接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，(句子或詞語)因為它採用了……的寫法(修辭)，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
講完這節課後，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴充套件上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴充套件，語言的能力滲透，都很深入。並且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛鍊學生的能力。
通過這節課，最大的收穫是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑑於學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關於生命本質的闡述。
一上課，我就提出了本節課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊(照應教學目標)。
第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話，並以這三句話為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標誌卻很分明，學生只要用心讀，這四句話並不難找。通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括資訊的能力，加強對文章內容的理解。
第二個板塊：引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現手法：象徵、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反覆、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發散開來，在發現中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。
第三個板塊，引導學生理解富於深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。
第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關於生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀
這節課也有遺憾之處，由於課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好!
接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，(句子或詞語)因為它採用了……的寫法(修辭)，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
講完這節課後，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴充套件上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴充套件，語言的能力滲透，都很深入。並且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛鍊學生的能力。
通過這節課，最大的收穫是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的物件是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對於普通高中的學生來說也較差一些，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。並在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從國小到國中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考並回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理;重點、難點突出，教學過程實施比較順利;學生在本節課中受到了情感的感染和薰陶，也掌握了一定的語言運用技巧;在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力;教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀後交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。
不足之處：
作為職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。
在聽完王老師、喻老師及帥老師的建議後，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴充套件上，與學生能力的訓練上，都是我不能企及的。例如，對冰心散文語言的能力滲透應該深入，讓學生自己去品析散文的語言美。並且把課堂構建成一個開放式課堂，以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛鍊學生的能力。
總之：通過這節課的教學，最大的收穫是，懂得了職高的學生與其他學校學生的不同之處，應積極引導學生在課堂上“有話說”。也明白了教師要上好一堂課，知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了一堂好的教學離不開文字、學生、教師的完美結合。
這是一篇語言優美、讀起來琅琅上口的詩歌。在教學過程中，我注重激發學生的學習興趣，達到樂學的境界，從而培養學生的創新精神。我是這樣做的，激發興趣，讓學生在快樂中學習。愉悅的情緒是實現學生探究性學習，發揮學生的想象力，培養學生創新意識、創新能力百必備的條件。
為了達到這個目的，首先，我根據課文特點，精心設計教學的各個環節。我通過創設情境，引導學生自主讀書，在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，展開想象，使學生在朗讀過程中受到情感的薰陶，大地巨人的形象，大自然的神奇美麗自然地就留在學生的腦海裡。
其次，我注重和學生進行平等的對話，進行有心靈的溝通和交流。我鼓勵學生大膽地讀出自己的感受，說出自己的想法，並對他們進行及時的肯定，不足的地方立刻給予他們幫助。
倍，對於學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題進行了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。
學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關注的是學生的數學現實，在學生原有知識經驗基礎上開展教學。上課開始，就採用遊戲展開，請出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說什麼?在學生挖掘兩者的數量關係後，直入主題，男生有3個2，像這種情況，我們就說第二排男生是女生的3倍。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，首先借助學具擺一擺，圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形;可能多擺2個3;也可能就擺2個2……充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫圖的方法鞏固倍的認識，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，並把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，使學生的學習得到有效發展。在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。
這裡線段圖是第一次在教學中出現,線段圖在今後的學習中,特別是中高年級應用題的學習中,有著非常重要的作用.在認知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數量關係,解決問題的一種有效手段.因此,在設計教學時,我將重點放在瞭如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上:明確一條線段表示一個數量,兩條線段之間是有聯絡的,而這個聯絡可以從資訊裡得到，明確問號在哪兒是求什麼?
通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示範，學生才能夠對問題進行準確的描述。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利於學生準確的數學思維的形成，日後補過也難以達到預先設定的目標。因此，在今後的數學教學中，我一定注意規範自己的數學語言。
我從事了多年的國中政治教學工作，我一直在思考：學生在不同的情況下，一般會處於什麼樣的心理狀態之中;當學生在學習、生活中遇到困難時，針對不同的學生，教師應採取什麼樣的方式予以幫助，並能收到實效。同時自己在教育教學中的行為究竟可能會給學生帶來什麼樣的影響。通過不斷的反思，我認為面對現在的學生，教師需要投入和付出的不僅僅是時間、精力和腦力，還有感情也就是教師的愛。愛學生是和尊重學生、信任學生連在一起的。學生需要老師的撫慰，盼望老師的理解，同時更害怕受到來自老師的傷害。所以和學生相處，必須用真心去接納學生，用真情去投入，並且物件是全體學生。我相信紮實的基本功、高尚的敬業精神加上教師自身的人格魅力，那麼這樣的教師一定會被學生所承認，一定會受學生愛戴。這一定是每一位教師孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但過程中需要進行不斷反思，並且在反思中逐步成長並走向成熟。美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使具有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複。因此，作為教師必須著眼於自己教學行為的改進，通過自己對教育教學活動的自我覺察，來達到或提高自己的教育教學效能。在從教的兩年當中，本人就一直在進行教學反思，以求促進自己的教育教學工作。有人說：“課堂教學是——一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾”就是這個道理。平時在教案書寫中，除了符合學校要求外，我力求形成自己的特色。每份教過的教案，我都會認真的回顧並進行診斷，開出教與學的“病歷”，並且對這些“病理”進行分析、交流，最後發現並提出解決這些教學“病理”的對策。“他山之石，可以攻玉”，平時我還非常珍惜並利用進修等渠道觀摩其他教師的課，並爭取與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼要這樣組織課堂教學。同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。
時代呼喚創新教育。傳統的政治課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學生思考少;師生一問一答多，學生探討研究少;教師啟動問題多，學生啟動問題少;強求一致多，發展個性少等等。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利於創新人才的培養。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創新意識和創新精神。從每一節課做起，要敢於在師生關係的改善、教學內容的處理、教學設計的研究、教學策略的運用等方面“另闢蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學活起來。
這學期學校安排我擔任了五年級綜合實踐課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經驗的老師，這一學期可以說是在摸索中前進。有以下幾點初體會：
一、讓綜合實踐活動迴歸生活和迴歸社會。
國小綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈於學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網路，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社群開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛鍊和提高調查、探究及蒐集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中瞭解到了通訊及交通的發展與人們生活之間的密切聯絡。
二、綜合實踐課學生是主體。
綜合實踐活動，活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力!因此，綜合實踐活動課，不是讓老師當主導，由老師來活動，而應該採用新的“活動教育法”來“活動育人”。
三、老師+學生=朋友
老師與學生在教與學中，本來就是相互促進，相互提攜的朋友關係，而在綜合實踐課中體現的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”，而是“指導”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進行深入探究、到研究成果總結匯報、學習的收穫，整個實踐過程中，都是學生行動，再加老師的指導，相互合作完成的。老師、學生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。
在以後的日子裡，我能為孩子們創設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創造的活力、更加多姿多彩。
不知是該把語文課上成政治課，還是讓政治課來佔用了我們的語文課。
“這種卑鄙伎倆阻擋不了中英兩國人民的友誼。人類的進步、世界的和諧是歷史潮流,是任何力量都阻擋不了的。”及溫認為“對青年學生還是以教育為主，希望校方給他繼續學習的機會。浪子回頭金不換，希望該學生正視錯誤，用發展的眼光認識一個真實的中國”的態度，由學生總結出：正是溫的寬容才使得溫以及中國贏得了世界人的尊重。明確學習這篇課文的目的作者對寬容的理解，明確怎樣才能做到寬容。
這是一篇議論文，是說理性的文章而稍顯枯燥乏味，面對的學生是很少接觸議論文的學生，為了避免整個課堂死氣沉沉，我發現吃透課文，吃透學生，吃透教學教法是我一定要做到的。開篇能夠通過溫演講時所遇的干擾事件順利匯入到課文內容——《多一些寬容》學生一下子被激起興趣。
在教學設計上，先讓學生運用所學過的議論文知識解讀文字，理清文章的論證思路，引導學生思考論述層次間的關係，在此基礎上歸納小結議論文的知識要點。其目的要讓學生得法於課內，並能舉一反三進行運用。下一個環節就是設定情景，學生運用所學方法表達自己的觀點，對寬容的觀點進行個性化的解讀。也就是一個走出文字的過程。這一過程的條理線索比較清楚，完成得還不錯。但我上課理性有餘，激情不足，學生的積極性沒有充分的調動起來，進而使學生的學習大多都只停留在文字上沒有深入內心，德育的滲透不夠，我也深知學生的道德修養不可能在一節課下來就可以得到很快的提升，可這樣的課文就是一個教育孩子們的最好平臺，沒有很好的得以利用肯定是教學上的缺失。
今日早讀書聲朗朗，同學們都很自覺的大聲朗讀著新上的《多一些寬容》，可課後，班上一男生因昨晚的和同學的小摩擦記恨在心，在其他同學的教唆下竟然拿起板凳都砸向昨晚打了他的同學，額頭都砸出血了，很是嚇人。這可是剛剛學過又朗讀多遍《多一些寬容》課文後發生的事情呀!我驚訝不已，後來我在和同學們瞭解後才知道這些男生都喜歡玩一種叫“俠盜列車”的暴力遊戲!我才醒悟，一篇課文對於他們長期玩的暴力遊戲是那麼的微不足道。
1、數學課堂教學中，培養學生的創新意識、創造能力需要學生有一定的基礎，首要的是學生要具備與所學新知有關的知識基礎，其次是學生要有原有知識與新知進行溝通、聯絡的思想基礎。由於教學前對學生的這兩個基礎不是很有把握，所以在課前談話中有意識的設定了數學語言、名稱與特定數學符號的對應關係。回顧整節課，發現我當初的擔心是多餘的，因為這個班的學生很好的具備了這兩個基礎。課堂上學生因為有了這兩個紮實的基礎儲備，所以自己創造了比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。
2、課堂因為開放，才激活了學生的思維，才促使了學習資源的生成、才有了學生創造的慾望與創造成果的展示。但是，這無形中對教師的課堂教學水平提出了更高的要求，抓住了學生轉瞬即逝的創造點，合理重組學習資源，那麼教學會更精彩，課堂更富活力。孩子的創造慾望決定了整堂課的生命。儘管在課堂中好幾個地方我都能做到不遺漏學生的一個個閃現靈性的創造點，但由於自己在某些環節的預設上發生方向偏差，主要原因還是對學生缺乏瞭解、課件的製作缺少互動。如：在讓學生猜測比的各部分名稱時按自己的預設學生肯定會先想到比號，而事實是有學生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清楚楚，有根有據，如果課件是互動的話，那就很容易解決了這個問題。
3、對學生學習情況進行檢驗環節中，前幾個題目從學生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了學生的思維，學生的說、做都相當精彩。後面由於時間的原因，練習中對圖形的練習結果處理顯得不夠完整。
一、匯入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自於分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。(校園裡3個小朋友在澆花，又來了2個)。同時以提問的方式出現第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念，瞭解看圖是要解決問題。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我採用了接受式學習方式，“+”學生已經認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義，讓學生經歷形象——數——符號——語言——初步將意義整合，最後將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪後西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養學生的文學感悟力，去品析雪後西湖的空靈靜謐之美。並在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。
在課堂上學生也能品析出雪後西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前鬆後緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以後的教學中要加強對課堂節奏的掌控，突出課堂的教學重點，體現學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕製;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延伸遷移，聯絡實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由於學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。比如在最後的結語處只強調了學生要選擇自己的痴事去追求，卻沒有強調追求的前提是痴事的正確性。
經過整整一週的“集中備戰”，我們級部的研究課兼我個人的彙報課在今天下午的最後一節課終於完成了!一週以來，每天白日裡試講一遍，然後級部裡的老師們集體教研，對我的試講進行細緻的分析評價並給予指導，晚上自己琢磨並修改，如此反覆下來，今天下午的最後一講終於實現了最少的出現問題，可謂取得了比較理想的效果!我很欣慰，靜靜的回顧反思，的確收穫頗豐。
《紙船》這首詩選自泰戈爾的《新月集》，這一詩集中的作品描寫的都是一個兒童對世界、對自然的發現與感悟，其中所呈現出來的童趣與童真饒有詩意。《紙船》這首詩語言質樸而優美，細膩地描寫了兒童的心理與想像，其中透露出來的童真以及兒童對遠方世界的憧憬，具有一種獨特的美感與詩意，打動了眾多讀者的心靈，成為泰戈爾膾炙人口、廣為流傳的詩篇之一。
首先，本堂課的研究主題、設計思路、各個教學環節及落實情況應該說還是比較清晰的，取得了不錯的效果，我個人的一些課堂應變能力及關注學生這塊也有了明顯的進步，這些都跟級部的老師們對我的指導是密不可分的，我衷心的感謝她們!
其次，孩子們都進行了非常充分的預習和自學，我的課前準備工作做的比較到位。試講期間，由於都是用的其他的班級，各班情況不同，而且我對學生的掌握等情況都不太瞭解，出現了種種的情況，同時這也說明了我的教學經驗太缺乏了，還很有待於提高課堂的應變能力。當然，試講中碰到的問題在老師們的指導下也讓我得到了鍛鍊並提高了認識。最後，值得重點關注的是這堂課還存在一些不足之處。比如：學完整首詩後的配樂朗誦詩歌環節中，多媒體音響沒能放出音樂來，使本來可以取得更好的學習效果的地方沒能理想的展現出來;課堂上，我的教學設計中的一些重要的提示學生的過渡語還有不清楚的地方，在講自學環節的《金色花》時，只讓學生自由朗讀並小組討論自學了，但沒有提示自學這首詩歌的中心問題“這首詩借什麼事物想表達什麼呢?”，因此造成後來學生們對這首詩的學習有些盲目;還有，課堂上，學生的主體地位還需要進一步的加強，應強調學生們的學習，整堂課中我的“教”的痕跡還有些明顯，這也是我今後需要繼續努力的地方!
這堂課與質地考究的優質課相比，它還差得很遠，課堂容量較大，時間有些緊張，在前面語言描述畫面訓練時，安排畫面較多，戰用了大部分時間。但作為一堂實效課，已達到了教學目的。一堂課，該怎麼上，仁者見仁，智者見智，只要能讓學生學到知識，並且從這堂課中受到教益，在以後的學習中引以為戒，逐漸養成一個良好的學習習慣，這才是最重要的。
一、概括描述滁州地理特徵的句子。文章一起筆，僅用“環滁皆山也”五個字概括描述了滁州的地理特徵，鳥瞰全景。作者的這一句“環滁皆山也”歷來被譽為錘鍊字句的典範。
二、全文共用21個“也”字作句尾，用了25個“而”字，是否顯得累贅?其語言風格是：歐陽修重視文中情緒變化與節奏變化的協調。他的散文呈現一種流轉、抒情性和音樂感都很強的風格特點。文中“也”字作句尾，共出現21 次，構成詠歎的額聲調;又將駢文中對偶相映的句法變化使用，時散時偶，句子的字數時齊時不齊。這樣，既有明晰的節奏感，又流動搖曳，作者內心淡淡的孤獨、悵惘之情在這種詠歎的節奏中得到很好的表現。同時，作者巧妙地用了25個“而”字，使文章流暢優美，從容婉轉。
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