《爺爺和小樹》評課稿:讓語文更美一些
要當好語文老師,厚積薄發必不可少。如何在詞彙量少的低年級孩子的課堂上讀出“文”“質”之美,上出語文課的“韻”來,應是語文老師始終關注的問題。
因此,儘量從細節入手,儘量讓語文課更“美”一些。
第一、讀得徹底。
新課標強調學生的個性化閱讀。這節課老師用了近十分鐘進行閱讀。讀得分量足,形式多,層次明顯。我留意觀察,其中有示範讀,自由體驗讀,配樂讀,嘗試讀、齊讀、評讀、表演讀,拍手齊讀等等總共有九次之多。讀得由淺入深,由聽讀欣賞,到自由研讀,由模仿讀到自由發揮讀,由個別體驗到合作讀書。真正體現了新課標反覆強調的“以讀為本”,“在讀中感悟,在讀中培養語感”。我們看到:孩子們讀得搖頭晃腦,手舞足蹈,一個個小臉通紅,小眼放光。
第二、教得巧妙。
我們常常評價一堂課會這樣說:老師教得真好!其實從另一個角度來說,教得好不如教得妙。教是為了不教。如何達到不教而教,無為而無不為?我覺得這節課有兩個精彩展現:注重角色體驗,課文中所描寫樹與小鳥的友誼,引起學生的共鳴,那麼任何轉化成自己的體驗呢?蔣老師讓學生扮演樹和小鳥,使學生轉化了角色,說自己想說的話。教學的空間開發了,學生的思維活躍了。學生在自由的討論中,產生了碰撞,昇華了情感。學生自我的課程資源得到了較大的釋放。
許多課上得很完美,就像一個閃閃發光的寶石,但距離實際課堂卻遙遠而不可企及。可是,蔣老師的這堂課卻顯得質樸而清新,像海邊漫步時無意撿到的小貝殼,可愛而讓人驚喜。
第三、品得真心
例如蔣老師全面關注學生,在培養學生的習慣方面很細心,耐心。如:別人讀生字的時候要認真聽;同學讀錯了不能笑話;提示學生說話要完整;對同學的朗讀在評價時都是從正面表揚為主。
第四、演得投入
課堂設計了的“假如我是爺爺,你是小樹,你想對我說點什麼?”“炎熱的夏天到了,我們為你們撐開綠色的小傘,你想說點什麼?”併為學生更好的感受課文傳遞的資訊,蔣老師還設計了課件:冬天呼呼的北風;夏天吱吱的蟬叫。既是對課文內容的理解,又調動了學生的想象力。課堂設計符合兒童特徵。但這是一年級的課文,老師對課文的理解過細,目標定位高,學生接受較困難。
總之,老師對學生的關注和較高的自身素質值得我好好學習。
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