鑑於國小語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯絡上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯絡上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的淨角出場的錄影，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取捨的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取捨,我想這將是我和各位同行在今後的語文教學中共同探討和研究的問題.
最後想說,教學本課後,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，紮紮實實學語言，實實在在用語文。
白鵝教學反思二：
《白鵝》一課主要著眼於白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之後，感受到的：“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。課中從高傲入手，抓重點詞語來感悟。整個教學過程中我有以下幾點反思：
一、個性化的朗讀
語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之後，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的凶一點。籬笆外的不用叫的那麼凶，警告一下就行了。二者不可互換。有學生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更高傲一點?或者誰能把他的感受讀出來?誰再來試試。多麼高傲的一隻白鵝，我們一起來讀。
這樣處理，在學生有了體會後，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室裡形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
二、理解重點詞句的方法
運用邊讀邊表演的方式，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有侷促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇裡的淨角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。
三、把課堂還給學生
在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學生體會鵝的高傲。讓學生大面積交流，討論。我想學生自己體會的更深比老師講出來的更好。可惜時間倉促學生交流少。
《白 鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。 繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟 ”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。
一、 體現了閱讀教學“從整體到部分到整體”的一般規律。閱讀文章，首先要著眼於整體，立足於全域性，老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，因為如果一開始老師就是架空分析，無疑是空中樓閣，其結果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙後，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段 (第二自然段)入手，提綱契領地板書出關鍵詞，然後緊抓“高傲”、“叫聲、步態”組織三四自然段的“部分”教學。
二、 善於創設各種生活情境，充分發掘學生的潛能，引領學生理解課文內容。語文教學離不開情境，它可以使學生產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗。本課中，對白鵝的高傲，如果僅靠老師的講解也是可以講清楚的，但是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。王老師始終把握語言文字的形象性，創設了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什麼表現”“狗對這隻抱來的鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什麼表現”“ 讀了這幾句話，你的腦中出現什麼景象?彷彿看到了什麼?”、讓學生在入情入景的想象說話中，在琅琅的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演 中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。
三、字詞教學非常紮實。四年級的閱讀課，識字教學尤其重要，“白鵝”這麼一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現生字及詞語，有側重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗 讀”的訓練分不開。
例如教這些詞語：學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大 叫”理解的還不夠透徹。老師靈機一動，讓學生比較一下這三個詞的不同點呢?一開始學生沉默一會，然後面露難色地直直地盯著老師，分明在說“老師，這怎麼比呀?你這不是為難我們嗎?”等了會一點動靜都沒有，老師憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什麼變化?”聰明的孩子 一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更凶，聲音更大;大叫由於距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢?”
四、重視朗讀訓練的指導，讓學生繪聲繪色地朗讀，領略作者的語言風格。現代的孩子，生活經驗非常有限，對鵝的叫聲、動作、生活習性很難有了解。但本文對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，學生們掌握好朗讀的情感基調是趣味性，讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興 趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”……
《白鵝》一文是四年級上冊第四組課文“可愛的動物”的第一篇課文。在內容上，課文主要從鵝的叫聲、步態和吃相三個方面進行描寫體現鵝的高傲，每寫一個方面都用了很多四字詞語。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。其次，本文有兩個十分明顯的寫作手法，一是對比，二是反語。第三，文中第六自然段寫狗偷鵝飯的情景時採用了“你來我往”的內容組織形式。在眾多教學內容面前，我進行了分析，制定了以下幾點教學目標：
1.讀準字音、讀通課文，藉助工具書、聯絡上下文理解一些詞語的意思，並積累好詞。
2.理清文章脈絡，瞭解文章大意。
3.抓關鍵詞體會鵝叫聲、步態和吃相的高傲。
4.引導學生認識反語的手法，體會其表達效果。
5.認識對比的寫法，體會運用對比寫法的好處，並學習用“你來我往”內容組織形式寫一個片段。
我將以上目標分散在兩課時進行完成，第一課時初讀課文，解決字詞及課文大意。再學習課文一至四段，引導學生通過抓重點詞體會鵝叫聲和步態的高傲，引導學生初次認識反語的手法和對比的寫法，並體會這樣寫的好處。第二課時，我把重點落在讓學生用抓關鍵詞的方法體會鵝吃相的高傲，繼續體會對比寫法的好處，並學習用“你來我往”的內容組織形式寫一段話。
第一課時的字詞教學及主要內容完成十分順利。但在講解文章運用反語的寫作手法時，學生第一次接觸，比較陌生，學生沒有找出文章中有關的語句，當老師指出“好一個高傲的動物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學生體會時，學生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實際表達了對鵝的喜愛之情。對於反語的理解和運用，在今後的教學過程中我將繼續講解，讓學生慢慢體會理解運用。
第二課時講解時，我主要讓學生找文中的詞語來概括鵝吃相的高傲，因為有第一課時的學習做鋪墊，所以，學生完成起來很輕鬆。再是體會第六自然段作者用對比的寫法，寫出狗的小偷形象和鵝的老爺形象，因為有第一課時的學習，教學也很順利。緊接著引導學生認識“你來我往”模式的內容組織形式以及好處，並出示相關片段進行深化，學生能較好地認識、體會，但用這種模式來遷移寫話卻有一定的難度。為此，我做了三次調整，第一次是出示貓抓老鼠的圖片，發現學生可能因為沒有看見過這種現象，而光憑想象很難寫出貓和老鼠的較量。於是第二次選擇了貼近學生生活的賽跑話題，但學生仍不能將兩位同學賽跑時的動作寫具體，往往各自寫一句話就完了。最後，我用了一段孫悟空大戰二郎神的視訊，讓學生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來寫，學生終於能較好地運用了。
通過這次教學活動，我體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文字間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。
《白 鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。 繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟 ”的吃相。
今天章老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上章老師和學生上一起按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。
一、 體現了閱讀教學“從整體到部分到整體”的一般規律。閱讀文章，首先要著眼於整體，立足於全域性，老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，因為如果一開始老師就是架空分析，無疑是空中樓閣，其結果只能是事倍功半。在掃除字詞的障礙後，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段 (第二自然段)入手，提綱契領地板書出關鍵詞，然後緊抓“高傲”、“叫聲、步態”組織三四自然段的“部分”教學。
二、 善於創設各種生活情境，充分發掘學生的潛能，引領學生理解課文內容。語文教學離不開情境，它可以使學生產生一定的內心體驗和情緒，從而加強對教材的理解和體驗。本課中，對白鵝的高傲，如果僅靠老師的講解也是可以講清楚的，但是這種講解是一種注入式的灌輸，不能給人留下深刻的印象。王老師始終把握語言文字的形象性，創設了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什麼表現”“狗對這隻抱來的鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什麼表現”“ 讀了這幾句話，你的腦中出現什麼景象?彷彿看到了什麼?”、讓學生在入情入景的想象說話中，在琅琅的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演 中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。
三、字詞教學非常紮實。四年級的閱讀課，識字教學尤其重要，“白鵝”這麼一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現生字及詞語，有側重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗 讀”的訓練分不開。
例如教這些詞語：學生對“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大 叫”理解的還不夠透徹。老師靈機一動，讓學生比較一下這三個詞的不同點呢?一開始學生沉默一會，然後面露難色地直直地盯著老師，分明在說“老師，這怎麼比呀?你這不是為難我們嗎?”等了會一點動靜都沒有，老師憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什麼變化?”聰明的孩子 一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更凶，聲音更大;大叫由於距離遠，聲音就更響了。“這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢?”
四、重視朗讀訓練的指導，讓學生繪聲繪色地朗讀，領略作者的語言風格。現代的孩子，生活經驗非常有限，對鵝的叫聲、動作、生活習性很難有了解。但本文對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，學生們掌握好朗讀的情感基調是趣味性，讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興 趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”……
語文教材《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。課文的第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了學習“一、二兩次飛行”的經歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下這兩點：
一、融情入境，培養語感。
閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足於文字，重在品詞析句,結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參於，朗讀自然是水到渠成。我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。達到 “入境悟情”的教學境界，由此培養學生的語感。
二、珍視學生的獨特情感體驗。
“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，我致力於建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，啟用學生的個性，觸發學生在與文字、與教師和同學對話過程中積極情感的積澱，使之融入文字。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬鬆的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創造”的過程。對於同一段內容，不同生活經歷，不同個性特徵的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由於鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。
三、用圖文並茂的方式來吸引學生注意。
比如，課堂匯入時，我根據學生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白雲進行了簡單勾勒，一目瞭然，也為後面的教學做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發展，請學生動手貼於相應位置。最後，當小鷹看到還有幾隻鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學生髮揮想象，進行說話練習。
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