語文課《我要的是葫蘆》評課稿
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學應立足於培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到自己能讀書的目的。陳老師在教學中始終把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感,多讀可以變被動接受為主動參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導下,學生能有針對性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學習這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、找準一個切入點——以圖導文
每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設計師在衣料上最關鍵的一剪。教學《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以後的樣子,激發學習的興趣。
三、明確一條思路——以“變”理文
文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。陳老師師善於把握這條線,並且力求使自己的教學貼近這條線。只有這樣,才不至於在教學中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學設計上,陳老師始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發生了什麼變化?為什麼會有這樣的變化?這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係?
四、創設一種情境——以境品文
低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設,巧妙地創設情境可以啟用孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那麼喜愛葫蘆,結果卻一無所獲。陳老師設計了那個人與鄰居對話這一分角色環節,讓孩子們在創設的情景中去感受,去體會。課堂教學是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。語文教學更是如此。在課堂的最後,教師出示說話訓練:種葫蘆的人看到葫蘆一個一個都落了,可能會(怎麼樣)地說引導學生進行說話。從課堂上學生精彩的發言,我們可以看出,通過老師創設的情境,學生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。
課後,我們同年級的三位老師及時進行了交流,正如蔣老師所說的,課上老師讓學生自由朗讀時,學生多次出現齊讀的現象沖淡了整節課的氣氛,以至後半堂的效果遠不如試教時那麼好。此外,我們認為整節課老師扶的地方稍多了點,如果把課文的幾個關鍵句作為重點指導,其他語句讓學生自己去品讀、感悟,多出時間讓學生進行最後的寫話訓練,或讀讀“城門失火,殃及池魚”的故事,效果是否會更好些呢?
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