這一課的教學有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又有收效，老師的解釋已經顯得多餘。
為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽後的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，並能有些許的人生感悟。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”
這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯絡生活實際理解課文的最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，瞭解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要採用了以下教學：先聯絡老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯絡小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎?通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。
文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最後得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節展開，告誡一個深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。
在課前我反覆讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之後的遭遇和心情展開，讓學生深入小木偶的處境，體會小木偶的無奈。還讓學生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特殊情景下的其他含義。使得學生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的瞭解，還能使學生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學生們表演的很盡興，也很生動，調動了學生們表演的興趣，整個表演的過程中，孩子們觀看的很認真，紛紛給表演的學生提出了建議，並把自己的想法說出來，使得每一個學生都有展現的機會。
這節課雖然很把學生表演的興趣表現了出來，可是對待課文的拓展延伸並沒有展現出來，那就是小木偶擁有表情之後還會發生什麼樣的事情呢。這是我在鈴聲結束之後想到的這樣的一個環節，其實在學生很有興致表演的過程中，讓學生充分發揮想象力，與小組討論交流，在展現給大家。這樣即不會打消孩子們表現的慾望，又發揮了學生的想象力，將課文的拓展延伸環節以學生喜歡的形式結束。
為迎接4月份的學校教學比武，我選定了敬一丹的《不用攙扶》這篇課文。從備課到上課，冒紅姣校長、易春林主任、王偉老師和我的師父趙芬琪老師以及組內的老師們為我聽課、評課，先後上了四次，試教三個班。在這裡對她們表示衷心的感謝。特將此次上課的收穫記錄如下：
一、 課堂教學應注重實效性。
聽了《中彩那天》這堂課，感覺流程很清晰，原來課還可以這麼上。匆匆準備了一下，在104班試教了第一次《不用攙扶》。感受是太亂，想抓的知識點太多，用鄭老師的話說是“頭大尾大身子小” 。自己也感覺重點不突出，講究花架子，不實在，就是走流程。直到第三次在105班試教，才真正做到，重點段重點說。先讓學生自己讀，自己悟，再進行全班交流，接下來帶著體會讀書，讀得流利，正確，有感情。還是要實在，正如冒校長說的，一堂課，只看學生，不看老師。只看課堂，不看錶演。還是要注意課堂的實效性，課堂的生成性。所謂的花架子是行不通的，課堂要講究實在。讓學生在一堂課裡確實要有提高，才是一堂好課。
二、 文字鑽研要深入。
要引導學生學習好文字，作為老師，自己應該先吃透文字，這是本次上課的最大收穫。上課應該有自己的主見，有自己對文字的獨到見解。以往上課，總是師父手把手教，一個一個環節改，一句一句話改，我很有依賴性，加上自己聽課聽得少，總以名師的幾堂課依葫蘆畫瓢，沒想到是東施效顰，不但效果不好，還丟了自己的教學特色，上課就在背教案，記教程，只想快點把教程結束，學生收穫少，如蜻蜓點水，教學沒有落在實處，上課顧及的學生面太窄，總是幾個學生在唱獨臺戲。自己對教材沒有吃透，也就不知道該讓學生學到哪個層面，心中沒數。比如，在理解帕爾曼四次站起來這一舉動時，要從中體會到帕爾曼不怕困難，頑強，有毅力的精神品質。當時，我也不理解，我只粗淺的認為這應該只是作秀，只是帕爾曼不想在大眾廣庭之下丟面子，故意不要別人攙扶。我自己都沒理解，學生怎會有深刻的體會。為了更好的理解這一舉動的背後，我查找了不少資料，包括帕爾曼的身平和個人事蹟，我這才瞭解到：帕爾曼4歲患小兒麻痺症，雙腿殘疾，但他的腿疾沒有阻礙他對音樂的痴愛，反而更促使他加倍努力學習電子琴，終有成就。在成名之前，他只是在小酒店為人演出，人們邊吃點心邊聽他的演奏，簡直是對他的音樂的褻瀆。在這裡，人們是來欣賞他的音樂會，是對他高超琴技的一種莫大肯定和尊重，他當然要感謝每一個來欣賞他演出的觀眾，以表達他對觀眾的尊敬。這樣一來，我就更好了把握了文字。
本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的。課文藉助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，分別講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。同時，6幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。
對於一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。在教學中，我採取了直奔重點，突破難點，通過讀—說—想的學習方式，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕鬆的課堂氣氛中完成了看圖說話的練習。
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了課文之後，覺得作者表達了怎樣的思想感情 當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然後交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家" 從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感。
學習完後交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學生體會到作者通過對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。
一、讓學生在獲取知識、形成技能的過程中體驗積極的情感與態度
本次課程改革要求，通過改變學生的學習方式，使學生在獲取知識、形成技能的過程中體驗積極的情感與態度。在實施新課程的今天，我們要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，採用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養了積極的情感與態度，進而形成正確的價值觀。
教師的作用是設計任務，創設環境，組織學習。對採用其他方法解決不了的問題，學生可以在留言本上向教師發問，教師及時地對問題進行解答。
二、重視學生之間的評價
這節課還有一個突出特點是學生之間和學生自身進行評價。目前，資訊科技課程的評價方式主要表現在三個方面，即：教師評價、學生互評和學生自評。這節課是以學生為中心，教學評價中的評價物件也從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力，即學生自主學習的能力。本節課最後是展示學生作品，放手讓學生互相評價，讓學生自己評價，從學生的角度發現問題，提出改進意見。儘量鼓勵學生先發現別人的優點，看到別人的優點。學生這麼做，說明他已經掌握了知識;能對別人的作品提出意見，說明他在理解上有獨到的見解，應該給他機會去發表;引起爭論不是壞事，說明學生對教學目標掌握了，轉化成了自己的知識，完成了意義建構。教師也可以適時地對討論不清楚的問題給予指導，幫助學生進行意義建構，在學生互評的同時也鼓勵學生自評。學生們理想的學習成果可能與實際的學習成果有一定的差距。讓學生對學習成果自我評價不僅有利於學生，也可以改進課程或教學的設計，其意義在於重視學習主體，重視學生的反思，最大限度地促進學生的發展。學生自評可以讓學生通過觀察反省自己的長處和短處，在思考中進步，避免了學生互評後難為情的情緒，也給了學生學習的動力。
這是略讀課文，在沒有任何預習的情況放手讓學生自主學習，我就“穿針引線”
1、整體把握：三個海豚救人的事例、來源，跟以前的說明文有點不一樣，學“事例”時抓“救人特點”，學“來源”抓住“照料的天性”來咬文嚼字、嚼引號，避免了過碎的分析，避免了串講
2、兩個問題：當孩子們問到兩個非核心問題“鯊魚為什麼怕海豚?一海里是多少公里?”時，見他們興趣盎然，急須知道答案時，我賣了個關子。
不足：未讓學生根據標題質疑、猜測內容或體裁，可製造矛盾，激發其興趣。《海豚救人》一看標題便易猜到可能寫什麼?“怎樣救人”應是多數同學的問題，這對於讓學生區分這部分內容在全文中作用及懂得舉例子方法都很幫助，同時學生帶著閱讀期待讀文時，很容易從文中抓住海豚救人的特點——主動救人、集體行動、托出水面、護送到安全地帶。
在教學《呼風喚雨的世紀》時，我從課題入手，讓學生理解“呼風喚雨”和世紀的意思。再直接切入到課文的第4自然段，引導學生找出20世紀有哪些科技成就，並藉此進行拓展，讓學生說說除此之外，還有哪些成就，學生即可根據自己課前收集的資料來回答。
教學這段時，我注重學生的感知，以學生的讀、說等實踐活動為主，體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。再由此引導生聯想過去的人們是怎樣生活的，進一步學習文章的第3自然段，讓學生結合已有的知識儲備說說“農耕社會”是個怎樣的社會，神話中的“千里眼”“順風耳”“騰雲駕霧”是什麼樣的本領，猜想一下古時候的人們還有哪些美好的願望、幻想。然後結合自己課前蒐集的資料，說說在近一百年中人們有哪些美好的願望和幻想變成了現實，使學生體會到科學技術的偉大，體會“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。之後，便讓學生帶著驕傲，自豪的情感朗讀本段。
建立此基礎後，學生應該能明白是誰在“呼風喚雨”，靠什麼“呼風喚雨”，體會科學技術的偉大力量，引出英國哲學家。數學家波蘭特羅素說的話，交流：在新的世紀裡，科學技術還會創造怎樣的奇蹟?還會怎樣改變我們的生活?使學生在自由交流中激發起熱愛科學的情感和學習科學、探索科學的興趣。最後出示一篇練筆，完成本次教學。
上完本課後，我認識到自己在上課時的語速過快，沒有給足孩子思考的時間，對於說明文裡說明方法的運用沒有落實的教學當中，教學過程中，遺漏了一些知識點。
今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺比較好。學生的朗讀情感在這節課上發揮得非常好，這是我沒有想到的。剛開課時，我只告訴學生這是一篇發生在人與動物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會被文章的內容所感動的。
接著我就讓學生自己讀課文，把讓自己感動的地方做上記號，讀完後用自己的話說說課文講了一件什麼事?而且我還鼓勵和啟發學生最好能用一個字來概括自己對課文內容的理解。在學生充分讀書後，我檢查了學生的讀書情況。在我指名朗讀的學生中，我發現今天的孩子個個非常用情，使我非常受感動。學生通過自己讀書也知道了課題為什麼叫《燕子專列》。
特別是我問學生，讀完課文後給自己感受最深的是什麼?誰能用一個字來概括時。馬上就有學生說出了“愛”字。緊接著我問學生，燕子在我們的眼裡本來就是很可愛的生靈，那麼在這篇課文中，從哪些地方表現出了人們對燕子的愛呢?有學生說，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動僵的燕子的行為。學生有了這樣的理解後，我順勢引導學生把文中描寫的感人的句子找出來讀一讀，說一說。這樣學生學習的興趣激發了，在一節課裡，學生都充滿了非常飽滿的熱情，無論是朗讀課文還是表達自己的情感，都非常的好。
尤其在學習第三節時，學生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個詞語，而且他們還會把去年剛剛下過的大雪和課文聯絡起來，有學生說，下大雪人們一般都會待在家裡不出去，可是從這些詞語中我彷彿看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動，人們為了救護燕子不怕嚴寒的精神值得我們學習。
對文字的挖掘不夠細緻深入。上完課後，張老師也給自己指點了幾個課堂中幾個有缺憾的地方，讓自己感觸很深。原先自己認為對“筷子頭一紮下去……”一句的讀和品是比較成功的，但張老師認為還可以做得更好，學生兩次讀成了筷子一紮下去，如果此時比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進一步體會到油多的特點，並且在此處質細的特點也有所體現。我也想到，“ 一……就……”這個關聯詞語也非常值得品味。對這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。張老師談到，作者寫鴨蛋，不光是因為好吃，還有好玩。在這兩者上面寫出作者的生活情趣，教學中自己只把重點放在前者上了，這顯然是不全面的。總之，由於自己對文章的鑽研不夠深入和透徹，使課堂失去了很多生成的精彩。
把這些問題擺出以後，我認為最關鍵最緊要的問題還是教師自己對教材的感悟理解。教師對教材的理解的深度和廣度很大程度上就決定了課堂的深度和廣度。學生的個性來源於教師的個性。張老師提出教師對文字要有自己的心得與體會。我認為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然於胸，對教師提出很高的要求。但是作為省級教學能手，我認為自己應該具有自己的教學個性，必須在這上面下功夫，做文章。把從現在開始，作為新的起點，在個性化教學的道路上堅定前行。
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。
在匯入的教學環節中，由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先通過讓學生欣賞中國臺灣美麗的風光，瞭解中國臺灣有關歷史，其目的是為了彌補他們對中國臺灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。
在隨後的自學悟情教學中，我緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國。”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽、說、讀、寫的訓練。“我是中國人，我愛中國。”分別在課文的三個不同的場景中反覆出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。初讀整體感知課文時，這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要儘量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。我安排學生先讀，然後激疑，形成懸念，有利於激發學生探究的慾望，有利於引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎麼讀——為什麼——悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最後總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
本堂課，我開展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了中國臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了中國臺灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的湧動;這樣的讀，使語文課昇華了厚重的精神。
再回眸整節課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至於沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取捨。
《媽媽的賬單》是一篇獨立閱讀課文，通過學習，讓同學們認識到母愛的無私，由於現在的家庭，大多是獨生子女多，父母親都把自個的兒子當成寶，一直在默默地付出自己無私的愛，但是，大多孩子在享受父愛、母愛的同時，卻忽略了自己也該回報一下父母親，這是課文的重點。
因此，在教學本課時，我讓學生自個反覆默讀課文，仔細體會到小彼得的媽媽的賬單上是0芬尼，蘊含著媽媽對小彼得的無私的愛。在理解的基礎上，我讓孩子們也談談自己媽媽對自己的愛，孩子們的興致很高。有的說：“我的鞋子壞了，是媽媽帶我去買。”有的說：“我發燒了，是媽媽帶我去吊針。”還有的說：“下雨了，是媽媽給我送來了雨衣。”……後來，我又問：“你為媽媽做過什麼?”課堂裡出現了短暫的沉默，過一會兒，有幾雙小手舉起來了，有的說：媽媽下班回來，我替她拿拖鞋。有的說：我幫媽媽按摩。……幾個同學說完後，課堂又出現了沉默，看著同學們低下頭的樣子，我知道他們在思考、在慚愧……後來，我笑著對孩子們說：“沒關係，今天回去後再好好幫媽媽做一些事，要以實際行動來幫媽媽做事，反對只說空話。做個懂事的孩子，好不好?”大家都說：“好”最後課堂在齊唱《世上只有媽媽好》的歌聲中結束。
我認為自己在上這堂課最成功的地方就是觸發了學生的情感，讓情感成了溝通老師與學生，學生與父母之間的紐帶，引導他們朝著真、善、美的領域去發展，從而達到教書育人的目的。
魏豔紅老師執教的是湘教版新編教材三年級歌曲《多年以前》。這首歌曲是由美國的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有“藍天、森林、小鳥”，後來“森林消失，小鳥一去不返”，再描寫現在孩子們對小鳥“輕輕呼喚”，唱出了孩子們熱愛大自然、親近大自然的真摯而美好的願望。在課堂教學中，魏老師以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐。下面我就對這一節課進行簡單評議，不到之處請在座的老師們提出寶貴意見。
一、教學中以故事貫穿教學始終，創設情景氛圍，牢牢把握住了三年級兒童的年齡特徵。
愛聽故事是國小低段孩子的共性，魏老師根據教學目標和任務，採用故事的形式，把課堂的每一個教學環節融入故事情境中，使學習產生誘惑力，從而充分調動學生的學習興趣，讓學生在聽故事——唱故事——演故事等不同的情境中不知不覺的學習、感受和體驗音樂。並根據音樂課自身的特點。創設了合乎實際的教學情境，通過語言描繪，圖畫再現，音響渲染，扮演體會，設懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼地致力於唱歌教學。
本節課一開始魏老師就扮演了一隻可愛的受傷的小鳥，通過與同學們的對話交流，學生一下子就被牢牢吸引住了。這樣的情景教學一直貫穿在課堂教學中，不僅激發了學生學習的興趣，而且為學生能有感情的演唱歌曲也奠定了基礎。
二、教學中以音樂性貫穿課堂始終，牢牢把握住了音樂課的本質特點。
《新的音樂課程標準》提出：倡導完整而充分地聆聽音樂，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗;啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象和聯想。在這節課中，從師生之間的問候——小鳥對同學們的自白演唱——欣賞歌曲《多年以前》——歌曲《多年以前》的學習——音樂劇的表演，音樂無不貫穿其中，比如教師範唱時的優美歌聲，學生學唱時的認真投入，歌曲表演時的情感體驗，這些不同情緒的音樂交織在一起使課堂音樂形象鮮明、生動，更加豐滿完整，增添了音樂情趣，學生在唱唱動動中充分感受美妙的音樂，體驗其中的快樂。
20__年10月20日上午第一節課，我在實驗國小七年級(3)班上了一節“亮相課”。
首先就學情而言，因為沒有所謂的重點班和普通班之分，我選擇的是自己所帶的班，除了便於調課之外 ，更重要的一個原因是自己班的學生和自己平時溝通較多。這個班的學生成績參差不齊相差懸殊，但是有一點值得肯定的就是他們普遍都比較努力。這一點可以從我給他們佈置的課下任務完成情況看的出來，他們都很認真的去搜集課下資料，尋找自己身邊的感動生命體現珍愛生命的故事，有的同學還寫了下來。其次他們課下仔細認真的閱讀教材。有的同學還在教材上寫下了自己的觀點和看法。這些是值得表揚的，也為這節課奠定了一定的基礎。避免了老師講的過程中學生不知所云。但是學生基礎還是比較薄弱。
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