本課是一節三年級課，無論在匯入，還是在全部課程環節中，我在充分懂得新課標的前提下，結合實際，拋棄舊觀念，舊模式。首先，在很自然的情況下讓學生通過師生談話中瞭解歌曲內容，在遊戲節奏中控制歌曲難點。然後創設情境，把有活力、有創意、求知慾望強、情緒豐盛的學生們到入到所創設的故事情節，激發了學生較強的參與藝術實踐的慾望，他們的學習興趣和熱情一旦被激發，就能推進其自身發展。
果真此，模仿、兒歌、遊戲貫穿在特定的情節中，加之一些有趣的語言，使學生樂此不比的跟著你的思路走，在這過程中，教師引導他們積極、自動地參與，勇敢、自信地表現，積極、快樂地發明。學生的表現很傑出，真讓我佩服他們的聰慧。
音樂的魅力在於能給人們一個馳騁想象的空間，用音樂開啟學生想象的閘門，培育他們發散性思維能力，使他們學會以審美的態度感悟人生。音樂教師是音樂教學的組織者和領導者，是溝通學生和音樂的橋樑。現代教育強調建立新型的師生關係，既尊敬學生的主體地位，又要成為學生的合作伙伴，所以在遊戲表演中，我以小鳥的身份走到學生中間去與學生一起遊戲，堅持良好的交換，做到師生互動，並且發明協調民主的教學氣氛。
歌曲《多年以前》是由美國的一首同名民歌填詞而成。它首先講述多年以前的地球擁有“藍天、森林、小鳥”，後來“森林消失，小鳥一去不返”，再描寫現在孩子們對小鳥“輕輕呼喚”，唱出了孩子們熱愛大自然、親近大自然的真摯而美好的願望。
本節課教師巧妙利用多媒體手段，展示森林的森林和自由飛翔的小鳥。讓學生有身臨其境之感，感受大自然的美好及人與動物、自然和諧相處。多種感官同時加入，完成聽覺和視覺的結合，啟發了學生的想象和聯想，從而激發學生的興趣和求知慾。
為了更好的表達出歌曲的情緒，作者在歌曲中頻繁的運用了力度記號，有“強”、“弱”、“漸強”“漸弱”，這些記號常常會被學生們忽視，導致歌曲學完後，力度記號的變化在歌曲中還是難以體現。因此在接觸歌曲之前，我以遊戲的形式讓學生認識並掌握力度記號。在輕鬆愉快的氛圍中突破了重難點。在後面的歌曲情緒處理環節，我通過多媒體手段展示了一系列森林遭人類破壞的畫面，讓學生跟直觀的感受到環境的破壞給大自然帶來的損失。將學生設定於特定的意境中，使其產生震撼與共鳴。看完畫面後引導學生說出自己的感受，然後回到歌曲的教學中啟發學生感受作者運用這些力度所要表現出來的歌曲情緒。最後將音樂和環保進行有機的結合，進行環保教育的滲透，激發學生的熱愛大自然，保護大自然的意識。
教學中有小鳥失去家園這一環節，通過引導，學生的心馬上為小小鳥擔憂起來，學生自己開始想辦法?怎麼幫?從而教育學生保護環境，保護綠化。最後總結遇到困難要膺任而上。當然，本課設計還有諸多不盡人意的地方，比如說教室的安排應做到更加情境化，頭飾應做到人手一個，師生應當配合的更加默契等等。在今後教學中應做到盡善盡美。
通過以上反思和總結，我明確了今後應採用的辦法：一、抓好常規工作，平時課堂的點點滴滴都要強化，規範。二、以學生為本去設計教案教學。三、多關注男同窗，多激勵表揚進而激發其學習音樂的興趣。
《打掌掌》是湘教版音樂教材一年級上冊第三課，教學內容包括音樂遊戲《打掌掌》和音樂知識3、5、6的音高、唱名和手勢。這是一首江西童謠，旋律歡快跳躍。歌曲根據兒童遊戲打掌掌描繪了花兒朵朵的優美意境。歌曲為2/4拍3/4拍混合拍一段體結構更增添了音樂遊戲的樂趣。
這堂課，我從感受入手，在各種律動和遊戲中逐層遞進感受音樂、熟悉音樂，將音樂通過聽覺和身勢律動內化到身體和腦海當中，在這樣的基礎上再去學習歌曲，非常自然舒暢，水到渠成，孩子們也不覺得為難，就好比建一棟框架結構的房子，框架搭好了，我們再去填充、細化和精緻當中的每一個細節。
以往的教學，我們常會先把一些難點，一些“零件”提出來，折騰一下、練習一下，逐一掃除了難點，再來整體的學習歌曲。就好比去搭建一個磚瓦結構的房子，得一磚一瓦的往上砌，紮紮實實，有好的效果，但是孩子們往往覺得不夠好玩，有太多的束縛。
《打掌掌》這堂音樂課，是從玩中開始，在玩中結束，沒有逐句的教唱，而是在過程當中自然而然的聽會了玩兒會了歌曲。
走在歌曲的恆拍裡，讓孩子們跟隨自己的感受，在音樂的世界裡，自如地歌唱，快樂地打掌掌。
教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現於在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨遊漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，彙報課上的傾聽、補充，以及採訪專家、走訪鄰居等調查採訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，彙報課上有條理、生動的彙報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結後，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，並在此基礎上，蒐集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的慾望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤於筆耕，啟發並督促學生通過日記、週記等形式記錄自己的收穫與快樂，並將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收穫，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。
在學生聽說讀寫能力的提高的同時，又藉助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。
對於國小生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，並寓教於樂、啟智於趣。
在教學是時，結合日常生活中節約用水、浪費用水、汙染水源和遭遇停止供水的生活經歷等事例，佈置學生做課前調查，同時結合調查情況，制定出各種適合家庭生活實際的節約用水措施，這樣做，不僅拉近了學生與教育內容之間的距離，而且使學生擴大了知識視野，將最新最真的資訊帶進了課堂，豐富了教學內容。而且由於調查的內容都來源於他們的真實生活，具有震撼性的說服力。更重要的是通過課前調查，學生深入觸控生活，真切感受到人類環境正遭到各種汙染，缺水嚴重地威脅著人類的生活。學生在身臨其境中產生直接的情感體驗，得到各種能力的鍛鍊。可以說，自我教育已伴隨著實踐活動先於課堂教學產生，極大地調動了學生學習的主動性、積極性，促使學生在動情的基礎上，認識得到了一個飛躍。這對學生德育教育的作用是不可低估的。在課前調查實踐中，有許多學生已意識到節約用水的重要性。如果說在調查實踐中，學生只侷限於對自己的調查專案感到難以置信外，那麼課堂上學生共享了這次的所有資料後，對學生的心靈是一次極大的震撼，從而激發了學生節約用水的責任感和緊迫感。在課堂上注重宣傳教育，組織學生觀看一段公益性廣告片等，而後，讓學生設計一段“宣傳節約用水的廣告語”，以此深化教學效果，並在知行之間搭起一座可行的橋樑，通過良好的課中實踐，使之成為學生養成良好道德行為的催化劑，也活躍了課堂教學的氣氛。
《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時的各種景象，再逐一作出科學解釋，使人在獲得知識的同時也得到要善於觀察大自然並對大自然保持好奇心的啟發。在講授過程中，我總結了一些經驗和不足之處。
一、創設情境，激發學生學習興趣
說明文的語言一般都較平實，所以學生在閱讀起來會感到枯燥乏味。這也是老師認為說明文不好講的原因。我在備課之初就設想到這個問題，於是，如何能調動學生的學習興趣成為我首先考慮的問題。讓學生能投入的學習必先讓他們想學，能對文章產生興趣。既然文字本身並不能吸引學生那麼只能從別的方面入手。所以在匯入部分，我是抓住“幻覺”一詞作為切入點，用一些在視覺上容易產生幻覺的圖片給學生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎麼樣的。進而說出這種有趣的現象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見落日。這樣，學生學習的興趣就被調動起來。
二、明確說明文共性，尋找這篇說明文的個性
想學好一篇說明文，就必須有方法。閱讀說明文應從何入手，先要給學生明確：說明物件，說明方法，說明順序，說明文的語言。這四點是學習說明文必須掌握的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的共性問題，在上一個單元中就已經講得足夠詳細了，而這篇文章在這方面的教學則是作為回顧複習、查缺補漏來處理。
三、拓展遷移內容必不可少
說明文教學很容易就上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語文課既然是“人文性和工具性的統一”，那麼，努力挖掘教材的人文內涵，以文悟道，培養學生健康的情感態度價值觀，讓學生能一課一得，則是語文教學中需要注意的問題。所以在講授課文的最後，我預設了一個課堂練筆環節。
當然，在各位有經驗的老師們的點撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。
一、因為緊張關係，導致講解某些問題時語速稍微過快
雖然是之前做好了充足的準備工作，對教學內容和順序都已經非常熟悉了，可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔心我所設定的環節不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把後面的問題講完，但卻忽視了學生的接受能力。這個問題在以後的教學中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關注學生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。
二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生回答時存在的問題作清晰的再講解
在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區分，讓具有同樣疑惑的學生得到清晰的解答。事後想起來，當時應該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區分，這樣學生就能加深對說明方法的區分了。
三、在學生的語言訓練中，朗讀的訓練還要加強
在最後一個環節讓學生朗讀自己寫日出的文字時，由於所請的學生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個環節變得有些遺憾。在今後的教學中，必須要對朗讀作針對性的指導。
四、在描寫日落的環節中，如果拋磚引玉會更好
在描寫日落的環節中，講清楚寫作要求，就讓學生參考課文的第二段開始些。感覺學生會有點惘然，事後思考，如果在學生寫作之前把自己的習作當作範文來讀。不要考慮學生會否抄襲你文章中的某些語言，只要他能用的準確，就應該給予及時表揚。這樣既可以給學生起到一個拋磚引玉的作用，又可以勾起學生的創作靈感。
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。為了能上好一節課，自己反覆閱讀課文，查閱了很多資料，翻閱了很多教案，認真鑽研教學參考書。反覆琢磨作者寫作的出發點。備課做到從簡單到複雜，再到簡單，做到手中無教案，而心中有教案的程度。備學生做到置於學生的位置，可能會怎樣讀，怎樣問，甚至學生思維擴散的程度。如：當老師說在這些房子中，為什麼是學校最漂亮?可能會有學生說她覺得學校不是最漂亮的，等等……。儘量在教案中體現周密。
新課標要求教師在課堂上應像電視節目主持人一樣，有開放、活躍的思維。讓課堂成為學生放飛心靈的天空，培養學生“異想天開”的敏銳的創造力。為此，我反覆設計教學步驟，讓教學環節環環緊扣，力求突出重點，突破教學難點，讓每一環節都為完成教學目標服務。如：爭奪紅旗的四人小組的合作學習、同桌互讀互評、開火車讀字詞、精彩插圖的欣賞、邊拍手邊朗讀課文等等……，處處體現學生學習的主動性、積極性。為了能讓學生充分感受作者數房子、看校園的快樂心情，我讓學生觀看了我們自己學校的幻燈片，學生們一個個翹起大拇指，都說我們的學校最漂亮，最後讓學生再一次有感情的朗讀課文，學生帶著飽滿的熱情讀了全文，本課圓滿的結束。
分數與除法的關係的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為後面學習假分數、帶分數、分數的基本性質以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關係在整個教材中起到承上啟下的重要作用。 新課標指出:“學生的教學學習內容應當是現實的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利於學生主動地進行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學活動.”這說明創設有效的學習情境,可以引導學生開展“自主,探索,合作”的學習活動,促進學生主動的參與。” 所以，在匯入新課環節，我有意設計了兩道除法計算題： 8÷9= 4÷7=
學生一看是這樣兩道除法算式，都鬆了口氣，說：“這麼簡單的兩道題啊!”於是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉了一圈，大部分學生在已經做好的學生的提示下都已經有了答案，只有個別男生還在計算。
彙報後，我引發學生思考：8÷9= 0.88……和8÷9= 8/9有什麼區別?學生最直接的回答是：用迴圈小數表示沒有用分數表示快捷、簡便。這個匯入使學生明白兩個數相除可以用分數來表示商，為進一步學習分數與除法的關係打下基礎。
之後，再出示兩個數相除的算式，學生都能夠很快地用分數來表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導學生髮現除法中的被除數相當於分數中的分子，除數相當於分數中的分母后，讓學生把數字換成它們的名稱：被除數÷除數=分子/分母。這時候，我讓學生用字母a、b表示除法與分數的關係。薛龍鳳上黑板認真地寫下：a÷b=a/b，我見這個學生寫得很認真，馬上表揚了她，並要求學生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時候，我在她寫的算式後面打了個小小的“×”。學生立刻表示不解，剛剛老師誇了了她，現在怎麼又給她判“×”。還是幾個思維靈活的先叫起來，說到：“b不能等於0!”我馬上抓住這個契機，發問到：“為什麼b不能等於0?”班上頓時安靜下來，誰也說不上來原因。這個難點馬上就要突破了，我心裡有點小小的激動。我繼續利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰來說說這個分數中的‘3’表示什麼?”有學生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數。”“如果把‘3’換成‘0’呢?”學生終於明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒有意義了。就這個“a÷b=a/b(b≠0)”學生經常會忘記，這裡的b要強調不能為0。通過這樣分析，學生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。
我覺得這個環節我處理的比較好，不是直接告訴學生在除法中除數不能為0，除數相當於分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個分數的實際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有，不足之處也有。課後反思之，對分數與除法的聯絡學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻並沒有在課堂上引導學生去發現和歸納。除法表示兩個數相除，是一道算式，而分數是一個數。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以後的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。
《變色龍》是八年級語文上冊第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。在這篇經典小說裡，他以精湛的藝術手法，塑造了一個專橫跋扈、欺下媚上、看風使舵的典型形象，具有廣泛的藝術概括性。小說的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動物的侵害。作者在這裡是只取其 “變色”的特性，用以概括社會上的一種人。
作品擅長從平凡瑣屑的事物中擷取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思佈局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為國中生接觸不多的外國小說教材，可以從多角度去挖掘文字的意義，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。
在聆聽專家指導後，我對第二小節的設計做了如下的調整：
緊扣詞句：感受設計之難
1、創造這樣一個最佳路徑來，容易嗎?請同學們字讀課文的1、2兩小節，看看到底有多難?
交流。從哪些地方可以看出路徑設計很困難?主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句。相機出示句子。
★對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心裡更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
(討論：修改了什麼?多少次?你體會到什麼?)
★格羅培斯從事建築研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎麼想的?讀到這兒，大家有問題嗎?
▲格羅培斯是一個世界建築設計大師，從事建築研究已經40多年，攻克過無數個建築方面的難題，為什麼路徑設計卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什麼會讓他傷腦筋?
(景點之間的道路設計並非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分;因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。)
2、那這樣一個令大師大傷腦經的路徑設計又是怎樣設計出來的呢?下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭開心中的疑惑。
因為只有讓學生充分感受設計之難，才能凸現後面設計之妙，這是文字第三處對比之處。
通過這次活動，讓我明確了今後努力的方向，我會加強學習，刻苦鑽研，努力提高自己的教學水平。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今後能否撬起這個“地球”。感悟不僅可以激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的快樂。
《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢?首先，我通過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美並想在草地上玩耍的衝動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的快樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢!”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會玩什麼遊戲呢?”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣洩，於是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無比，原來孩子們的快樂就是我的快樂啊!
為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學探究，教研室領導組織潤州區七年級語文組進行了專題教研活動，本人有幸開了一節關於《湯姆?索亞歷險記》名著閱讀，通過大家在一起對這一節課研討探究，本人懂得了許多，也學會了許多，現在我自己的一點體會寫出來供大家交流。
新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師必須正確處理教與學的關係，高度重視學生的主體地位，積極引導學生進行課外閱讀，讓學生在親身的閱讀實踐中領會漢語言的規律，提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑑賞能力。
本人在剛開始備課沒有正確認識如何指導閱讀名著，所以把這節課上成教讀課，學生一節課上難以感受《湯姆?索亞歷險記》文學魅力，無法激起學生閱讀原著的興趣，背離了“以一課帶一本”的教學探究宗旨，在學校試課時立即感到效果比較差。然後與專家、同人再商討，確立了通過讓學生看視訊、分角色朗讀，來初步感受名著《湯姆?索亞歷險記》的魅力，感受情節的曲折，感受人性的特徵，從而激起閱讀原著的興趣。事實證明，在最後的上課取得了較好的效果。
《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智於身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最後，幾個人細細地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：誇誇其談，只說不做，最終結果是一事無成。
在學生理解課文內容後出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。
請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結尾，有什麼深刻的寓意嗎?
有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為A、B、C君他們心動而不行動，只是在那裡幹討論，不幹真活。
有的學生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，於是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學習，但是總是沒有實際的行動。
有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”
還有的學生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標，沒有踏踏實實地去做。”
孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。
一、自學提綱設計的問題太多，顯得雜亂無章。
我是這樣設計的，“默讀課文，思考：端午節有那些習俗?屈原是個怎樣的人?他為什麼要投江自殺呢?他投江後人們是怎麼做的?後來為什麼向江中投粽子?”設計這些問題時，我也考慮到了問題太多，但又想不出如何更好的設計。教學中我只注重了課文內容的銜接，忽略了課文的讀。現在想想，不如把問題簡單化，只設計前兩個問題，從屈原是個怎樣的人入手，引出屈原的愛國，有才幹，受人愛戴的人。從而一步步展開話題，從他幫助楚王變法，是國家強盛，被流放之後依然為國擔憂，國家滅亡，自己投江自盡等方面來體會他的愛國之情。從他投江後人們是怎麼做的內容中抓住重點句體會人們對屈原的愛戴之情。
二、討論解疑上指導不夠。
我要求學生用自己的話說說端午節的由來，可是學生都是從書上照搬，成了復讀課文內容，我本想引導一下或是我來說一下，讓學生知道怎麼說，可是已經下課了，我只好匆匆結尾，使這裡一帶而過。這個環節是教學的重點，一帶而過使課堂沒了重心。
本課是一課拓印版畫技法學習課，但是，感覺本課學習需要任課教師最好能歌善舞，作為男教師，這一點是天上的缺陷。因此，我在設計教案時，採取揚長避短的方法，沒有從肢體語言和動作方面多家強調，而是從情感態度角度激發學生表現慾望。從課堂匯入就開始給學生設下“陷阱”，一步步引導學生從自己的幸福生活聯絡到去年汶川地震孩子們的心理輔導問題，引導學生表達同情心和愛心，認識到本課作業的意義和價值，引起學生對作業質量的重視，從而為順利完成課堂教學打下基礎。
新課改環境下的美術學習不僅僅重視學生的美術技能技巧訓練，更重視的是一種思想學習，情感體驗，國小美術教育也不再是單純的技法學習，而成為一種文化學習，注重的是培養學生人文素養和藝術素養，以學生的全面發展目標，注重培養、發展學生的審美意識、感知能力、想象力、表現力等，課堂上更注重培養學生創新意識和創新思想。
在關注整體的同時也注重學生的個體發展，關注學生個性化成長和全面發展。新課改強調注重培養學生藝術學習興趣，強調學生主動學習，個體之間的合作學習成為新的教學目標之一。教學中，強調學生情感體驗，關注學習過程，力爭通過課堂教學實踐活動提高學生的整體素質。
《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一篇講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志願軍戰士在防炮洞裡，當生命受到飢渴的威脅時，卻捨不得吃完一個蘋果的感人故事。因為故事發生的時代離學生生活實際較遠，學生與文字之間存在著距離。但作為五年級學生，已經具備獨立預習、一定的閱讀基礎和查詢資料的能力。因此，我在課前佈置學生查閱有關抗美援朝的資料及英雄事蹟，瞭解課文的寫作背景後，再帶領學生觀看了電影《上甘嶺》，為讓學生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務不僅在於教授知識，更重要的還在於在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生有深刻的情感體驗，並昇華情感。我一直認為：“要使別人感動，首先要感動自己。”在課堂上，老師對氣氛上的渲染和對學生的引導都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的準備，除了反覆品讀課文外，還查找了上甘嶺戰役的相關資料，然後我認真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰役中，戰士們的頑強和偉大，併為之深深地感動著。因此，我在設計情境匯入、激趣引導、朗讀鼓勵和小結過渡時，都帶著煸情的語言，讓學生能隨著我的匯入過渡講述時走進了當時情境。這樣學生們自然就能跟著我的引導走進文字。
這篇課文的內容雖然較淺顯，但時間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學中抓住文章的主線，走進文字，深入到戰友們心中去用心體會，與作者產生共鳴，使學生的情感得到昇華，從而領悟在艱苦的戰爭環境中，戰友們團結友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質，是我在設計第二課時教學任務的重點。
綜上所述，我把教學的重點放在了戰友們對蘋果的傳遞上。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學生們在文中找出每個戰士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關語句，然後根據學生的反饋，通過反覆朗讀，理解句子中的重點詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰友們在忍受著極其飢渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心裡卻還想著別人，把蘋果傳給別人。然後再聯絡本單元學過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進而體會到戰友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心裡只想到別人的深厚情誼，一種關愛別人勝於自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。
其次，我再通過“蘋果散發出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個。”與“蘋果轉了一圈，還剩下大半個。”這兩個句子進行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點講授。學生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常乾渴的戰士是依靠頑強的意志，為別人著想、互相關心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的。從而進一步地明確了主題思想。這樣的教學安排，讓學生們理解課文的最後一自然段的思想情感，昇華主題也就自然水到渠成了。
最後通過播放與課文內容相關的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當時的感人畫面，進一步地昇華了主題思想，激發學生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達到了本課的教學目的。
整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學生們的朗讀、理解和感受都很到位。而且感覺課堂氣氛輕鬆，學生們入情入境，體會深刻。
有句廣告語說得很好：“沒有最好，只有更好!”所以課後冷靜地思索整個教學過程，雖然有收穫和可取之處，但依然發現還有許多不足。為了改進教學方法，提高學質量，特總結如下：
1、學生的發言不夠湧躍。這裡面有學生的原因，也有我的原因。因為我面對的是一群農村的孩子，雖然他們聰明機靈，但是知識面和視野都比較侷限，最重要的是他們害羞，缺乏自信，不善於在他人面前展示自己，更不善於用語言表達情感。而這節課的內容和情感都需要用極其富有情感的語言來表達思想主旨的。因此，在課堂當他們不發言或是用詞表達不到位時，我總會有想幫他們說出來的衝動。我想，以後在平時的教學中，不僅要加強閱讀教學，培養他們的閱讀能力，更應該幫助他們樹立信心，要不斷地鼓勵他們大膽地展示自己;同時，還要拓展他們的知識面，積累詞語，豐富語言;並且引導學生用正確的優美的語言大膽地表達自己的思想情感。
2、在整節課上我缺少了範讀。作為一個語文老師，範讀是必不可少的。當學生在朗讀遇到困難和情感表達不到位的時候，老師就應當示範給學生聽，這樣就更有利於幫助學生入情入境地深入到文字中去。因此，以後在平時的教學中我應注意，做好示範朗讀，這樣也有利於提高學生的朗讀水平，有利於學生理解作者的情感，從而走進文字，體會思想情感。
3、提高駕馭學生的能力。當課堂上出現學生的思路與教學設計有衝突或相悖時，這就需要老師不僅要熟悉文字，而且要有能駕馭學生的能力。才能通過自然地慢慢引導，讓學生重新又回到課堂的教學設計和文字上來。我在這方面還必須針對學生的實際情況進行多探究，形成特色。而且在平時的教學實踐中，不斷摸索，不斷總結積累，做到因材施教，以豐富自己的教學經驗，提高教學水平。
最後，眾領導和老師們在評課時，也給予了我許多寶貴的意見：如我的板書設計太簡單，是否能用簡筆畫，畫一個蘋果，再把傳遞的人物圍繞蘋果板書下來;特別是龔校長提出，在分析講讀課文理解重點詞語時，是否可以讓學生進行口頭說話的訓練，讓學生學以致用，以提高學生的寫作水平。
這些意見對我來說是非常可貴的，同時也對我以後的教學提出了更高的要求。因此，我必須不斷地提高業務水平，拓展自己的業務能力，善於在課堂上用簡筆畫;並且在平時的教學過程中，把語文教學的主旨“聽”“說”“讀”“寫”訓練貫穿和運用到教學當中去。
在學校的要求下，暑假期間，本人有針對性的進行了課件製作的學習，雖說水平有限，但是在講解這堂課時，在下載一些課件的基礎上獨自對課件的內容進行了改進和加工，使課件的內容更有利於配合教學過程，感覺收穫很大。作為一名剛從事地理教學工作的教師來說，這堂課使我更深刻的認識到地理教學中照本宣科的方法是不可行的，對一些知識點要進行必要的有針對性的調換，能使教學過程達到水到渠成的效果。由於自身知識儲備的不足，在講課過程中暴露了很多缺點，比如知識要點抓的不準，難點不能講透，不會使用地理術語講解要點，需要在以後的教學中不斷的磨練。
這節課得到了地裡教研組張文靜老師的悉心指導，無論是教學環節的安排，還是教學用具的使用都給了我莫大的支援和幫助，也使我對地理學科的教學有了更深刻的理解。
文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字裡行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
學步——人人都要度過的一個平凡而又偉大的經歷，這就是學生在解讀文字時與其中的某些描述能夠產生共鳴的所在。如果將學生引進文字，一個個的成為文中的學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那麼就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。
在備課時，我預設了以下幾點做法。
一、讓學生了解自己的情感體驗。
課前，我讓學生採訪自己的父母，瞭解自己學步時的年齡、情景和趣聞，或找出相簿中的自己學步時的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學走路時的心情，並以《我開始走路啦》練筆，這樣學生原有的較為朦朧的體驗可能會因此而變得清晰，解讀文字時較會產生共鳴。
二、讓學生再現自己的情感體驗。
課中，我一開始就要避免的是不再重複預習的內容，我的課堂教學一定要高於預習，讓學生各取所需，各有所得。於是採取了這些步驟：
首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文字，體會父母的心情。
其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位於朗誦。第三，體會父母的情感。
現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的亮點。最大的成功就在於很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文字時的劃句做批註的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子併合理運用的說話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練等。
經過思考我覺得可以設計這篇課文的教學，我覺得應該應該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學習這篇課文。在匯入課文的時候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業方面所取得的偉大成就，調動學生的情緒，激發學生的民族自豪感。然後讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，儘管他的實驗失敗了，但是為後人打開了思路，也是值得驕傲的。最後讓學生找出課文中自己體會最深的句子，體會是如何從句子中體會到驕傲自豪的，談談感受。
我想這樣設計教學的話，也許可以更大的程度的挖掘學生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。
比如在學習萬戶實驗乘坐火箭的時候，我們為萬戶的創新精神和勇敢而自豪;談到1970年發射衛星成功的時候讓學生針對“第五個能夠發射衛星的國家”來領會驕傲與自豪;在體會發射載人航天飛船成功的時候，抓住航天人嘔心瀝血，無私奉獻，刻苦鑽研來談，為我們中國有這樣出色的航天人而驕傲自豪。
這樣也就水到渠成地解決了“夢為什麼能圓”的問題。這樣的教學也許比我最初的教學更能吸引孩子，也更有實效性。我們語文教師往往會犯一個錯誤，讓學生談體會，談心得，談感受，當學生談得膚淺談的吞吐的時候，我們往往會埋怨孩子們積極性不高，往往會抱怨孩子們的基礎太差。其實不是孩子們的錯，知識我們在帶領孩子們品味課文的時候缺乏引導。孩子們覺得茫然覺得困難，他們才手足無措的。 提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什麼樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，進行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最後一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的匯入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什麼，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓”的道理;重點指導生字“惟”的寫法，並進行朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，並讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯絡自身的實際談談體會。
在教學第一課時，我採用猜謎匯入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”。一個學生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個謎語的——”“謎底”(學生異口同聲地說)，於是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然後引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什麼?謎底又是什麼?”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環節對整堂課的教學非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎匯入課題，給學生創設了愉快的學習氛圍;採用簡筆畫理解課題給學生一種新鮮感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發他們主動去探求知識的慾望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文字對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動的狀態，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況(讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字“惟”的寫法)，還理清了文章的條理。
學生把握了文章的整體結構，發現了作者的寫作思路後，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然後，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結合學生的回答，出示片斷“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地範讀，讓學生心隨雪動。而後，讓每個學生根據自己的喜愛選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發揮自己的表達、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特徵和品格。最後，要求用上“因為……所以……”這組關聯詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的基礎上，再指導學生反覆朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜鬥雪，讀出它的靈活變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因後，再指導學生理解給人啟示的話“對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會”。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去。最後，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下並不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發展下去”這句話的體會。反思：課題的匯入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地藉助具體的語言環境，為學生創設語言訓練的機會不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安排學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其原因是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知情況，也許這一練筆放在第二課時比較合理。
由於“規則”對於三年級學生來說是個枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學活動中，我改變傳統的學文明理的說教方法，以活動為載體，營造學生樂於接受的學習情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發揮學生的自主性，實現新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。首先通過一個遊戲，讓學生體驗、瞭解規則，初步建立“規則概念”，知道規則存在的必要性;其次，以各種方式彙報課前調查的情況，讓學生明白規則與我們的生活密不可分，感受規則的普遍性;最後以搶答方式引導學生進入規則考場，明辨是非。這樣讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實現其品德的形成，提高學生遵守規則的自覺性。
教學開始，我首先以學生感興趣的遊戲作為切入點，組織學生做 “掰手腕”遊戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一
名沒有同桌的男同學“鄭重其事”的“較量了一番”，並且為和我一起“大獲全勝”的同學討得熱烈的掌聲，讓學生感受到不公平，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要。通過親自實踐，明確了遊戲中規則的必要性。啟發學生注意到每一種遊戲都存在規則，同時“規則概念”也在學生心目中悄然建立了。
教學中，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。如：我安排的課前調查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導學生用不同的方法到生活中去尋找規則、發現規則。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利於他們把在學校裡所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。在課堂小組討論交流彙報規則環節中，我以課件出示學習討論規則：A、認真傾聽小組同學的調查結果;B、討論聲音不要太大;C、組長按表格要求整理材料，彙報時內容儘量不重複。這個課堂細節，充分體現規則無處不在，在課堂教學的每個步驟中滲透規則，以便將遵守規則落到實處。在討論活動中，兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛鍊表達能力等。通過討論和交流,學生對規則的理解由“特殊”認識發展到“一般”認識，真切地感受到生活離不開規則，感知規則的普遍存在。學生的自主性得到了充分發揮，使該課程成為學生主動參與的課程。
課堂上，我還展示了一組以校園“規則”為內容的圖片，如教室裡貼的“課程表”“作息時間表”、樓道牆上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標示牌;這些以學生學校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園裡的規則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，學生在自己熟悉的環境中找到規則，對比自己的行為，從而引發他們內心真實的道德體驗和認知，引導他們在以後的學習生活中用實際行動做一個遵守規則的孩子。
在引導學生對照《國小生日常行為規範》，說說你在學校裡應該遵守哪些規則的過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢於發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活。
課堂最後的遊戲規則小警察，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教於樂的方式極大地調動了學生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學中所採用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則是很有用的。學生在活躍而有序的遊戲中，加深了對規則的認識，從而進一步做到心中有規則，而且表明了他們心中樂於自覺遵守規則的意願。
當然，在教學中還存在著不完美的地方。如：教學時我不夠注意細節，一味地追求教學內容的完整流暢，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出並順利解決後，我為了“按鈴聲”完成後面的教學任務，而沒能採取妥善保護孩子們的方法，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課後想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。
另外對於課堂中的突發情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中做一個積極的引導者與促進者，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在讓小組合作
分類彙總並彙報調查結果時，由於三年級學生的整理材料的能力尚欠缺，書寫速度也不夠快，不能在“預設時間”內完成這一環節的任務，當我巡視輔導三個小組後發現比較“費時費力”時，我沒有再努力做耐心恰當的引導，而是“當機立斷”“取消”小組合作彙報討論結果這一環節，直接請幾位學生“根據需要”彙報了“我想要的結果”，雖然學生興趣濃厚達到了“預期目的”，但我的小組合作學習方式沒有落到實處，更談不上發揮其應有的作用了。
雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學實效。但是我想今後還是要多加註意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
學生對課後三個問題的精彩交流，也是超乎我的預想的。尤其是第二處問題(第一課時：為什麼凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時：多數同學認為凡卡受盡折磨、苦不堪言，生不如死，但是有一個同學卻認為凡卡很堅強，你認為凡卡到底有沒有堅強?)的交流，具有“史無前例”的突破!多數孩子一開始都認為凡卡的學徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了，連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面，卻沒有發現凡卡骨子裡還隱藏著堅強的另一面!不少人在可憐凡卡的同時，唾罵的是鞋店的老闆、老闆娘、幾個夥計，怪罪的是黑暗深重的資本主義社會。這課的教學，我沒有引導學生去同情凡卡，也沒有引導學生去唾罵和怪罪，學生的交流中已經蘊含這些了，我為何還要再去強化這些呢!因為這些都不能觸動我和學生的心絃，不能撞擊我和學生的心靈!
凡卡在如此險惡的環境中，始終保持著對自由幸福生活的嚮往，始終堅信能夠回到爺爺身邊;在經受折磨和屈辱之後，凡卡頑強地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達到了極限，甚至想到了死，但是他最終還是選擇了生存，他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅強!這就是震撼人心的堅強!我和學生被凡卡的堅強感動著，不斷地感動著……
每一次教到作文，是最讓人難受的時候。學生無從下筆，寫好的作文思路不清、語句不美、結構混亂……花上很長時間講、改，只講得口乾舌燥，直改得手發軟，作文還是不盡人意。
今天又是作文課，寫寫自己的校園。昨天我先讓學生在家寫一寫，結果交上來的大跌眼鏡，簡直比二年級的水平還要糟。這該怎麼辦?
越是糟糕，越要上好。
一、帶領學生遊覽了一趟校園。
從校門開始，對於小花壇、通道兩旁、操場等處的所有景物都進行細緻的觀察，用手摸一摸，有鼻子聞一聞，用手抱一抱……從大小、顏色、形態等進行觀察。
二、進教室交流
一起交流了哪些景物要詳細描寫，對印象最深刻的尤為重點突出。
三、隨堂交流
學生在埋頭習作時，我不時拿起寫得好的同學的作文，分享美妙的段落。對於不理想的提出修改意見。
等作文草稿交上來時，我發現學生本子中的好詞佳句隨處可見：“我們學校坐落在群山環繞、溪水流淌的小山村裡，就彷彿是一個嬰兒躺在母親的懷抱中”、“山茶花紅得似火，粉的似霞、白的如玉”、“重重疊疊的枝丫漏下斑斑點點的日影，風兒吹動，日影隨之舞動”……比昨天在家裡寫得句子美上十倍。
反思學生的進步，很多來自自己的預設，對於景物的描寫，從哪些方面描寫，怎麼描寫，我心中其實準備了很多的好詞好句，當我在跟學生交流的時候，學生不知何時已經記在心中，用出來後，就成為一片好的文章了。(2)措施分析
措施一、利用“探密小分隊”的形式，進行校園的參觀活動。它的優點是讓每位同學都成為這個小分隊的成員，增強活動的神祕感，從而激發同學的興趣，更好的對校園進行觀察。
措施二、利用動手畫圖的活動，讓學生充分展現自己的才華和優點，發揮其創造力和想象力，激發學生學習的興趣。
(3)效果分析
通過對學生上課的成果分析(他們畫的圖。)瞭解學生的學習情況，從而分析學生掌握知識的效果。從結果看出，大部分學生對這樣的上課內容的安排感到興趣十足，同時他們都通過這堂課瞭解了學校的基礎設施，從而規範了他們在學校的日常活動。
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