因為本節課屬於上谷學區中心校三年級組的“精研一節課”的教研活動，因此在前一週全學區的三年級教師都參加了集體備課，我們在備課的時候按照課程的順序、內容逐步的展開詳細的備課，把所有可能出現的問題一步步解決，力求在上課的時候取得最好的效果。
由於成果展示課程是在我所執教的良杖子國小，我執教的班級也是我朝夕相處的學生，因此針對學生的具體情況和我個人的講課習慣，我再次把集體備課的材料做了個性化的修改。
在情境引入方面，因為學生通過預習已經瞭解本次課程要學習的內容就是《吹糖人》，針對學生對糖人的瞭解比較少的情況，我先讓學生欣賞幾幅關於糖人的圖畫了解糖人的樣子，再進入課程學習。
檢查預習方面，學生讀文情況完成的比較好，沒有浪費時間，只是在學生互相評價方面，學生依舊是隻看到缺點，沒有說出優點，好孩子是誇出來了，如果總是找孩子們的缺點，他們也會失去積極性的，以後在評價方面我不但要自己多誇獎孩子，也要引導孩子們互相尋找閃光點，讓他們更有積極性。
課文內容可以說是我這次課程的硬傷，在引導學生時，組織的語言不到位，使學生完全不明白他們要怎麼做，我一直急於要得到我心裡的“盼”“看”“買”“吃”“憶”幾個字，學生說不出來這些精確的字，我就著急了，越引導我的語言讓學生越不明白，反而不敢說話了。這也是我們這次研討的問題之一，怎樣總結好課文內容，我以前是採用分段理解再串聯的方式，有的文章效果還是不錯的，但是不是適用所有的文章，因此在以後的教學當中要不斷學習，尤其是語言要引導到位，才能讓學生明白意圖，準確的掌握課文內容。
在小組學習的組織中，雖然從頭到尾我都使用了小組，但是互相之間的評比評價不到位，也沒有完全明確小組評價細則，使得小組之間的競爭顯得不夠積極，以後在教學中，我要積極改進小組機制，完善小組評價細則，真正利用起小組的競爭力，讓課堂氣氛更加熱烈。
此外，我的教育機智發揮不到位，對於學生的問題有些處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷津，借鑑好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。
《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。課文託情於物，寄情於傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。現在，我談談在教學中體現的教學思想。
一、品讀課文，體會感情。
學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景，而同時通過進一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細節等，而感悟到祖孫之間的親情。教學過程中我引導學生緊扣文字，憑藉對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。
二、拓展延伸，感情昇華。
《傾斜的傘》一文讓我們感受到了外公與丹丹的愛，我讓學生說說自己身邊的愛，把令自己感動的事兒和同學交流交流，通過同學間的交流，學生知道了：原來在我們的日常生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助……我們每時每刻都在愛的包圍中成長著，我們以前怎麼就沒有感覺到這些愛的存在呢?那麼，作為教師，這時要提醒學生：我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。
回過頭來細細反思課堂，我發現自已以下幾點做得不夠好，以後應該改正：
1、讀書指導上不夠到位，過渡語言不簡潔明瞭，有些不準確。
2、課堂上的調控能力有待提高。
《新課標》提出：計算教學旨在培養學生的數感，增進對運算意義的理解。課堂教學中，如何把握和運用算用結合，凸顯算用結合的優點，值得認真思考和實踐。現以《乘加乘減式題》一課設計為例，談談一些想法，請同行賜教。
本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什麼、再算什麼”不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然後根據列出的算式而進行嘗試計算，最後在實際情景(主題圖)中得以驗證演算法，從而得出：“先算乘法，再算加(減)法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。基於對教材的理解，我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學生觀察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設定主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯絡，並通過嘗試計算來印證直觀認識是本節課的第二次算用結合。設計中，我充分注意了這兩次算用結合併力圖體現其結合。
2、圖式結合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設定主題圖的用意之二，也是本節課算 用的第三次有機結合——以用明算理。我以為，這一結合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現之後，無論從順序上還是直觀上學生都覺得應該先算乘法，這一演算法正確嗎?儘管“先乘除、後加減”是人為規定的，但規定並非想當然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的國小數學課堂教學大背景下，這就需要讓學生進行驗證。設計中，我注重學生通過圖式結合、心裡默算來探究算理這一環節，此舉不僅有助於學生掌握計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。
3、以用促算，深化演算法。 讓計算與生活相伴，起到學為所用，是本節課設計中的第四次算用結合。在這一過程中，我為尋求算用結合的最佳結合點而盡力。主要是創設了讓學生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學們去參觀一共去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒有進行完的開放題，其意不在於簡單的“用”，而在於鞏固演算法，進一步明白算理，學以致用。
不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什麼會這樣想的敘述上，由於孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達能力不是很好，特別是在說為什麼的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續續，不太清楚，所以我得重複他們說的話，這樣耽誤了時間，沒進行完。在我預設時也過低估計了學生的能力,原本認為只有3-4種解決的方法,卻出現了8、9種方法,很令我驚奇,我不得不承認他們真的太棒了,如果我的教學設想在課前再多一點，這樣會更好得把握時間，不至於使後面的開放題進行不完。課堂上任何事情都會發生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，周圍有很多優秀的教師，學校也為我們創造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素質還要進一步提高，還要不斷學習，多讀書，多向其他老師請教，儘可能多的吸收營養。
前些時日去一位友人家做客，正逢友人和他的孩子遭遇激烈的爭吵。小孩在這次大學聯考中發揮失利，只剛剛夠 得二本分數線。這位友人最後恨鐵不成鋼地吼到：我跟你媽這些年辛辛苦苦供你上學，你就弄個這成績，你說你對得起誰。本來總是言語迴應的孩子聽到這句話後立 馬閉言不語，顯然，這句話駁倒了小孩，這場爭執終以友人的“勝利”而告終。
我並不認同友人這種“情感綁架”的教育方式，這種情感暴力，對孩子的心靈傷害往往是最大的。
不知從何時起，講述苦難變成一件很時髦的事情，不管什麼場合，大家都喜歡講述苦難，家長教育孩子，“我們辛辛苦苦供你上學”這是最為常縈繞耳際的話語;而官員落馬後涕泗交加，第一句的懺悔往往是“我是一個窮人家的孩子，家庭供我讀書不易”。
與之同隨，我們的同情更是變得如此的廉價：歌唱比賽中必要先來一段苦難的煽情，作家在出一本書必要說自己是多麼的不易。如同嚴歌苓女士在短篇小 說《小顧豔傳》中所寫的，裡面的一位賢妻良母，即使家裡能買得起一斤肉，她也就買三兩，然後全部讓給丈夫吃，再被自己的高風亮節感動著。她的丈夫終於忍無 可忍，說：“你就是要唱苦肉計給別人看”。
我們深深沉陷在這種苦難敘述所得到的自我滿足感中，無法自拔。當我們脫離沉醉迷情，仔細端詳，發覺其實我們的苦難敘述是多麼的矯情。最起碼，我們從苦難中挺過來了。
沒有人喜歡苦難，尤其是過於沉重的苦難，也沒有人想要再經歷這些東西。只是當苦難來了，我們必須堅強面對，別無選擇。
可如果挺不過去怎麼辦?
我的家鄉最近發生了一件事情，一位十六歲的年輕孩子，他的父親突發腦溢血病情很嚴重，醫院已經下發了病危通知書。由於他的爸爸太不爭氣，總是喝酒，致使他的媽媽在他和妹妹還年幼時就離家出走，整個家庭一分儲蓄也沒有，而他和妹妹至今竟然連戶口都沒有。
聽著母親在電話裡講述這些東西，我頓時唏噓不已。言語往往能夠縮小一件事情的可怕性，單單沒有戶口這件事情，我想就使得這位孩子在以往的生活中 吃了不少的苦。過上一二十年，倘使這位小孩最後取得不俗的成績，他此時的這分苦難又成了旁人所贊耀的東西。而更多的可能是，這位小孩被苦難所打趴。我們往 往只關注大人物所回首的自以為很苦難的“苦難”，為之落淚。可在我們的生活中，有著太多太多的平常人，苦難並沒有將他們引向成功，反而是推向絕望。
柴靜在《看見》中記道：苦難就是苦難，對痛苦的思考才是財富。
可令人忽略的是，對於我們平常的百姓來講，有些苦難苦到你壓根都沒有機會去思考，完全是突然逼臨、毫無預備。你能夠挺過去，不被逼入絕望，就已經是人生最大的財富了。
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