經過了幾個環節的鋪墊，學生受到美的薰陶和感染，心中不覺有了“欲與原著試比高”的興趣。為達到更好的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?2，這泉聲能讓你聯想到什麼?3，此曲該如何表現，聽到這旋律，你想到什麼?開始的旋律是怎麼樣的，中間又怎麼樣，高潮之處怎樣，又是如何結尾的?簡單的引導之後，學生就紛紛拿筆寫了起來，放飛的思維在優美音樂的伴奏下起舞，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及裡，在反覆聽，品，讀，寫中體會對事物特徵的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
雖然自認為是一節較為成功的課，但我明白學無止境，教亦無止境。今後的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢於反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那麼樂之聲怎麼去表現呢?我們再來看看這個片段“大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，間關鶯語花底滑 幽咽泉流水下灘 水泉冷澀弦凝絕 凝絕不通聲漸歇別有幽愁暗恨生 此時無聲勝有聲 銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀槍鳴 曲終收撥當心畫 四弦一聲如裂帛”這是白居易《琵琶行》中的片段。
看看作者是怎麼以豐富的想象，準確的語言給我們表現琵琶曲的。在這裡先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出該曲有什麼特點，並模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著該曲旋律。課堂上一片樂聲。接著又播放《十面埋伏》讓大家對照文中所寫去欣賞，體會。這時無需過多的言語，相信每一個學生都能在音樂中找到相關的詞語句子。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。
古人云:“山得水而活,得草木而華, 得煙雲而秀媚。” 《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨濛濛，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹鬱郁。本文記敘了遊覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處!在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”(體會到作者描寫之精妙)，並學會去“漁”(模仿作者的寫法寫出自己的感受之美)。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。
《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特徵，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，並配以泉的各種姿態的生動畫面，學生彷彿真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶雲寺和作者一起美美的聽泉呢!在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什麼，泉聲都各有什麼特點，有什麼不同。如果用比喻的手法，你會怎麼比?由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。至於比喻，有的說像二胡，有的說像獅子吼，有的說像下雨。都挺有新意的。
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