中的重點和細節突出、定點放大，也可以慢放畫面、迴圈播放。為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、不同層次去體會、品味場面，學生增強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的場面。
2 . 變革評改，擴大交流。新課程標準提出，要變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，
養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。網路為學生提供了寬鬆、愉悅的無紙化作文環境，使學生自主修改作文成為便捷的事情。校園網擴充套件了學生作文交流的時空，教師既能與學生共同對傳到校園網的習作進行評改，又能把作文評改的主動權和時間還給學生，使每個學生都參與評議修改。學生在網路交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改效率，有利於“自主、合作、探究”學習方式的形成。
3. 資訊科技給作文教學注入了活水，開闢了一片新的天地。在作文教學中，運用資訊科技探索新的課堂教學模式，改變了作文教學的傳統課堂面貌，激發學生愛作文、學作文的情感，為作文教學帶來了生機和活力。對於網路的負面影響，我們也不能忽視，教師要加強學生的網路文明教育，引導好學生的網路活動。
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