《等腰三角形的性質》評課稿
我聽了一節數學公開課:等腰三角形性質,任課教師對教學的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的.教學方法是採用"目標--問題"的教學方法,力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。
教學從複習提問開始:等腰三角形有哪些重要性質?教師指出 等腰三角形底邊上的高線、中線和頂角平分線三線合一的性質,是研究等腰三角形底邊上重要線段之間的關係.接著教師引入新課.問題:等腰三角形中兩腰有哪些 線段我們還沒有研究?將學生帶入新知識的探索之中,教師要學生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線,並探究它們的關係.當學生髮現"相等"關係後,教師將 課堂教學引入重點程式,並以問題的形式層層展現,要求學生將上述發現表述成文字命題,並分清命題的題設和結論,再用符號語言改寫成已知和求證.學生不難證 明命題的正確性.在此基礎上,教師要求學生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什麼.這樣本節課的一個教學目標已初步達到了.接著教師再次要求學生探 究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什麼關係.重複上述性質發現與證明的過程,節奏也加快了.當學生還處在成功的喜悅之中時,教師又丟擲一個挑戰性的問 題:兩腰上還有沒有相等的線段?學生討論無果,教師只好提示:在等腰三角形△ABC中,在兩腰AB、AC上,任取D、E兩點,只要AD=AE,就可以得到 BE=CD,回顧這堂課發現的性質,教師歸納出具有共性的結論:等腰三角形兩腰上的對應線段相等。(這時時間已過了30分鐘)
話鋒一轉,教師給出例題,"求證:等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等."圍繞教學重點按文字命題的教學要求,師生合作,再作示範.接著教師給出了新 的問題:將"中點"沿著等腰三角形底邊上的中線上下移動後,它到兩腰的距離相等嗎?還可以得到哪些相等的線段?這時課堂活躍,新的結論又多了幾個。
課堂小結階段,教師在強調文字命題證明的一般步驟後,特別肯定了同學們敢於創新的意識.在師生共探索和歸納知識的樂趣中,一節公開課也就結束了。
前面近乎單調的回述,顯然沒法呈現課堂教學的精彩.儘管教學是一門遺憾的藝術,但吹盡黃沙始現金.一位入職才兩年多的青年教師,能比較準確地把握教材,經過設計--實踐--再設計--再實踐,以可貴的真實,留給了大家回味和思索。
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