教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最後一節中吳王連聲誇獎少年的那句“對!對!你講得太有道理了!”作為引子，果然起到了良好的教學效果。
首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢!”
找到以後，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎麼來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以後;第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。
在引導學生充分理解文章的思想內容之後，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎?能聯絡你的生活實際談一談嗎?”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身後的禍患。”“我不會做的題目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子。”
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語匯入學習，然後根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什麼要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中瞭解“不堪設想”的後果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案;當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的為什麼;不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生藉助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最後怎麼樣了?在此基礎上，我再加以引導。這裡，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就佈置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。
一、引起疑趣，發現其“妙”
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最後怎麼樣了?在此基礎上，我再加以引導。這裡，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。
二、轉換角色，感受其“妙”
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啟發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。
三、複述故事，表現其“妙”
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就佈置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：
1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最後，拓展文字，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練著。
2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義後，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這麼一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏著禍患呢!請學生品讀，加深鞏固。
3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，採 用多種形式的讀，我請學生多次讀課文。“吳王還明白了什麼呢?”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯絡後面的，你能得到哪些新的收穫?學生通過讀書、思考，感悟文字。
4、善於引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，並且滲透複述故事。怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢?我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐
(1)由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什麼?(方式的委婉)教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎麼說?
(2)(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： ，故本王決定 。
5、以聽寫詞語、聽故事和複述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。
雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生複述故事時，時間還是用的較多了;學生的全面參與性還不夠，要敢於放手讓學生完整表達。總之，在以後的教學中有待改進。
《螳螂捕蟬》的課文內容並不複雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那麼我們課上呈現怎樣的訓練呢?第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文字內容的理解出發，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢?學生必須細讀文字才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對於少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎?如果不成功，讓吳王看出了他的用心後結果會怎樣?”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的。“少年只是一個侍奉吳王的下人，他這麼做，到底是為了什麼?”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀!至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對於文字的感受又深了一層。
《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。這是一篇自讀課文，預設一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點撥，點到為止。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。
在《浪之歌》的教學中，我預想體現以學生為主導的教學理念，盡全力調動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。分析原因有兩個：一個是自己對學生預習情況的瞭解不夠充分，另一個原因自己對各個教學環節設計不夠科學，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現出來。
《雨之歌》是紀伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預設問題時，也沒能本著循序漸進的手法，讓學生一步步領悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文後，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設下問題，讓學生自己總結“雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學生對行文用句方面有何不理解的地方。
現在想想，將教學的環節相對調，讓學生們在美讀中品味情感，領悟意象，效果應該會比這節課好很多。反覆地美讀課文，學生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象;和“雨”的一個奉獻者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。
在教材中安排了意境優美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一隻和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖裡有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學中，我先讓學生在仔細觀察的基礎上說說自己看到了什麼，學生觀察得細緻，發言也非常積極。在學生髮言的過程中，我特別注意指導學生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。
同時，還要求學生對所描述的事物儘量做到全面具體，如一位同學說：“我看到天上有一隻鴿子。”我就引導他：“能說出什麼樣的天空，什麼樣的鴿子嗎?”這個孩子略微思索了以下，就流利地說出：“藍藍的天空中飛著一隻潔白的鴿子。”我繼續提問：“誰能再補充?”馬上就有學生回答：“鴿子的嘴裡還銜著一枝樹枝。”我給學生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一部分的圖意?”回答的學生將剛才同學的發言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學提供了豐富的口語訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學生的口語表達能力都有明顯的提高。
又一輪主任下水課結束了。回顧我的《燈祭》一課教學，從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關注他人的教學設計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文字內容與學生情感的銜接點出發，從學生的實際出發，從我校的教學研究主題“自主性課堂”出發，力求通過這節下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學課堂。
教學結束後，感覺教學效果沒有達到預期的效果，尤其是課堂教學中的某些環節總覺得差那麼點勁兒，有種不解渴的感覺。下課後我先後和李校長、孫校長進行了交流，認真聽取了他們的意見。由於校長已經聯絡好第二天去漢沽第一國小進行教學交流，其中有我的這節課，所以當晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學設計進行了一些調整，感覺第二次執教《燈祭》比下水課時教學效果有些許進步，但也不盡如人意，所以這兩天我反覆觀看我的課堂錄影，在進行不斷的思考。
今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節《不進位加法》，效果不錯。
課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的資訊，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的資訊找了出來，並且用自己的語言進行表述。接著，我要求他們根據圖中的資訊提問題，讓我震驚的事情發生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創造出奇蹟。
接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。
通過這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。
《世說新語》二則是同學進入國中後學到的第二篇文言文。嚴格來說是第一篇，因為前一篇《論語》六則是語錄體散文，不是完整的篇章。因此，教學本文就要注意以下幾點：1、不能讓學生產生畏難情緒;2、讓文言文與現代文聯絡起來，實現新舊知識的融合與貫通;3、根據教學要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學重點放在第三點上面，以實現教學重點難點的突破。
疏通了文意之後，我們很自然的就進入了教學的第二個環節：對文章進行賞析。對於這兩則短文的主旨，不長時間就達成了共識，即為人需要誠信。
接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價，同學們比較陌生，一時感到無從下手。我先引導說："對人物的評價就是對人物的看法，而你對人物的看法又必須根據人物自己的言行舉止來進行分析，必須是有根有據的，不是憑空的、盲目的。"經過討論，陸續有同學舉手表示要發言。
這一節課，老師上得很輕鬆，因為，我只是在旁邊稍微點撥一下，就創造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中，讓學生學會了人物評價的方法，同時反思自己的為人準則。反思過去的教學，人物的評價要麼只是蜻蜓點水，要麼要整節進行講解和灌輸，累死老師，困死學生。現在，把學生當成學習的主人，學習的主體，讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣："閱讀是學生的個體行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。""要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。"把學生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然後放飛。這是新課程中應有的理念。
這節課所學內容是在學生學習了直線及角的認識的基礎上進行教學的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，在生活中有著廣泛的應用。如何把學生的生活經驗，抽象到數學中來?用數學的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生髮現在同一平面內兩條直線的位置關係並得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學組的課題《國小數學閱讀教學校本課程的開發研究》，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。
1、利用課前的一點時間嘗試性的在多媒體中出示了一個帶有一定數學問題的小故事，讓學生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學生的閱讀能力和思維能力，感覺效果還不錯，當時就有學生在紙上畫出了自己的結果，課後有學生來找我交流結果。每節課加一個這樣的小故事和趣味題還是不錯的。
2.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關係
本課在設計匯入時，我準備了兩根小棒問學生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會怎樣擺放?讓學生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置，並加以展示。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源於生活的理念，另外也是為了讓學生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來並編上號，目的是提高學生分類時的可操作性。在學生自己確定了想法之後，再在小組中交流。然後我再讓學生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無限延伸又會出現怎樣的情況呢，這裡充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，把可能出現的情況分成了兩類，即相交和不相交的直線展示到背投上，在這裡滲透了極限的思想和集合的思想。
3.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。
在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。從相交後形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學生用工具驗證相交後成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。
使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。
值得反思的方面
1、重難點感覺處理得有點快，這個班的慢進生比較多，有部分慢進生沒有理解到位，特別是“在同一平面內”學生理解的不好如果在這裡不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線後再出示 “在同一平面內”這幾個字我想效果會好些的。
2、這節課提前一天讓學生回家預習的，因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規範講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯絡，更不用說去逐字型會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學來看預習的學生寥寥無幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個概念都讓學生讀了幾遍，把不理解的地方提出來我給予解釋，到後面還是有一些學生心裡知道可說不清楚。
當然學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯絡其他知識，否則學生還沒怎麼記住這個概念是什麼名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢?
通過觀看大螢幕上中國地圖，激發孩子的探索慾望。因為在《教師用書上》出現：啊，祖國，媽媽，您的孩子在同一個時間裡，有的滑雪，有的游泳，有的圍著火爐吃西瓜的詩句。讓孩子們在瞭解祖國人們在同一時間裡的不同活動。在教授時可以根據孩子的活動情況適時播放圖片。在觀看南方景色的時候，我就讓孩子們看了三遍，充分了解南方的一年四季鮮花盛開的特點。
在課上，當講到南北兩個方位詞時，幼兒對於關於地理方面的知識瞭解不夠深，分不清南北在哪，還應該是在活動前的準備或活動後的延伸部分或生成的課程，不應占據這一活動的多半時間。我覺得自己在活動中，缺少了情景性的語言，應該多培養幼兒在語言方面的鍛鍊。
首先，對於自主、合作、探究這種教學模式在議課中我有了更深入的認識。我的課堂一直採取的模式就是以調動學生髮現問題為突破口，我仍然認為學生髮現一個問題比老師講授十個問題都可貴。今天王坤娟老師的建議說在探究時老師是不是該適當點撥，這一點我是認同的。同時，陳教授的課也給我同樣的啟示:應該從學生實際出發，對於學生挖掘不出來的問題，教師應該給以適時的引導，然後給他們以時間去體會，從而成為自己的收穫。相比較而言，我的學生在課堂上雖然說了、問了，但是真正在思想上收穫的同學不多，語文課堂應該是和生活聯絡在一起的，而生活這個外延如此廣大，如何讓學生學會在其中採擷珍珠，為師者應該為學生指引。
其次，我想再談一點，就是觀了陳教授這節課以及通過我們的議課，我覺得我們在備課時忽略了語文與生活的聯絡。比如:三種花喻三種人，三種人的處世態度，我們如何看待等。
改進設想:
說實在話，今天心情非常激動，因為我覺得自己發現了許多問題，也看到了陳教授的課堂。覺得從明天開始自己的課堂就該改變，雖然我知道這有難度，但是那種急於改變、探討、改進的衝動卻真實湧動在心中，但我知道有些改進很難:比如如何讓語文更提高貼近生活，如何讓學生學會關注課堂、關注同伴，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度，散而不亂並有神，都是我的思考。
三優範文網