小數加減法評課稿範文

篇一：小數加減法評課稿

聽了董老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，董老師的課樸實、實在，他對教學環節的設計，教材的處理，淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑑和學習的地方。 陳彪：

這堂課在教學方法上立足於促進學生的發展，緊密聯絡生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。

緊密聯絡生活，創設問題情境。

老師藉助整數教學運用遷移的方法，充分調動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。 滕於肥：

教師大膽放手，由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

丁益武：

董老師還重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

邵雙雙：

所謂對齊，就是小數點對齊，讓學生在做中，說中發現小數加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。有利於培養學生創造性的思維。

麻文傑：

董老師比較關注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，從關注“教”到關注“學”，從而進一步關注“人”的發展。本節課董老師讓學生通過購物獲得數學資訊，使學生髮現生活中的數學問題並提出數學問題，引導學生以自己的親身經歷，尋求解決問題的方法和途徑從而得出小數加減法的計算和驗算，特別是在教學加法中，通過多種方法驗證計算結果，培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。在這一系列動態過程中，學生獲得的是數學的思想方法和積極的情感體驗。

滕於肥：

總之整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，但是由於學生不多，課堂氛圍不夠濃厚，由於學生基礎的原因，回答的問題不夠完整，這也是在我們山坑國小無法改變的事實。侷限了教師鍛鍊的平臺。

董老師通過深入研究小數減法計算方法，注意檢驗過程，研究歸納計算方法。

篇二：小數加減法評課

今天聽了《小數加減法》這一課，讓我受益匪淺。執教者教學目標的設計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現了《課程標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

《小數加減法》這樣一堂課對於很多教師來說都會覺得沒什麼好教的，無非就是講清計演算法則然後進行大量的練習到熟練為止。執教者讓我看到了怎樣從簡單的課中挖掘思維含量，拓展延伸學生的思維空間。不只讓學生知其然，更讓學生自主探究出所以然，引導學生探究出法則背後的知識。學生的思維總是在老師的設疑中步步深入，學生經歷了刨根問底、追本溯源的思考過程，這就是科學的探究過程，就是在研究科學、自主建構知識。在本節課上學生完全成了主題，成了學習探究的主人。執教者完全把時間交給學生，讓學生去研究、思考、發現。沒有經歷學習的過程，所獲得的知識必然膚淺的、機械的，思維並沒有得到啟發和鍛鍊。數學不在於學到多少知識，而在於真正使學生思維受到鍛鍊和啟發。本節課，老師幾乎沒有講，她所做的只是在關鍵處設疑和恰當的總結，引著學生的思維步步深入，學生始終處在探究的主體地位，所以，學生真正得到了鍛鍊。老師講得少，學生得地反而多。做計算題時，型別十分全面，包括兩位小數減一位小數，一位小數減兩位小數，兩位小數相減，兩位小數相加，相加減之後的小數末尾有零的小數加減法等。題目不是非常多，但是卻能在練習中見識到不同型別題型形成解題技能技巧。她把大量的時間用在了學生的自主探究上，學生在探究的過程中出現了許多情況問題，教師能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛鍊。所以在練習時，教師只出了很少量卻有代表性的、針對本課重點的練習，學生很輕鬆就鞏固了知識，效果很好。

《小數加減法》 評課稿

聽了諸老師執教的《小數的加減法》這堂課，使我受益菲淺，課如其人，諸老師的課樸實且紮實，從不矯揉造作，他對教學環節的設計，教材的處理，精煉的教學語言，從容淡定的教態等許多方面，都是值得我借鑑和學習的地方，下面我就這堂課談一些自己的感受。這堂課在教學方法上諸老師立足於促進學生的發展，緊密聯絡生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

第一，緊密聯絡生活，創設問題情境。諸老師藉助練習題設定情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出問題，順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源於生活，服務於生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第二，教師大膽放手，學生自主探索。

由於學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

第三，重視學生髮現問題，提出問題能力的培養。

培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷髮現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

總之，整節課教學目標在各個教學環節中得到有效落實，教學環節完整有序，層次清晰，師生互動和諧，收到了良好的教學效果。

篇三：簡單的小數加減法評課稿

簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，並只涉及到一位小數的加減

1．拓展例題功能，滲透搭配規律。

在上這節課的時候，教師採取了以學生手中的文具價格為契機，通過學生的提問和解決方法，很自然的把小數加減法的各種形式穿插其中。通過請學生進行四人小組合作，請學生來舉例說明。把學生能夠自己解決的問題，就讓學生自己來解決，就像今天這節課一樣，學生完全有能力概括出小數加減法簡便計算的各種型別。那麼就讓學生自己來解決，而教師只需在旁邊給以學生適當的幫助,把課堂真正地還給學生，讓學生主動地參與課堂教學。

在教學完例題後，讓學生思考“任意選兩種文具，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。

2．精心設計，提升計算練習的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以教師力求在練習設計上有所突破，在計算練習中能讓學生的思維有所提升。

教師設計的目的在於進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。

（3）創造一個有規律的數列。

讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。

篇四：《小數加減法》評課稿

各位領導、老師們：

早上好！今天我主要針對曹老師上的這一節課的目標達成情況以及重點是否突出難點是否突破幾個方面進行點評。 課上曹老師出示了三個學習目標。這三個目標在本課的教學過程中都一一得以達成。

本節課的重點是小數加減法的計算方法，難點是小數加減法的算理。曹老師通過讓學生合學（共同探討小數加減法的計算方法)，展學(把講臺讓給學生，讓他們來說共同探討出來的結果即計算過程 。如：百分位滿十怎麼辦？十分位不夠減怎麼處理？小數位數不同，計算時怎麼辦？得數末尾的零可以去掉嗎？這些問題他們都能解決。也就是說，在這個過程中，學生明白了算理，掌握了演算法。)這樣讓學生親身體驗，既讓他們掌握了知識的重點，突破了難點，又提高了學生的口語表達能力。為後面的練習和學生的終身發展打下基礎。

因此，我認為曹老師的這一節課，目標達成較好。重點突出，難點得以突破。是一節值得我們學習的好課。 謝謝！

篇五：小數的加減法評課稿

十月十日，王豔老師在七年級一班給我們上了一堂《分數、小數加減混合運算》的公開課。《分數、小數加減混合運算》是全日制聾校數學實驗教材第十三冊第一單元的一節新授課。這部分內容是在學生掌握了小數、分數加減法以及分數和小數的互化的基礎上，對小數、分數的知識進行綜合運用，它又是今後學習分數、小數四則混合運算的基礎。

本節課的教學目標是：

(一)認識到分數，小數加減混合運算，應針對題目的具體情況，選擇合理、正確的方法進行計算。

(二)培養學生具體問題具體分析的習慣。聽完本節課，我覺得有以下幾方面做的比較好：

1、教師上課的教態自然親切，手語清晰。

整堂課比較出色的是教師鎮定自如，對學生的學習狀態比較關注。老師善於引導，善於啟發學生進行思考。

2、整堂課的教學思路比較清晰，從情境引入到新課教授，到練習的設計，最後總結，有條不紊。

3、多媒體的教學比較直觀易懂。

4、通過類比的方法，給學生總結出分數，小數混合運算較合理的方法，使學生在參與的過程中體驗學數學的樂趣．

5、注重數學方法和思想的滲透

小數、分數加減混合運算，是小數、分數互化，小數、分數加減計算等知識的綜合運用。對不同的題目來說，或者選用分數計算，或者選用小數計算更好，所以本節教學選用了按題組讓學

生進行計算、討論，目的是使學生對一般的情況取得一些判斷，選擇演算法的經驗，提高對計算題的審題能力，同時也使學生認識到最重要的是具體題目要具體分析。在整個學習過程中，都安排了對錯題的分析討論，以幫助學生提高計算的正確率和養成良好的習慣

在教學中需要注意的幾點：

1、在教學過程中，新授內容應逐步進行講解，依次板書，速度不能過快。如在例4的教學中，先把小數化成分數，再把分數化成小數。在計算的過程中，把小數化成分數時，需要先把小數化成分數，然後通過通分、計算這幾個步驟完成。而把分數化成小數計算時，不需要通分和約分，只需要把分數化成小數就可以了，讓學生在練習中發現選擇哪一種方法更簡便，以便在以後的計算中能更快、更準確選擇方法並計算。

2、在運用課件的過程中，應以課件為輔，起到輔助教學的作用，而不是以課件為主。本節課的主要內容是分數、小數的加減混合運算。教學時重點內容不夠突出，而在講解時一帶而過，學生沒有深入學習，就不能理解分數化成小數、小數化成分數哪一種更簡便。

3、板書要規範。在黑板上書寫的數學任何符號等都要規範、整齊，切不可以隨意，潦草。呈現在學生面前的知識，學生吸收成自己的知識，不規範，不正確的方式，會導致學生書寫的隨意、潦草和混亂。

4、教學手語和教學術語的規範。手語應跟口語同步，在數學課堂上應使用正規的數學語言，分數能化成小數，而不應該是分數能轉化成小數。

總之，王豔老師這節課對數學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發，對全體學生的關注都是值得我在今後的教學中學習和借鑑的。