古人云:“山得水而活,得草木而華, 得煙雲而秀媚。” 《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨濛濛，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹鬱郁。本文記敘了遊覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處!在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”(體會到作者描寫之精妙)，並學會去“漁”(模仿作者的寫法寫出自己的感受之美)。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。
《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特徵，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，並配以泉的各種姿態的生動畫面，學生彷彿真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶雲寺和作者一起美美的聽泉呢!在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什麼，泉聲都各有什麼特點，有什麼不同。如果用比喻的手法，你會怎麼比?由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。至於比喻，有的說像二胡，有的說像獅子吼，有的說像下雨。都挺有新意的。
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那麼樂之聲怎麼去表現呢?我們再來看看這個片段“大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，間關鶯語花底滑 幽咽泉流水下灘 水泉冷澀弦凝絕 凝絕不通聲漸歇別有幽愁暗恨生 此時無聲勝有聲 銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀槍鳴 曲終收撥當心畫 四弦一聲如裂帛”這是白居易《琵琶行》中的片段。
看看作者是怎麼以豐富的想象，準確的語言給我們表現琵琶曲的。在這裡先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出該曲有什麼特點，並模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著該曲旋律。課堂上一片樂聲。接著又播放《十面埋伏》讓大家對照文中所寫去欣賞，體會。這時無需過多的言語，相信每一個學生都能在音樂中找到相關的詞語句子。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。
經過了幾個環節的鋪墊，學生受到美的薰陶和感染，心中不覺有了“欲與原著試比高”的興趣。為達到更好的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?2，這泉聲能讓你聯想到什麼?3，此曲該如何表現，聽到這旋律，你想到什麼?開始的旋律是怎麼樣的，中間又怎麼樣，高潮之處怎樣，又是如何結尾的?簡單的引導之後，學生就紛紛拿筆寫了起來，放飛的思維在優美音樂的伴奏下起舞，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及裡，在反覆聽，品，讀，寫中體會對事物特徵的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
雖然自認為是一節較為成功的課，但我明白學無止境，教亦無止境。今後的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢於反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明瞭。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收穫，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。
我在設計本文時，重點採用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：
一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。
二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，並結合註釋和工具書想一想每個句子的意思，然後以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果並作點撥。
三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，並充分表達自己的情感。學生思考並互動交流發言。(以下內容為課堂實錄，個別內容有改動)
學生1：“期日中，過中不至”這句話寫出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也說明了陳太丘是一個不守信用的人。
學生2：“陳太丘與友期行”交待了人物和事件，可謂開門見山。
學生3：“太丘捨去，去後乃至”寫出了客人發怒的原因。
學生4“非人哉，與人期行，相委而去”。客人得知陳太丘已離開後。他不僅不反省自己的過失，反而怒責陳太丘.語言也顯得太粗俗.
學生5：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”陳元方針鋒相對，指出了客人失約是“無信”，義正辭嚴，逼得對方無言可答。
學生6：也是這一次，它形象地寫出了陳元方作為一個七歲兒童的聰明與理智，讓鬚眉汗顏。
學生7：元方入門不顧”寫出了陳元方率真的個性。
學生8：這一句有人說表現了陳元方無理。我不這樣認為，如果陳元方與客人寒暄，接受客人的道歉，則不符合一個七歲兒童的心理性格，責備他無禮，則不合情理，畢竟陳元方還是一個七歲的兒童，怎能求全責備呢?(全班鼓掌)
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四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章後，你從中懂得了什麼道理?試結合你的生活實際，說說你的感悟。(以下內容為課堂實錄，部分有改動)
學生1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學會了尊重別人。對別人不尊重，就是對自己不尊重。
學生2：學了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。
學生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯想到現在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思啊!(全班熱烈鼓掌)
學生4：墨子說過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠信。
學生5：今天，我們有些同學犯些錯誤，答應要改正，過了一段時間卻又犯了，這能說他誠信、守約嗎?我們難道不也應該深思嗎?
五、讀背課文，教師小結。
完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：
(一)古文教學一定要讓學生反覆朗讀。
只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，並通過說的形式表現出來。這不僅鍛鍊了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感薰陶，並獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。
(二)相信學生，把課堂還給學生。
學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這裡都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。
(三)文言文教學，也要注意對學生品德的培養。
由於本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向向貫穿於整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。
(四)自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義
傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發揚了。特別是學生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我並沒有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，並鼓勵大家用掌聲歡迎。他後來也有很精彩的發言。
與其說這是篇語文課文，倒不如說它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開課的整個準備過程中，有兩個問題始終在我的腦海中出現：如何才能在教學中上出語文課的特點來?如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養學生自主、探究、合作的學習方式?經過對教材的分析和挖掘，最後決定把著眼點放在以下三點：第一、在教學注意培養學生自主學習的能力、合作學習的意識和精神、科學探究的興趣;第二、注意與科學學科的整合和有意識引導學生關注身邊的科技大事;第三、讓他們明白髮現問題的重要性，並養成良好的科學探究精神。
從整個教學的過程來看，預先定的目標能基本達到，學生一頭的反應也不錯。
考慮文章比較通俗淺顯，所以教學中沒有在文字研讀中花太多的時間，只是要求學生在課前預習中先把課文內容理清，在課堂上利用第一次小組合作進行交流和小結;在接下來的“登月過程”的深化中，根據學生感興趣的程度選擇其中兩個部分進行了稍微詳細的解析——其間注意對學生的一些語文能力(分析、理解、概括、學科整合……)提出要求和進行培養;後面對“登月意義”的探究和設計“登火星計劃”，可以說是對學生傳統學習習慣和方式的挑戰，因此花了些時間，應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學中間的“問題探究”放在最後，則是考慮到與本單元“綜合實踐活動”的配合、以及最終要告訴學生的一個道理：課堂的結束並不等於學習的結束，恰恰相反，它往往是新的學習的開端。我們總是不斷地“發現問題——解決問題——發現新問題——再解決……”，鼓勵學生養成刻苦鑽研、深入探究的科學精神。總體上採用的是“框架式”結構，便於靈活機動地根據學生的動態組織教學。
當然，沒有一堂課是沒有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長、成熟的嗎?認真反思一下，自己覺得主要還有兩個問題值得繼續探索：
1、像這樣在課堂教學最後把學生的問題全部“還”給學生，對好的同學可能確實是提供了更多的探究話題，但是對於普通或者更差的同學來說，會不會這些問題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣，放在哪個環節中更合理呢?
2、從整堂課的反應來看，雖不如專家所誇獎的那麼好，總體上還差強人意，但是自己上完課後的感覺仍是把“我”放在首位，學生一頭還放不開。固然有公開課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學生的“學”放在第一位來更開放地組織教學。
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