這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題“追日”質疑，以為什麼追、怎麼追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，說一說，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，符合國小三年級學生的認知規律，化難為易。
在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閱讀，獲取資訊，培養學生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼?進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最後“考考你”這一環節，聯絡最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來說說其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個臺階，學會閱讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。
在課結尾處，引出《山海經》中《夸父追日》的文字，試著讀一讀，說說你能讀懂這段話嗎?學生在本課中初步涉及古文，感受古文與現代文的不同之處。最後以你知道為什麼《夸父追日》這個神話故事能流傳幾千年了嗎?這麼有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因為它充滿了神奇色彩，更因為它弘揚了一種精神!一種 的夸父精神結尾，讓學生認識到神話故事所蘊含的寓意。同時佈置學生課後可以把這個故事說給家人和朋友聽聽，有興趣的去讀讀《山海經》，或其他神話故事，課內課外相結合。
由於我把主動權留給了學生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達到了預期的目的，教學效果理想。
觀點一：夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的巨集願“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也!項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕;女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這麼神奇的神話故事。學生的興趣點會在何處呢?應該不會在於夸父是否是英雄?而在於故事的神奇在哪裡?
在這兩者之間我很難取捨，不知道重點該放在那裡?當用第一種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。當第二種觀點的時候，感覺讓學生體會夸父的精神也很重要。有點放不下。所以想來想去，兩者都能把他放進去。但上了之後問題就出現了，當學生說出夸父那種自強不息、勇往直前的精神後。我再讓學生體會神話的“神”時，出現了重複的現象。剛剛出現過的句子又出現了。這樣一來課堂的思路就很混亂了，倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。
在整個過程中還有些細節問題沒處理好。比如對學生回答的評價和引導，需要不斷的加強。
《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著中國臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文主要是老師和學生對話，而理解“深情”是難點。
在備課的時候，根據教學參考書的提示，我就想好了，試著讓學生自己提出問題並解決問題。我想知道孩子們是不是會學習了。因此，在上課時，我先讓學生自己讀了三遍課文，然後便告訴學生這節課將進行小組合作學習，話一出口，孩子們就樂開了花，也許是新鮮吧，但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試，所以我不得不羅嗦著提醒學生，每個人都要提出問題，然後大家共同解決。學生們行動了，課堂上完全動了起來，你一言我一語，儘管難免有的學生所提問題毫無價值，但所看所聽卻讓我體會到合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人一組，配合倒也默契。在接下來的交流中，更是精彩迭出。小組長們認真地彙報了本組的問題及解決情況。用棉花怎麼做成雪?“故鄉”是什麼意思?“順手指了指”是什麼意思?雪毯是什麼?銀裝是什麼?一個個問題萌生並以解決而結束。最讓我興奮的是有三個同學提出：“深情是什麼意思?”這是我最希望學生提出也是最怕學生提不出的問題，藉著這一問題，我與孩子將課文從頭梳理了一遍，輔以我畫得並不美觀的中國“雄雞圖”和狹長的臺灣省，使孩子們對“深情”也就理解了，難點也就迎刃而解了。當然，“動腦小博士”這一雅號便屬於那三個學生了。
一節課下來，我講的不多，孩子們理解得卻多了。想想孩子們臉上流露出的喜悅，倒讓我感到了責任的重大。在新的教學理念的引導下，我們在課堂上的新的教學模式的探索，真是百花齊放，百家爭鳴。而今天的合作學習方式，不僅讓學生們都參與了學習，更重要的是突出了團結友愛，發散思維，勇於創新的精力。學生們在讀與說的過程中，展示了自我，而且在解決重點疑問的時侯，也解決了這節課的重點。從前的閱讀教學儘管在改革，但仍重在對字、詞、句的理解，深入挖掘，對於一個字，一個詞，左想右說，使學生的思路受到了限制，而現在，學生的思路擴散了，想象豐富，思維也變得敏銳了。再加上我採用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學生在讀中得到樂趣，得到收穫，課堂氣氛很活躍。
通過學習《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學發生了翻天覆地的孌化，我們作為一名教者，要不斷地充實新的觀念，補充多的知識。現在，我己試著在多篇課文學習中採用了合作小組的形式，這樣更方便於課堂教學的有效發揮。探索新思路，樹立新目標，讓我們的每一節語文課都活潑新穎，富有活力，得到真實的收穫。
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長曆程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。
“孤獨”可以說是現代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯絡自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養學生的概括能力。
通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛。“板塊三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發學生關注自我，暢談人生感悟，敢於面對孤獨，並在孤獨中收穫成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發，對文字、對孤獨有了真切的感受和體驗，收穫還不少。
我認為在閱讀教學中，要想學生對文字有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文字的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文字。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文字進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸控作者的思想和情感世界。但囿於課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中採取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文字的理解也比較深入。但是，由於課堂教學步驟過於緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。
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