在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先,讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂情感。在音樂教學中我很看重“聽”，我認為“聽”是音樂中最重要的了。在教學《大雨和小雨》這一課時，當學生進教室時我播放音樂就是本首歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬於誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什麼情緒的?你聽了有什麼感受?”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步瞭解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。
這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。我把學生分組：一組唱歌詞，一組唱歌譜;男生唱歌詞，女生唱歌譜……最後的效果是：全班學生都能美滿的完成曲譜任務，而且把力度表現的很到位。
這堂課的教學中我嘗試著運用新的教學理念，應用課件創設情景激趣，讓學生在聲、光、電、流動的畫面的啟發下走進音樂，讓音樂走入學生生活。
首先，注重以審美為核心，給學生營造視覺的美、聽覺的美、肢體的美，讓學生在美的環境中學習音樂。其次，結合學生年齡特點，從學生的生理和心理需求入手，為學生創設寬鬆和諧的學習氛圍。在演唱大量描寫雨的歌曲，進行體態律動、舞蹈、表演的活動中，給學生時間和空間，自主地合作、探究、創造性的去發揮想象力，在互動中、情感交流中充分調動學生更深刻的情感體驗。讓學生通過音樂教學實踐，產生對音樂的強烈興趣與愛好，培養學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。
第三，在活動中肯定學生多種不同的感受，尊重學生的自身體驗，讓學生的想象力和創造性思維得以充分發揮，個性得到發展，使學生在體驗中感知，在體驗中成長。這種激勵機制即調動了學生學習音樂的興趣，同時也培養了學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。同時，我覺得教師要設計更多巧妙的教學環節，讓學生去實踐去創造。
《大雨和小雨》是一年級上學期第一單元的一首唱歌課，是一首富有童趣的兒童歌曲。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，並用擬人的手法，通過“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對生態平衡的重要作用。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節奏簡單，音樂形象鮮明，富有兒童特點。
本單元的主題是有趣的聲音世界。聲音是學生日常生活中最常感受到的一種自然現象。課的開始，我先啟發學生“傾聽”、“觀察”課堂中發出的各種聲音，並模仿這些聲音。然後讓學生聆聽一種自然現象——雨，引導學生聽出雨聲力度的不同——大雨(f)和小雨(p)，以引出本節課的教學內容——歌曲《大雨和小雨》。
在朗讀歌詞環節中，我先按照歌曲的節奏型進行示範朗讀，讓學生有一個初步的印象,再讓學生分句跟我進行模讀，這一環節領學生練習的較少，所以出現了一點點地錯誤，就是在第三句和第四句的銜接有一點點的節奏的不準確，經多次聆聽歌曲旋律後，學生能準確掌握歌曲的旋律了，這一問題以後我會注意的。在歌曲處理環節，引導學生通過強(f)和弱(p)的對比，來表現出大雨和小雨在音響效果中的區別，並帶領學生創編了歌表演，運用肢體語言進行輔助教學，如一種形式是：當唱到大雨時，讓學生們揚起手，唱到小雨時，讓學生們放下手。另一種形式是：表現大雨時，讓學生們站起來，當表現小雨時，讓學生們坐下來。還有一種形式是，請男同學表演時，女同學伴唱，請女同學表演時，男同學伴唱，這種邊唱邊表演的形式，極大的提高了學生們學習的積極性，教學效果不錯，得到了全體同學的積極響應，也極大的調動了學生們參與音樂學習的興趣。
音樂是開啟人類智慧的鑰匙，通過音樂藝術的感染，能起到教育、審美、愉悅的功能。音樂教學要充分發揮音樂藝術的魅力，讓學生在學習過程中產生美感，感覺美，欣賞美。音樂是聽覺的藝術，對於國小階段低年級的兒童，要重視聽覺能力的培養。音樂是流動的藝術，要結合肢體語言進行教學，讓他們在輕鬆、愉悅的氛圍中，邊唱邊表演，隨著音樂做各種律動，以調動學習的積極性，進行音樂美的薰陶。
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課後練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助於課文的插圖，聯絡學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然後指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節課遺憾的是由於第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。
健康是一個人一生的重要組成部分，而健康是有四個方面組成，一是身體健康，二是心裡健康，三是社會適應能力好，四是道德行為健康。所以我們在健康教學中，要讓學生掌握健康的正確概念，養成良好的衛生習慣，開啟健康人生。
然而有少部分教師和家長只關注學生的暫時的學習成績，缺乏對學生的關注，對學習中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學生的實際教育意義;受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學生進行有效交流，使心理教育被表面形式化;因此，教師必須要學習和掌握心理學，平時多善於觀察學生，多與學生交談，及時瞭解學生的思想動力向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識
自我，為每一位學生提供有助於個人發展的空間，以達到培養學生良好心理素質的目的。
“尊重與理解”，是對待學生態度以及師生關係方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同於其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解，意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，從而產生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特徵。其次，學生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，願意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關係，是學生獲得成功的基本條件。
由此可見，中學心理健康教育課對改善，調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。學生時代是一個人的朝陽年代，在今後的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環節的。
這樣的課堂教學設計能發現學生最深切的快樂，讓學生在快樂中自主發現，在發現中自主創造。從教學時間的分配上看,講解時間明顯比保守教學所用的時間少了,而重點把時間放在學生嘗試和練習體驗上,充沛體現了以學生為主體的教學理念。在教學中重視學生知識性瞭解和情感體驗,注重學生的主動參與。
鼓勵學生回答問題和提出問題,注重培養學生思維能力。整個練習從易到難,由嘗試到發明的層次遞進十分清楚;突出練習內容更具發明性,練習方式也強調與人合作的要求;從個體示範到合作發明,體現從簡單到複雜、從模仿到發明的思維發展過程。嘗試練習中注意面向全體學生,促進學生全面發展。
一、教學理念
確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文字為出發點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。
《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD瞭解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的瞭解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。
二、教材分析
《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。瞭解故事情節，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾衝突，生動的刻畫了人物的性格。
三、課堂閃光
1、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發了學生的興趣，調動了學生的情緒、增強了學生的求知慾望。因而學生很快的進入課堂、進入文字，而且又使教師的導課自然、生動。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知，是學生與教師合作的基礎。說說三國的人物和故事這一環節。尊重學生的知識儲備，拓展學生了的知識面。至此，學生情緒高漲，發言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。
2、課堂教學要求“實而活”。《楊修之死》是一篇古代白話小說，因而字詞教學應具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生複述過程中分散的語句翻譯。通過複述故事，把握小說的故事內容，尊重學生真實的閱讀感受和體驗，充分展現學生自主學習的成果。這樣，既增強了求知的趣味性又為學生理解文字打下厚實的基礎。
3、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閱讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現了新課程培養學生合作、探究的理念，同時又展現學生的素質才能。首先，採用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內容，設定課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發全體學生的進取心。讓學生的課外所蒐集到的資料得以發揮，使得課內課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嚐成功的快樂。其次，通過學生個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘學生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小說的藝術美。最後，在“說啟示、寫輓詞”這一環節，在學生充分理解、探究文字內容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的物件轉化為主動學習的主人，展現學生的語文素養。
4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生琅琅的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閱讀學生才可能很好地進入文字。通過四讀法以及自主合作探究後，培養學生的理性思考能力也就不會強人所難了。因而安排了區分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文字這一環節，提高學生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的。
四、教學瑕疵
在實際的授課中，發現教學的時間不太好把握。因為本課內容長，環節多，學生探究、展現的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。
學生學得有效：教師充滿激情的講解感染著學生、鼓舞著學生，獲得很好的教學效果。教師語言清晰、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機智地解決，充分反映教師的基本素養，使學生“善學、樂學、會學”
大氣壓的測量是本節的難點，如何設計實驗?我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉換成液體壓強的測量，學生輕鬆理解、掌握該難點。
多媒體使用合理有效：一個是托裡拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示;另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達到與實驗同樣的效果。
不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應及時讓他們解釋問什麼拉開了，加深對所學知識的理解。兩位同學在做馬德堡半球實驗時不慎將細玻璃管踢碎，給後面的講解帶來不便，我靈機一動用試管代替矮一些的玻璃管，達到了同樣的教學效果。
總之，我認為：這是一堂非常難得的有效教學示範課，充分展示了授課教師紮實的教學基本功和良好的教學素養。
《永遠的白衣戰士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……
白衣戰士葉欣的事，對於我們老師來說不陌生，對於學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻，葉欣的事蹟全國人民知道後，以鳳凰語文中就有許多網友轉載了許多文章，並有老師說應該把這一內容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這麼做。研究這種現象，我為中國教育中的這種現象起名為“資源資訊冷漠症”。非典的時候已經 過去了，現在才學雖然時代性還是很強，但現在的學遠遠感不上當時那種氣氛。
非典宣佈結束後，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事蹟，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，後來圍繞葉欣的事蹟還創作了一部電視劇，再後來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。
自由閱讀，其實就是引導學生主動佔有資訊，這對於更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網路室，搜尋葉欣的資訊，然後引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這裡面的每一個內容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎麼辦?其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，並且打印出來，然後把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。
“認識幾和第幾”是本節課教學的重點和難點，這對於一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：
1、創設情境，激發學生興趣。
教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓小猴子和小兔子聚餐的教學情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿蔔的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調動起來。
2、讓學生積極參與學習。
在具體的教學情境中，讓學生能輕鬆地解決隱藏在主題情境中的數學問題，在動態的參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養學生的思維能力。
數學課堂更應關注學生的數學思考，在本節課中我設計了一些有層次、針對性強的問題，讓學生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓練了思維，並掌握所學知識。如觀察黑板上排列好的幾隻小兔和小猴，設計了一連串的問題：①一共有幾隻小動物?②排在左邊第2的是誰?③排在右邊第2個的又是誰?④為什麼同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢?⑤左數4個動物都有哪些?這些問題並不是孤立的，而是前後有著密切聯絡的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
《100以內的讀數和寫數》是在學生掌握了20以內數的認識和100以內數數和數的組成的基礎上進行教學的，它為下面教學100以內數的順序和數的大小、萬以內數的認識奠定了基礎。對本節課的教學情況作如下反思：
1、複習安排的內容較多，使學生的精力、熱情消耗太多，導致後面的環節中學生不能集中精力聽講，做小動作的多。
2、當課堂上學生紀律較亂時，老師只是機械的用語言維持紀律，組織教學方式單一。
3、在重點內容“怎樣讀數?”“怎樣寫數?”上，教師提出了問題，沒有注意有效、巧妙的進行引導，讓學生自己獨立解決問題，而是一人帶面，叫一個學生說出了結果，就著急用課件出示讀數、寫數的方法，讓學生齊讀一遍草草的結束這個環節，開始走下一步。重點突破不夠，並導致學生聽講精力不集中，掌握知識不夠紮實。
4、在教學數位時，老師重視不夠，沒有多讓學生說說個位、十位、百位的位置.
5、課堂上，教師的教學不夠靈活，只是機械的按照自己的設計來進行，沒有從學生的認知基礎、學習能力、情感等方面考慮，因此課堂成了教師一個人的“舞臺”，沒有體現學生的主體性地位。
課文較為適合學生學習，特別是補充部分較為適合學生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現在的中學生讀書的困難基本上已經解決，為什麼還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子呢?結合學生中的具體情況進行教學，對於學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較為靈活，學生容易接受教育。但因學生平時就不愛動腦筋，討論問題不夠積極，只有少數學生髮表自己的看法，因而未達到完全促動學生的效果。但相對來說，上這一課的效果還是較好。
1、為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在蒐集、整理、歸納資料的過程中學會積累。
2、為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題。
3、為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。
4、為學生蒐集有針對性的會考連結，使學生在達標檢測的過程中走近會考，學以致用。
《比尾巴教學反思》是一首琅琅上口的兒歌，教案設計安排四個板塊：自由讀文、瞭解大意;隨文識字、介紹方法;看圖學文、感情朗讀;寫字指導、拓展提高。但這首兒歌很簡單，孩子們一會兒就會背了，學生雖然覺得這篇課文有趣，會背之後也就沒有新鮮感可言。因此，我把課文延伸到課外，提出：“你們還知道哪些動物尾巴的特點嗎?話音剛落，孩子們就滔滔不絕地講開了，不但講了尾巴的樣子，有的還一個勁地講述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能長出新的尾巴。還有的補充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的時候能當傘用，冬天當被子蓋，從高處往下跳時還可當降落傘用。看孩子們興致勃勃，就因勢利導要求孩子們藉助課件自編兒歌。學生表現非常精彩。有的編：誰的耳朵尖，誰的耳朵圓?誰的耳朵像把扇?兔子的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像把扇。誰的尾巴細?有的編：誰的尾巴卷?誰的尾巴像把小剪刀?水牛的尾巴細。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴像把小剪刀。
閱讀教學不應該只想到閱讀課文，應該更多地為學生提供一個廣闊的想象空間。當孩子們帶著對比尾巴教學反思喜悅的感受，學完這首詩歌時，老師也為此獲得了更多地資訊和滿足。
由於時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情並茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取捨，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮濤先生說：“……採用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反覆誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規範的敏感性和鑑別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的詞彙中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學習《荷塘月色》這篇課文，我主要採用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會範讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便於自己體味、揣摩;或由一人範讀，其他同學聆聽，然後共同評論其優劣。
散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻並不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益於此，只是反其道而行之。為什麼一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在於那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文字情感的湧動;其二，允許學生自我的理解，並肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應開啟。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那麼，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福於人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。
根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然後，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。(本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生儘快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發學生探求的慾望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“雲”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一晒，我就變成汽，升到天空，連成一片之後我又變成雲，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連線，使他們能夠初步瞭解。由於時間關係，後面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”一定要“精確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎?問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。
關於竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發性。教學中我發現，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺的身上，因為這篇文章是寫竺爺爺的，的確是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養。但我認為這樣教不全面，因為這裡還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多(從課文中的圖可以看出)，因為這個孩子能夠記住竺爺爺的話，並且在一年後準確為竺爺爺提供了資訊。現在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現在不能解決的問題留下來，記下來，以後時機成熟在去解答，也是一項重要的素養。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發現到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什麼，阿炳說沒有聽到，師傅說以後你會聽到的。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。
當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺並沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題後的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。
因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收穫，既收穫竺爺爺的研究品質，也有個一個榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。
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