在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：
(1)長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。
(2)可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利於啟用學生的思維，展開想象的翅膀。
(3)對詩歌語言的品味不夠細緻，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
最後我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由於前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。
在我講完了這一節課之後，感覺也不是很好。總體上講，也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學，去讀，去理解。但是，我選擇這樣的教學方式，主要是因為他們的基礎知識確實很差。所以，在講解基礎知識部分時耗時過多。還有，我也沒有對這首詩歌進行翻譯，只是在提示學生哪些詞語值得我們去掌握，即需要知道它在這句中的意義是什麼。我分析完第一句，明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的物件後，就說“接下來的三句寫到了哪些景物?那麼同學們齊讀一遍找出這些景物” 。之後，又提問“這些景物有什麼特點?”隨之就只將裡面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的?也就是說是實景嗎?”。最後，再講寫虛景的那兩句及附文。另外，我這課的教學目標有：
1.能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。
2.理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞彙。
當然，在講的時候由於種.種原因導致時間安排上不合理，如太重基礎，學生沒預習等，所以，就使課文顯得支離破碎，感受不到課文的意境美和語言美，更多的還是應該讓學生通過不同形式的朗讀方式(如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等)去朗讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。所以，在以後的詩歌教學中，我應該更加註重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。
語文課難上，詩歌分析課更難上，詩歌意境的鑑賞更是難上加難。但難上也得上，何況我們也想借這個機會證明一下，語文絕不應該僅僅被看作是工具課，它應該是美育課，是人文課……因為有那麼多困難存在，因此在整個備課的過程中的確是步履艱難，儘管得到眾多同行的協助和專家的指導，自己也使盡了渾身解數，但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安，沒有把握的。
現在回顧當時的過程不禁讓人產生些許感慨，比如，上課的形式可以再靈活點，語言可以再準確點，多媒體的使用可以再充分點……更重要的就是：想得太多是不對的，因為瞻前顧後必然取捨艱難;想得太少也是不對的，因為捉襟見肘必然貽笑大方，所剩的只有不多不少那麼一種境界了，難啊!這有點象法國作家福樓拜所說的那樣，一個作家想要表達一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇，也許，我們語文課也是這樣，只有一種方法是最好的，可是迄今為止還沒有人能找到，唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點，相信下次能再接近得多一點，取得更好的效果。
首先，是要給朗誦營造一種氛圍，讓學生能很快的進入文字狀態。因此，我回避了很多公開課開課時用王菲的歌曲《明月幾時有》匯入的思路，而是直接發問：結合你的預習談談你最喜歡詞中的哪一句?讓學生真正自由地暢所欲言，老師不作過多地點評和干擾，說出自己預習時的真實想法和感受。然後請同學們自由地大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，並讓同學們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語氣語調來朗誦這首詞?這樣讓學生既對作品有完整的印象而又能直接進入文字。
其次，老師在課件音樂的配合下脫稿給學生作示範朗誦。在備課的過程中，我設法下載了許多的朗誦，有網上的朗誦愛好者的，也有南京師範大學陳少鬆教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱等等，但都似乎總覺得和學生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來現場朗誦。儘管我自己的普通話水平不是很好(課後也有普通話好的聽課老師跟我反映說字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些)，但我想這時學生需要的不是標準的普通話水平示範，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。於是我選擇了神祕園的白石音樂作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學生們很受感染，在長時間熱烈的掌聲後，我讓同學們模仿在音樂背景下進行朗誦，學生均能一改平時的扭捏之態，很投入的進行模仿。
然後，我因勢利導讓學生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎麼讀。讓學生自主研究：你認為該怎麼讀，為什麼?由學生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話可說的來說：哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些……每個同學可只說一句並請示範朗誦，如果說不清理由也沒關係，你可以用你的朗誦來告訴大家，同學互相補充糾正試誦。這樣不但有利於激發學生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學生都有所收穫，都能享受朗誦的樂趣。
課堂上同學們思維活躍，探究興趣濃厚，發言積極，每個同學都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐後，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情並茂。
教學重點是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服困難的，並從中受到感染。課前佈置的查詢資料任務完成得較好，學生們很積極地蒐集了有關青藏鐵路的資料，彙報交流的時候也興致勃勃，講起來滔滔不絕，由於時間關係，課上交流不是很多，只能讓他們課後再互相傳閱資料，增長見識。從他們彙報情況可以知道，學生選取有用資訊的能力還是有待加強。一節課下來，要解決的問題主要有三個：課文的主要內容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學時，我主要是這麼做的：
一、以韓紅的《天路》匯入，激發興趣
二、抓住行文線索，體會人物精神
“把鐵路修到拉薩去!”這句話是課文的題目，又在文中反覆出現，是作者行文的線索。在教學時，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然後引出我外國人的評價和句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。”然後讓學生在整體感知課文的基礎上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙築路大軍前進的困難所在，並紛紛聯絡實際發表自己的看法。
“那麼，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢?請從文中找出答案，並談談你的體會。”這個問題較好回答，學生能輕鬆得從第6、9自然段中獲取答案，並且抓住文中關鍵的詞語，如“晝夜、反覆、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。
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