老師們：
上午好！在xx縣第三國小總校的辦公樓前有一小片生態試驗田，在不同的季節裡我們收穫著辣椒、西紅柿甚至還有小麥，趙局長每次經過那裡，都要駐足檢視，也正是在那片試驗田旁，他向我們講述了這樣一段話：“說起教育，它更像是農業，不能奢求每一棵莊稼都能長得穗大粒滿、整齊劃一。我們在田地裡辛勤付出，澆水施肥，是要讓每一棵莊稼長出自己最好的狀態！”正是這番話讓我們領悟到課改的意義，指引我們在課堂改革的實踐中始終堅持讓學生在課堂教學中生態成長！我們要的課改不是知識灌輸、不是譁眾取寵、更不是拔苗助長，那麼如何在融入小組合作的基礎上構建好高效的課堂？如何讓每一位學生在課堂原野中成長為自己最好的狀態？下面，我就結合自己的課改實踐，談談自己淺顯的認識和心得。
談起咱們縣的課改，可謂是經歷了三次轉型。我們在縣教體局的引領下，從傳統知識的課堂走進了先學後教當堂訓練能力的課堂，又走入各校融入小組合作學習百花齊放的校本課堂，現在又迎來了更加完善的“三主六環”xx模式新課堂。
對於先學後教當堂訓練固模教學的運用，我想大家應該是比較熟練了，如今的xx模式新課堂正是在此基礎上有效融入小組合作學習的課堂結構形式。
小組合作的理念，其實對我們在座的每個人來說都不是什麼新鮮事物，表面上看，小組一詞和小組這種組織形式確實是早已存在的。一個班一般都分為幾個小組。在最傳統、最落後的課堂上，都能看到小組的活動：小組討論、小組值日等。因此，當人們看到嘗試新教學模式的學校出現了學習小組的時候，可能並不以為然。甚至這些學校的管理者和教師也沒有感覺到小組有什麼了不起。
第一次意識到它的重要性，是在去年的11月份，《中國教師報》首席記者、河南省新課改名師成長工程辦公室主任張xx在我校聽課調研，聽了我校年輕的數學教師邵xx的一節數學課，說實話這節課是邵老師在前一天參加校級優質課講過的課，我們感覺到邵老師對“先學後教當堂訓練”固定教學模式運用熟練，雖說不上特別優秀，也算是一節不錯的課。但是，張xx教授聽完後，拋給了我們一個又一個值得深思的問題，向我們強調了小組合作學習的重要性和引導學生“展示”的目的、意義。“舊課堂是火車，新課堂是動車”，每個學習小組在課堂上就是能夠有自主動力的動車組，所以我們認定了只有在固模的基礎上，有效融入小組合作、展示等方法才能更好地提高學生的能力，真正實現“課堂因合作而高效，學習因展示而精彩”！
現在我們就來學習和熟悉融入小組學習的xx模式的基本操作流程。
（課件出示、講解）
感受過新課堂的老師們都有這樣的感嘆：上這樣的課老師就是用三言兩語指導撥調，做好評價就行了，真是輕鬆！殊不知，要想上好這樣的課，教師還真要下足功夫：
一、自主學習，讓學生紮下成長的“根”
好的課堂應該是動靜結合的。自主學習就是靜下心來，自我思考、自我品讀、自我沉澱的過程。讓學生開展自主學習，正是課堂從熱鬧華麗向沉靜樸實的迴歸。相信，我們對自主學習都不會感到陌生，大家在兩年多的“先學後教當堂訓練”固定教學模式的實踐中，無數次的在課堂中設計這樣的自學指導。但是，自從課堂融入小組合作以來，有不少教師的課堂上就忽視了這樣一個重要的環節，或者是一掠而過，或者是避重就輕，更甚者是直奔主題，馬上讓學生開展合作交流。
試想：沒有經過自主學習、自主思考的合作交流不就成了“無根之水、無緣之木”了嗎？學生在小組內的發言還會是細細琢磨的有感而發嗎？差生在毫無頭緒的情況下又怎麼會有參與發言的積極性呢？我想沒有學生是不想有好的表現的，尤其是在自己最熟悉的夥伴面前，所以我們作為教師就要為全體學生耕耘出這樣一片“土壤”，讓他們邁出成長的第一步，紮下成長的“根”。
為此，我們要再次明確自主學習的“三個保證”。首先，我們要保證學生的自學要有明確的目標，即“學什麼”的問題。其次，要保證教給學生自學的方法。第三是保證留給學生充分的自學時間。
相信，“根基”紮實了，才會有接下來的生機勃發。
二、合作交流，讓智慧勃發開枝散葉
在“三主六環”的課堂中，合作交流無疑是其核心部分。我們在小組中開展合作交流不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞、智慧的勃發，真正達到解決問題的目的。
首先我認為設計怎樣的問題是合作學習的關鍵所在，堅決否定設計一些泛泛的，浮於表面的問題讓學生進行所謂的交流探討。我在執教五年級語文《草船借箭》一文時，在“研探展評二”中設計了這樣的問題：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡、妙在何處。”這樣的問題建立在初讀到位的基礎上，抓住重點，有極好的探究價值，引導學生深入文字，準確地把握住了人物鮮明的性格特點。
其次我認為合作交流的方式應該是靈活多變的。學生們在課堂上就某些問題進行討論時，可以針對問題的深淺、難易程度，或選擇在同桌之間相互進行講解，或在五人互助小組中進行討論，大組進行彙總交流，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！
在上學期的課改推進現場會上，我校又率先推出了一年級的新課堂。學生年齡小，自主合作的意識弱，自控能力差，都是擺在我們面前的難題。我們召開課改骨幹會，從六年級成熟的課改案例中尋找切入點，結合一年級的學情特點，研磨出最恰當的合作交流的方式。我們用“小對子”來加強孩子們之間的交流，用“組內開火車”來關注到每一個學生，用“遊戲競技”來調動起小組競爭，這樣的課堂一下子就鮮活了起來。
第三，我認為合作學習時還應讓各小組學生在充分探討、解決問題的基礎上進行預展練習，教師要對接下來的小組展示方式進行明確，既能使合作後的展示更高效、又能讓學生更有針對性地去評價和質疑提供充分的保障。
三、評價質疑，點亮課堂成長之陽光
感受過我校課改新課堂的老師們，都異口同聲地稱讚學生們在展示環節的精彩表現，這是孩子們在經歷過自主學習、合作交流之後的綻放，毫無疑問，它是一節課上的亮點所在。但我在透過綻放之餘，也把關注的目光投向聽展的孩子們，他們在聽展後的評價和質疑是我所期待的，真誠中肯的話語、撥開雲霧的質疑將是點亮課堂、照耀生命的陽光。
首先要讓學生掌握評價的方法和技巧。還記得上學期的校際交流活動中，一位兄弟學校的老師向我們發出了這樣的質疑：孩子們在評價別的小組時都是一針見血地指出問題，語言犀利，毫不留情，長此以往會不會挫傷同學們展示的積極性？我非常感謝這位老師，這是一位真正關注課堂、關注學生成長的好老師。對此我們召開了小組長培訓會，專門就如何評價、如何讓別人真心接受你的評價進行了細緻的培訓，總結一下就是四句話：“聽展認真是前提，學思結合抓要點，先揚後抑語真誠，精彩評價入人心”。
其次，鼓勵學生提出質疑，把“疑點”變成“亮點”。我在教學《半截蠟燭》一文時，在課堂的最後環節，我設計了這樣一道訓練題：“同學們，這半截蠟燭熄滅了，但伯納德一家經歷的這場無聲的戰鬥卻留在了我們的記憶中。二戰結束以後，法國政府決定頒發一枚自由榮譽勳章以示表彰。你認為應該把勳章送給誰？為什麼？”在合作後的抽籤展示環節，夢想組的孩子們認為應該把勳章送給小女兒傑奎琳，因為是她用自己的聰明鎮定贏得了德國軍官的信任，從而保住了蠟燭中的祕密。他們的展示剛結束，團結組的組長就站起來發出質疑：我認為應該頒發給伯諾德夫人，因為是她想到了把祕密藏在蠟燭中的方法，是她教育孩子們要保護祕密，又是她第一個站出來與德國兵周旋。這真是“一石激起千層浪”，同學們立刻議論紛紛：有認為頒發給媽媽的，也有認為頒發給兒子的，當然也有堅持己見認為頒發給小女兒的......
我立刻抓住這一個有力的教學時機，引導學生再次走入文字，把握住文章的中心：這是一個了不起的家庭，一家三口懷著對祖國的熱愛，與敵人展開了一場沒有硝煙的戰鬥，最終憑著他們勇敢與機智取得了戰鬥的勝利，象徵榮譽的勳章裡包含的是對他們共同的稱讚。
古人云：“學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。”正在質疑解疑的過程中，我的學生們收穫著知識，也折射出成長的光輝！
新的課堂上，我期待聽到成長拔節之聲；新的課堂上，我渴望看到原野豐收之景。在我的眼中，每一個孩子都是獨一無二的，我們努力構建起自主合作探究三位一體化的高效課堂，打造成長的生態樂園，讓學生在自主中學會思考、在合作中學會交流、在評價中學會溝通、在質疑中實現提升，我相信每一個學生都能在這樣的沃土上生長為自己最美好的狀態！
可以說，縣局領導為我們搭建起了踐行課改的廣闊舞臺，雖然我們的課堂剛剛成型，還有著很多問題，雖然我們的師資力量很不均衡，但是我們能用一顆真誠的心接受來自各個層面人員的評價與建議，更好地提升我們的課堂質量，提升我們的業務水平，最終必定能達到服務學生、成就學生的目標!
荀子有云：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。各位領導、老師，課改無止境，三小期待和大家一路同行！
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