本文多用比喻、擬人的手法表現春雨之聲、之形、之品，十分形象、生動。
學語文是為了更好地用語文，因此，在學生學習課文時，我還不時地激發學生的想像力，讓學生學以致用。如：在學習“小雨滴在樹葉上集合起來，成為一顆大水珠，順著葉脈滑下來”一句時，我播放了相關的動畫，並讓學生想像：大水珠順著葉脈滑下來像什麼?學生看了動畫，馬上就有人回答：“大水珠順著葉脈滑滑梯似的滑下來。”在學習“雨絲細細的，密密的，隨風飄灑”一句時，我又讓學生想像：雨絲像什麼?學生回答：“雨絲像花針”“雨絲像銀線”“雨絲像紗巾”“雨絲像牛毛”……又如：學習第8自然段後，我又讓學生想像：“這時，你認為春雨又像什麼?”學生有的說：“春雨像一個天使。”有的說：“春雨像一個精靈。”還有的說：“春雨像個仙女。”……我想這時，春雨的精神美不言而喻，學生早已發現並感受到春雨那無私的美了。
《春天的小雨滴滴滴》是s版第六冊第一單元第一篇講讀課文，課文描繪了春雨的聲音美，形態美，精神美。在教學這篇課文時，我注重了通過朗讀來讓學生體會春雨的美。 在以往的教學中，我發現學生們讀任何一篇文章感情幾乎都是一樣的，情緒沒有隨文章內容的改變而改變，激動的地方不激動，傷心的地方不傷心，由於沒有用“心”去讀，學生對課文的內容理解不透，對其主題思想體會不深。
我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中，我較注重教會學生正確的朗讀技巧，培養良好的閱讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。再如，在讀“啪”“嗵——嗵——嗵”“咚——咚——咚”“嗵嗵嗵”“咚咚咚”“啪啪啪”這個地方時，讓學生模仿表演，拍出節奏，體會出雨聲不斷變幻的節奏，時急時緩，讓學生彷彿就置身於雨中。這樣他們就能按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文，抓住課文內容來進行深入的思考。
在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於春雨的喜愛之情。學生之間的範讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。
反觀這節課，在本課的教學過程之中，我努力做到聲情並茂，想方設法吸引學生的注意力，爭取做到抑揚頓挫，把自己的情感投入到文字中去，讓自己的情感吸引學生。課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學生都能踴躍發言，積極配合教學。教學重點、難點貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。
教法的選擇，靈活多樣，我主要採用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學生，讓學生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發揮了學生的主體作用，出現了很好的“師生互動 ”、“生生互動”的活躍氛圍，是學生飽嘗了語文課堂的樂趣。多媒體手段輔助教學得當，這節課，我精心製作了影音課件，圖文並茂，既增強了學生對所學知識的直觀性，有豐富了課堂內容，感性與理性得到了有機結合。板書設計一目瞭然，充分展示“大同社會”的特徵。
沿著生命的軌跡，我堅強地走著。我一直在前進，可如今，在這個暑假即將結束的夏天，我回首了，停留了，不是對過去的眷戀，也不是對歷史的回眸，而是對我的過去，我的經歷有一個清晰的瞭解，以指導我在思考中毅然前行。
一、永遠抱著學習的態度
學無止境，所以我們要樹立空杯子的理念。始終保持空杯子的狀態，才能永不自滿，接受一些新的東西，不斷進步。滿則溢，如果杯子是滿的，肯定什麼東西都放不進去，很難再發展進步。
二、理念先行，行為跟進
人生有時是需要外力助推的，我們平淡而寂寞的歲月裡，出現種.種困惑，不僅因為知識的淺陋，也源於理念的滯後。當然理念先行，行為也要跟進，缺少踏踏實實的作為，再好的理念也只是空中樓閣。你必須是個行者，西方有一句諺語，誰離上帝最近?行動著的人!行動，才能使我們離目標更近。
三、保持一顆寧靜的心
保持一顆寧靜的心，才能剝去浮華的外象，保持特有的清醒與智慧，才能不斷的沉潛、積聚，保持生命的活力。中國臺灣作家林清玄說：“人其實是像那沉默的榕樹一樣的，最需要自在地活著，那樣青翠，那樣靜謐，甚至有那麼一種不可言說的傲骨……”人如樹，在自由與沉靜中才能把根扎得更深，才能傲然挺立於世間，才會有真正的思考與建樹。
暑期裡我參加了語數英物化的預科班，力爭先行一步，在新的學期有良好的開端。針對自己平時好靜不喜動的情況，我還參加了體育測試培訓，頂著烈日在操場上跑跳蹲起。我想把時間安排的滿滿的，充實自己。可是我發現我錯了，一切沒有經過思考的行為註定只有一個悲傷的童話，在迷茫中無奈的前行是否能取得進步?於是我開始思考，思考著過去所經歷的每一個片段，思考著現在所發生的每一件事，思考著未來的自己，以及自己的未來。我在段老師課堂上聆聽著許多優秀孩子的事例，看著別人發表的一篇篇美文，感受著每一個綜合素質優異的學員心路。反思是前行中必備的品質。
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結合預設的學習目標，注重滲透學法的指導，如：結合背景資料理解課文內容;邊讀邊展開想象理解課文內容;聯絡上下文理解課文內容;抓住文中關鍵詞、句理解課文內容。課後，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒有體現層次性。在學習課文的重點段(第七自然段時)，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導。
同時我還發現朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導學生的朗讀，少不了教師聲情並茂的範讀。教師聲情並茂的範讀對於學生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情並茂的範讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀慾望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的範讀十分的重要。
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