這是一篇說明文，作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。說明文一般趣味性較低，如何使學生積極地投入到學習中，體會說明文文字精練、資料準確、說服力強的特點呢?
因此，我力求為學生創設生動的學習情境，激發學生的學習興趣。教學時以“讀”為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上。而在學習第二部分的時，我重點通過讓學生觀察幾個帶有“三點水”偏旁的生字，引導學生了解水和我們的健康息息相關。讓學生潛心默讀的過程中瞭解：為什麼稱水為“化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士”?從而使學生感受到水的重要性。整個課堂我留給了學生充足的讀書和交流的時間。
注重課文學習的延展，課後，讓學生進行有關水的資料的蒐集，這一要求比較寬泛，可以是資料，可以是詩句，也可以是自己的感悟。在提高學生的語文素養的同時，教育學生更加保護我們的環境，關注自己和他人的健康。
《生命與水》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關係。在進行教學設計時，充分考慮到了說明文的文體特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識，學習用聯絡的眼光看待事物，激發學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。此外，重視朗讀在教學中的作用，使學生能通過充分的讀書，根據自己的理解來發表個人感受，這有利於激起學生的思維，調動學生學習的積極性。最後，在結尾部分，還設計了課外延伸內容，既聯絡了學生的生活實際，又培養了學生的創新能力，可謂“一箭雙鵰”。
1.創設情境，激發學生的學習興趣。“知之者不如好之者”，興趣是學好課文的第一關鍵，因此，在新課開始，教師讓學生結合自己原有的知識暢談對水的認識，同時伴有教師動情的描述，很快就激發了學生學習的興趣。
2.語文教學有它自身的特點，注重學生自讀感悟。教學時以讀為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上。鼓勵學生邊讀邊理清文章的脈絡，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內容，這些措施的實施不但激發了學生學習的積極性，而且提高了學生的語文素養。
3.試著編寫小標題，擬定詳細的提綱，使學生學習掌握讀書的一種方法，為今後學生自能讀書打下了基礎。
《蒲公英的夢》這篇科學童話寫的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，後來在夢中實現了她的願望。教育人們增強環保意識，保護我們的家園。在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。所以教學過程中我採取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。
在學習蒲公英深受環境汙染困擾這一部分內容時，作者寫得非常生動形象，為了讓學生更好地體會到蒲公英的“難受”，我就讓學生表演，讓學生在表演中體驗到蒲公英的“難受”，對蒲公英的遭遇產生同情，自覺增強環保意識。另外通過學生形象生動的表演，也可以體會到作者對蒲公英的描寫是那樣生動形象，從而也體會到的擬人寫法的好處。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且連平時不愛學習，比較沉靜的伍銘鋒同學也躍躍欲試，並且進行了“汽車發出震耳欲聾的尖叫，從蒲公英身邊呼嘯而過”這部分內容的表演。
為了更快地提高教學水平和業務水平，儘快適應新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發展，在學校領導和同事們的指導幫助下，我於 9月16日的教研活動上主講了《白兔與月亮》的公開課，特總結如下：
一、能夠較好地落實新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過程中，為了問題的設定更合理，更能調動學生的自主性，我向同事、同行討教以及從網路傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導學生把握課文，能用課文語言來回答;另一方面卻是給學生更大自主的空間，和我們的實際生活有所聯絡，從而進行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個過程中，學生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養。
二、能對課文進行一定層次的拓展和深化。對於七年級的學生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養一定的拓展性思維和聯想能力，問題“如果你是白兔，你會怎麼做?”正是基於此才提出來的，只有充分發揮自己的想象，和同學較好的交流意見，才能做出較成熟的看法和意見。
三、能很好的把握課文內容，教案設計較為合理。作為公開研究課，不僅僅要展示對學生學習情況的把握能力，更要提出新的問題，運用新的手法，因地制宜設計出符合實際的教案，才不失為一節合格的公開研究課。要本教案的設計中，我以問題相連式匯入，通過環環扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學內容。這種設計既符合特區學生好動好想的特點，也是當前教學中較為流行的做法，具有一定的參考價值。
四、存在的不足和缺點。由於教案設計問題多，導致學生交流互動的時間過少，不利於學生的合作學習;沒有很好的運用多媒體裝置，生動展示教案的內容;對課堂程序的把握也因教學經驗不足而沒有老教師老到、成熟。今後我將多聽課、多請教老教師們，多和學生交流，努力充電，改進不足。
這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面，我自己很喜歡這篇文章。這是一篇獨立閱讀課文，一課時完成。第一次研讀教材時，我發現這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那麼這節課應該讓孩子們學會什麼呢?說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，後來在我們校長的指導下，我發現，其實這篇課文每段都有可供語言訓練的點。基於它是一課時要完成文章，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作為訓練點，而前三個畫面中對應地體現作者的內心感受，於是就抓住這條主線設計了今天這樣一節課。
今天的教學，訓練點基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習，及體會“非……不可”這組關聯詞，第二自然段的當堂背誦優美句子，第七自然段中學會用各種好詞形容盛開的小花，第八自然段中的模仿最後一句話的作者寫法，這些基本目標的順利完成了，也充分調動了學生們的學習興趣，整堂課的學習氣氛較好。
但在這節課中，我犯了一個常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統教育的常用方法。這種方法有著不少的弊端，已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學方法，而多采用的指導學習法，自讀自悟法，引導讀書法等等。但我認為，學生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的侷限，遇到一些不明白的地方，就乾瞪眼了。其實在這種情況下，我覺得老師就可以運用講解法，直截了當地告訴學生一些有關知識，例如，在教學第二自然段時，指導學生完成把“遼闊”一詞換成四個字詞語的練習時，學生一下沒有想到，不會回答，當時我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過後，我就在想，其實這個練習是有一定的難度的，為什麼我不在課堂上就當場教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語呢?比如“無邊無際”“一望無際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會，這樣孩子們不也能學到新的知識?顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學習效率。下次再遇到這樣的問題，就能很多地去運用了。
我想一節好的課，不能譁眾取寵，不能只有空架子，而應該採用多種教學方法，多種教學手段相結合，去引導學生學到真正有用的知識，學會理解語言，感悟語言，運用語言，使之成為言語的主人。
新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的 過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
儘管是一年級的孩子，但在教學中也要以學生為主體，引導學生饒有興趣地反覆讀句、讀文，在讀中感悟，在 讀中積累，在讀中識字，是我本節課的設計理念。熟悉課文整體感知，並思考：為什麼讓小鳥輕點叫?從而滲透愛護動物的教育，並引導學生感悟到上課要專心學習，不受外界干擾。
如：金手指送給積極回答問題的同學，金話筒送給讀課文好的同學，金耳朵送給認真傾聽別人回答問題的同學。
通過這次講課我深深感受到這節課雖然內容豐富，但是在教學時，我對學生的評價語言不夠豐富。
本課教學第一次早讀是安排學生放聲朗讀，圈畫難以理解和最欣賞的文句。第一課時先讓學生自讀找出你認為最能體現雨果充滿激情、富於浪漫主義色彩的演講語言，並說明理由。接著是小組開展朗誦。最後全班交流，激情頌讀在學生的班級交流和能力展現中引導學生分析伏爾泰的勇敢、樂觀、堅定不移、不屈不撓的鬥士形象。本來伏爾泰的鬥士形象是準備放到第二課時上的，結果在學生的精彩發言中我無意間發現到兩者可以聯絡起來，就順其自然地水到渠成了。此處的成功既在意料之外，又在情理之中，實在讓人欣喜不已。第二次早讀我讓學生背誦最適合你演講的段落，然後同桌互相演說，為班級演說做準備。巡視時發現學生都很認真，個別同學演說甚至入情到連英語老師進來走過他身邊都不知道，讓我竊笑不已。
課堂40分鐘，所能做的事情畢竟有限，希望面面俱到，實則面面不到。執教之後，感覺缺憾是顯而易見的 ——上得太“趕”，未真正落實教案設計的初衷。所選的雖是一篇略讀課文，但篇幅不短，難句不少。為追求教學結構的完整，設計的環節偏多，學習任務偏重，學生活動未充分展開：“自由誦讀”、“個性展讀”明顯只是走過場;“問題導讀”所給的閱讀思考時間也不足，且未經組內交流即全班答疑，對不同層次的學生的學習狀況和進度關注不夠;“文章結構梳理”，“總體脈絡把握”，為省時間，基本上是灌輸、是強加;“語言品味”也未充分展開——若給夠時間，完全可以先動筆，再動口：先填美句(可以是文中的，甚至可以是自創的)，再寫評點，最後交流分享。這樣不僅可以促成全員參與，還可以使思路更清晰，表達更有文采，真正達成學語言、用語言的目標。此外，教學任務留有“尾巴”：下課鈴聲響起，還有任務未及完成……
本單元以“友情”為學習內容。在設計教學過程時，要力圖充分挖掘學生的已有經驗，引導學生通過多種形式、多種手段來營造情境，激發學生的情感，啟發學生的思維，學會與人相處。
一、一點遺憾：
1.學生在用“wu”模唱《友誼地久天長》時，聲音很美，但學生沒有把模唱時的感覺貫穿到演唱中去，聲音的位置偏低，顯得聲音不柔和。
2. 學生在唱譜時，把歌曲第二、三、四樂句完成的較好，但在帶入歌詞演唱時完成的不是特別好，我覺得在帶入歌詞演唱過程中，也應把它作為難點來完成。
二、一些閃光點：
老師通過引導學生回憶經歷過的難忘的場景，使學生或悲或喜，情感得到釋放，從而營造出氛圍，為直觀感悟音樂創造條件。這時學唱歌曲，就可以使學生的情感抒發與音樂形式、節奏自然產生共鳴，從而在不自覺的狀態下建立情感與音樂形式之間的聯絡。在本課教學中，引導學生觀看心裡話視訊、教師的話視訊，都是創設一種情境，使學生體味友情的珍貴，情境與情感一致，學生在此基礎上產生情感共鳴。在本節課中學生完成了兩種體驗：練習體驗和情感體驗，教學效果良好。
作為一名新老師，尤其是專業不對口的老師，如何上好課是我面臨的最大挑戰。
讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙;讀，是學生理解感悟、思考的前提。全國小語理事會理事長崔巒強調：“一定要把課文讀對、讀通、讀順、讀好。”這是學好語文的基礎，也是理解課文的前提。因此在這次教學中，我結合三年級學生的年齡特點，採用聽讀、初讀、速讀等不同的方式讓學生充分地讀課文。在學生讀書的過程中，我發現問題及時解決，讓學生做到將課文讀對;在熟讀生字的基礎上，讓學生把課文讀通、讀順;在精讀、理解的過程中，又結合具體的語言環境和朗讀內容指導學生將課文讀好。在這樣有目的、有層次地閱讀指導中，學生逐步學會了讀書。
當然，我的這次教學還存在著許多不足，其中讓我體會最深的有以下三點：
1、沒有將本課時的教學內容講授完整。在教學過程中，由於對學生情況把握的不準，導致這一課時的個別環節用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。
2。雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。
通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鑽研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，可以使學生的情感進一步昇華。 在教學第一小節時，讓學生髮揮想象在紅紅的太陽下小樹有什麼感覺?會說些什麼呢? 讓學生彷彿自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以後再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好 地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
本課結束之前，引導學生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什麼呢?”再次啟發學生創意表達，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學生的語言文字訓練落到了實處，同時本課的德育目標通過寫話得到了很好的落實。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字裡行間閃爍。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。
一、瞭解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，瞭解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有瞭解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
這篇文章和一般議論文不同之處在於它不僅有理有據的擺事實講道理，還加入作者自己的經歷和感悟，彷彿一位睿智的老者和你面對面地談心，曉之以理動之以情，語言含義雋永，仔細品味，令人感悟至深。我感到這篇文章在教學的最大難點是對語言的理解，繼而對整篇文章行文脈絡和結構的把握。
我認為教學目標的確定對於一篇課文來講是至關重要的，它對教師來講就像指揮官面對地圖的戰略構想，對學生來講是要攻克的高地上的那面紅旗。因此面對一篇文章，教師應當清楚的知道：我要教會學生什麼，學生應當學會什麼。
在確定三維目標時，我考慮到本文語言和行文的特點，重點加入要學生“聯絡生活，對文章的基本觀點進行拓展”的內容。也就是運用文中的觀點對具體現象進行探究的環節。具體的確定的三維教學目標是：
知識與技能目標：品味作品中經典的文化言論和作者誠懇平實的語言;過程與方法目標：學習作者旁徵博引、逐層深入的論證方法;情感價值觀目標：準確理解作者關於成功的觀點，在勤奮中走向成功。
教學重點、難點是：找出文中的主要觀點。運用文中的觀點對具體現象進行探究。
學習本文我認為要的是最重要的是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，這片天地是教師、學生、文字間的對話、交流的舞臺。例如在整體感知環節我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考並劃出作者對成功所持的觀點、對構成成功的條件所持的觀點。並結合課文的某一方面談談自己的看法。而我在學習過程中充當的角色是：一個組織者，把握其學習的整體走向;一個引導者，教給學生學習方法，教會學生學習。對教學情境的設定也很重要。
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