教學《彩色的非洲》以後我感悟到了：如今的課堂是改革的課堂，是把學習的主動權交還給學生的課堂，是生龍活虎的課堂。二十四字模式的貫徹和嘗試，使課堂更加充實，更加活潑，更加豐滿。
講課前，我收集參閱了大量的資料，精心備課。備好後，又請專家，高人修改指正，所以這節課感覺備課方面很充分，很細緻。學生方面，我們已經實行課堂改革一年多了，學生在自主、合作方面已經很順手了。所以，上完這節課後感覺上得很實在，上得很成功，感覺較完美。
遺憾總是伴隨著課堂。在教學中，也有幾處教學細節處理不當：
1.我讓學生找課文中其它的過渡句，結果學生花了很長時間還是找不出來，最終還是教師被動地出示。這樣讓人覺得是為了生硬地找過渡句而找。不如學生找不出來時就及時出示，稍作講解。
2.因為理文脈時大量時間的花費，致使後面的語言賞析部分也就不能給學生以充足的時間去進行，有點匆匆走過場的感覺。而這些都是教師對於學生的預設不到位，沒及時調整課堂教學，為了完整呈現教學流程而導致的。
基於這些特點，考慮到農村國小生自學能力比較弱，因此，在教學中，始終關注發展學生的自學能力，為學生的終身學習奠定基礎，於是，我在本節課中體現以下閱讀特點：
1.有疑而入，朗讀貫穿教學始終，培養學生的自學能力。
要培養學生的自學能力，首先要學會質疑。課堂伊始，我和學生聊非洲所認識的非洲，學生們說出了貧窮、落後的一些現象，於是我再用這樣一個詞語來形容非洲“彩色的”，激起了學生的好奇心，接著播放農遠錄影，讓學生談感受，找出中心句，使學生對文字有個整體感受，同時學習作者前後呼應的寫作特點。
接著將課文濃縮成幾句話，在自主閱讀中讓學生完成填空，培養了學生自學能力。
2.注意教給方法，讀寫結合，培養學生的自學能力。
在學生自主閱讀的過程中，引導學生從文字總起句入手，整體把握，整體感知，再引導學生重點精讀、品讀，指導學生採用“讀、找、畫、議、寫”讀懂課文，理解課文內涵。
3.自主介紹一處喜歡的風景，積累優美詞句。
本文有許多描寫風土人情的優美詞句，可以培養學生積累詞句的能力。因此，在教學的最後一個環節，我增加了“介紹非洲”這一個內容，然後說說理由：“你為什麼喜歡?有哪些詞句是你喜歡的?”
這樣，在說說讀讀中，培養了學生語言表達能力和積累詞彙的能力。
1.學生因有學習目標而明確學習方向。
上課後，我出示世界地圖，向學生介紹了非洲的地理位置、氣候特點、人種狀況。接著我讓學生開啟書，指名讀“閱讀提示”，並提出“閱讀提示向我們提出了什麼要求?”於是學生通過閱讀，找出了要求“想一想，非洲真是一個色彩斑斕的世界，都表現在哪些方面?結合課文和你搜集到的資料，談談你對非洲的印象。
”這就是這一課的學習目標。學生因有了本課的學習目標，有了本節課的學習任務，所以有了學習的動機和方向。
2.學生因有自主嘗試而更加充實。
學生根據學習目標，展開了自主嘗試，邊默讀課文，邊圈點勾畫，邊進行批註，邊旁批心得體會。用簡潔的語言，用簡潔的詞語。學生們勾出了描寫非洲“色彩”的詞語：(湛藍、碧綠、黑白相間、藍底白花、紅綠相間、赤橙黃綠青藍紫……)學生們劃出了描寫非洲色彩斑斕的主要句子：(非洲的自然景觀是彩色的，動物是彩色的，植物是彩色的，人們的衣食住行也是彩色的，藝術更是彩色的)，劃出了概括中心的中心句，承上啟下的過渡句，總結全文的總結句，還有一些修辭手法的句子。學生們在句子段落旁邊批出了自己的感悟體會，(如：非洲的景色與眾不同，別具一格，迷人的世界，令人神往，藝術的天堂，美的境界，我想長上翅膀飛到非洲看看……描寫的淋漓盡致，描寫的讓人如臨其境……)真是自主學習，是實實在在的學習，既培養了學生的自學能力，也為學生的自我發展奠定了基礎。
葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。”作為教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地為學生搭建學習的平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身於一種“開放、多元、生動”的環境中，學習才真正屬於學生，學生也才會積極地參與學習。 “新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”這就意味著在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集資訊。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。
一、讓學生明確學習目標。學習目標是學生學習一篇文章的方向，明確目標讓學生有的放矢。學習《寡人之於國也》先要掌握文中重要文言實詞、虛詞的意義和用法，歸納文言句式。其次是瞭解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學習孟子善用比喻說理的論辯方法。
二、本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。
1、本文詩篇文言文，文言文重在朗讀和背誦。同學們在課前就已經反覆朗讀幾近成誦，課堂上仍應該加強學生的誦讀能力的培養。教師應指導學生把我語言的節奏和文言語言特點以及文言語氣詞的語氣。如，“然而不王者，未之有也”一句，學生很容易讀成“然而/不王者，未之有也”而這裡的“然而”並非現代漢語中的一個轉折連詞，而是“這樣卻”的意思，它是兩個詞。又如，第五段每句末幾乎都用一“也”子，而第六段則幾乎是“矣”字，此兩者語氣不同，表達的情感內容也不同。這就需要學生在反覆朗讀中認真體會。
2、學生的鑑賞活動貫穿教學的始終，無論是對文字意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑑賞主體擁有比較充分的鑑賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。具體教學中讓學生對照註釋、藉助工具書閱讀課文，理清作品線索，從整體上把握課文主要內容，調動學生的自主學習的主動性和積極性。
3、利用了研究性學習的方式，重視對學生資訊蒐集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料查詢、蒐集、篩選，對於改變學生原來被動的接受和教師教什麼我聽什麼的學習方式會起到較好的促進作用。
4、強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。讓學生自主閱讀，發現問題，互相討論、探究，充分調動學生的課堂主動參與意識。同時，利用現代媒體，利用網路，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對於古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。
5、將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。
6、在本節課的教學中，注意了學生學習方式的多樣化。例如，對文字內容的感知，要求學生通過自學來完成，對文字內容的理解，採用合作、探究式的學習方式，在合作中切磋，在合作中探究，在合作中學習。如小組解析疑難語句，對孟子的王道思想的深入理解。引導學生走進課文，聯絡歷史和現實，結論雖不一定準確、全面。但在思考、合作、探究的過程中，學生的個性得到了張揚，思維得到了較好的發展。
這節課，我覺得自己還有很多不足值得改進：
1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。
2、學生課外閱讀、蒐集相關材料不夠，今後應多指導學生進行課外閱讀，既可以培養學生閱讀的興趣，又可以擴大學生的知識面。
3、課堂上還有部分學生沒有積極地參與進來。今後應著重思考如何才能調動所有學生課堂參與的積極性和主動性。
造成大瀑布災難的原因有三，學生有條理地講出了充分的理由。1、為了發電，瀑布上游建起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水。2、周圍的許多工廠用水毫無節制。3、沿河兩岸的森林被濫砍濫發，水土大量流失。通過!大瀑布以前和現在的不同，作為重點我要多描幾筆。在學生找到相應段落後，概括出原來的大瀑布是雄偉壯觀的，現在的是奄奄一息。此處有幾個知識點必須要交代，1、對比的寫法。2、列數字、打比方的說明方法。3、有感情地朗讀。在葬禮是什麼樣子的問題中，我們又學到了“首尾呼應”的寫作方法。
學生所帶的其它問題也一一解決。就在我認為沒有什麼問題時，門聖卿不解地問道：“老師大瀑布已經奄奄一息了，為什麼不把那個發電廠拆除呢?這樣不就可以挽救這個瀑布了嗎?”一石激起千層浪，同學們馬上舉手紛紛發言，張晟乾說：“不可能拆的，因為它是亞洲最大的水電站，拆除後損失是巨大的。”好多學生都為失去這個瀑布而倍感遺憾，他們為了能挽救瀑布的生命想出了很多方法，有建議多栽樹的，有建議把那些用水毫無節制的工廠取消的燈。蘭東霖說說：“人類做什麼事情都是利益的驅使。”很有道理的一句話。吳彤說：“為什麼不在海里建水電站呢?”馬上又學生質疑，海太大了，不肯能的。李睿說：“怎麼不建在下游呢?”建在下游也不成立。此刻我馬上提問：“這個發電站能不能取締?”“不能的。”我打出幻燈片中的資料：瀑布上游建成了迄今為止世界上最大的水電站——伊泰普水電站。巴西自上世紀70年代經濟起飛後，先後經歷了兩次電力能源危機，巴西政府決定同巴拉圭合作建造世界上最大的水電站。1975年10月，伊泰普水電站破土動工。經過10年奮戰，1984年5月，第一臺發電機組投入運轉。又經過7年的努力，1991年5月全部工程完工。伊泰普水電站不僅能滿足巴拉圭的全部用電需求，而且還能供應巴西全國30%以上的用電量。為什麼不能?學生從這個資料中完全明白了。
緊接著我又問：“為大瀑布舉行葬禮的目的是什麼?”學生從課文最後一段找到了答案：號召人們立即行動起來，維護生態平衡，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。我總結：“是啊，大瀑布已經是這個樣子了，發電廠又不能取消，這個葬禮不是為了讓瀑布恢復往日的壯觀，而是為了讓我們——生活在這個世界上的人懂得生態平衡的真正意義。
課堂的生成是可遇而不可求的。老師如果能及時抓住學生的閃光之處，一堂精彩的課堂就應運而生了。老師一定要給學生質疑的機會，精彩的閃光往往就是在學生插話質疑的過程中產生的。有很多時候我們老師怕學生“扳道岔”，而壓抑孩子的思維，長此以往，學生在課堂上就不愛思考了。
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