《他得的紅圈圈最多》一課中的重點句子是“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多。”我在教學過程中針對本班學生朗讀方面的不足，指導學生朗讀好這個長句子：讀好句子中的停頓和字詞的發音。
在教學時，我先聯絡孩子的生活實際來進行提問：“我們平時寫字，老師對你們都有什麼要求?”學生很快就說出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢要正確，眼睛離書和本子一尺遠。”接著我引導孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?大家立刻對我的提問做出了有效的回答。最後我再讓大家想一想：那麼我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經過這樣的點撥和引導，學生終於走出理解的誤區，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學時，我儘量讓學生自主學習。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時候，我原來準備直接告訴學生這句話的意思。幾經思考，我把教師的“示範”改為讓學生親自實踐。所以，我讓每位學生準備一張薄薄的白紙，再讓學生“先用紙蒙著字帖”，然後按照我平時的描紅要求，照著字帖描。最後再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過程中，我相機進行點撥，告訴學生什麼是“用紙蒙著字帖描”，什麼是“照著字帖寫”，學生很快便心領神會了。
教學過程中的方法和策略是層出不窮的，只要運用恰當就能取得意想不到的效果。
課文結構簡單，淺顯易懂，教學時，我讓學生多讀書，在讀中感悟體會，抓住字詞來指導朗讀體會。
在教學時，我創設情境，引導學生展開聯想與想象，豐富課文的內容。比如，教學第一自然段，我從插圖入手，通過簡要介紹，讓學生對鄧小平有個大概瞭解。根據“經常”、“誇獎”兩個詞語，我引導學生聯想自己受到誇獎時的心情，然後，讓學生分別把自己當成先生和鄧小平，入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進入情境的基礎上，引導學生讀好課文，也顯得遊刃有餘了。
教學時，我儘量充分發揮學生學習的主體地位。關於第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。儘管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫。前者簡單，後者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫。儘管苦口婆心，還範讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學生讀得不連貫。我採用了實物示範的方法。拿來了字帖放到黑板上，告訴學生字是字帖，然後用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫，讓學生明白，“照著字帖寫”是怎麼回事。學生都聚精會神地看我演示，比起開始我講解的認真上百倍。這樣示範過後，再讓學生來讀，他們就在想著場景理解的基礎上，比較順利且流利地讀出來了。
本文是著名學者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心。對於這樣一篇涵義極為深刻的文章，沒有一定的人生閱歷是很難理解的。因此，選擇文章的切入點是很重要的。經過反覆研究決定，從內容上開始層層深入。
首先，在讀中感知。這個層次要求學生通過閱讀去了解文章的主要內容，把握文章的大體結構。如學生閱讀課文，主要針對前後對“美”的書寫，以及後文對“悲”的描繪。這些問題就需要學生在閱讀的基礎上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內容。
1、這是一篇優美的散文，品味語言是這節課的主旋律，通過朗讀、品讀等多種形式，引導學生和文字對話，體會作者的思想感情，使學生對主題有深刻的認識，使學生的語言賞析能力得到了有效的訓練。
2、我採取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價，課堂氣氛活躍，提高了學生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓練。
3、這節課注重了自主、合作、探究的方式，聯絡自己的生活實際和體驗，探討由地下森林引出的對頑強生命力的認識和理解。
4、學習作者寫作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫一段優美的句子，語言生動、形象，富有表現力，達到學生學以致用的目的。
《蜜蜂引路》說明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是國小生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯絡，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯絡上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法複習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生藉助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利於學生審美感的培養。
這堂課可取之處有：為幫助學生更好的掌握基礎知識，提高學習興趣和積極性，本課講述首先採用知識競賽的形式進行，然後就重點難點問題具體分析探究。在進行知識競賽時，學生每回答完一題，教師給予評價，回答正確的予以鼓勵和表揚。
這堂課的不足之處有：(1)由於處於新課改的探索階段，新舊模式轉變上還有一些不完善的地方，雖有合作交流的環節、讓學生展示的環節，但氣氛不夠活躍，有待想辦法讓全班學生都參與進來，激發他們的積極性。(2)本課沒有用多媒體，課不夠新穎。(3)上課過程中有些趕時間，在討論探究題時，不夠透徹，老師當堂點撥欠到位。在以後的教學中不斷充實自己，改正不足。以上是我對這一課的教學反思，希望各位同仁指正。
《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述“宋朝大學問家楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不願意打擾老師午睡，寧願在風雪中等待”這一故事，使學生體會到楊時很愛學習和非常尊敬老師的好品質，同時教育學生知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。
上課時，我通過：(1)揭示課題，進行質疑。開門見山地引出課題，然後讀題、看圖，提問。(2)整體感知，學習生字。帶著提出的問題齊讀課文，然後自由交流，我根據學生的交流情況適時地做一個小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話並適當進行板書，讓學生在語言環境中學習生字，進一步感知課文。(3)再讀課文，感悟內容。這是本課的重點，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師。”這句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和讚美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊涵的思想感情後，我通過指導學生用深沉的語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。(4)課外拓展，完成練習。由課文學習延伸到學生自己身上，聯絡實際，讓孩子們談談自己的看法和做法。
《稱讚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點洩氣的時候，小刺蝟稱讚了它，使它有了自信，小獾稱讚小刺蝟的蘋果香 極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞，所以稱讚的效果多麼神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如 水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人是非常有意義的。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚(你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等)。這樣，課堂上讓孩子們感到輕鬆，激發起了學生的學習興趣。
二、讀紅悟意，讀中悟情
在講授本課時，我引導學生從文中找出這兩句相互稱讚的句子“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這麼好的蘋果。”
通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來的好心情，為了讓學生更好的身臨其境地朗讀，指導朗讀第二句話時，我拿出了一個大蘋果引導學生讀，把蘋果的香味通過學生的朗讀瀰漫在了整個教室。
三、拓展延伸，入情入境
本 節課中我還充分體現了新教材自主、合作、探究的教學理念，架起了文字與學生之間的交流平臺，激發了學生學習課文的興趣，使教學過程中真正成為學生、教師， 文字之間對話的過程，如最後拓展環節我給學生創設一定的情境讓學生稱讚稱讚周圍的人。如：同學、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫 助。學會感恩，在這一民主、平等、和諧、溫馨的氛圍中，激勵了學生敢想、敢說、樂說的學習精神，促進了情感的交流，人性的體驗。
當然，本課中我也有許多不完善的地方，應改進：
1、時間分配有點不合理，造成前鬆後緊的課堂節奏。
2、預設與生成有一點距離。
3、學生在課前對教材的熟知度不夠，導致學生開始對文字理解不深。
其實，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，並指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學本課時，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。
為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：引導學生自讀課文，初步理解課文內容;巧設疑問理清文章思路。然後以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的回憶內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。
首先讀凡卡信的內容──走進凡卡的現實生活，瞭解一個九歲孤兒小小的、並不過分的願望，從中體會凡卡為什麼撕心裂肺地反覆請求爺爺帶他回鄉村裡去。再讀插敘的內容──走進凡卡的夢幻世界，瞭解凡卡的內心情感，嚮往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然後讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章採用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學：“課文講述了一個什麼故事?大批的狼被捕殺後，造成了什麼後果，原因是什麼?你讀了這篇課文後，有什麼體會?”引導孩子們交流的時候，我特別引導孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談談自己的感受。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這裡我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林裡，以小動物為捕食物件，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發展規律的。因此，我們人類對自然界裡的任何一種動物、植物、生命都應該承認，應該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純去判斷一種動物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時，在龕的四個腳下各墊上一個碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲子爬上遺體後在火化時被無辜燒死。”我總是為弘一法師對於生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動。我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!
《陳太丘與友期》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童陳元方的故事，表現了陳元方的明白事理和落落大方，同時也告誡人們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對話描寫簡潔明瞭。學生從語言表達上，思想上均會有較大的收穫，該文的教學能啟迪學生心智，對學生進行思想教育，也不失是一篇好文章。
我在設計本文時，重點採用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：
一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節奏，初步感知課文內容。
二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，並結合註釋和工具書想一想每個句子的意思，然後以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果並作點撥。
三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，並充分表達自己的情感。學生思考並互動交流發言。(以下內容為課堂實錄，個別內容有改動)
學生1：“期日中，過中不至”這句話寫出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也說明了陳太丘是一個不守信用的人。
學生2：“陳太丘與友期行”交待了人物和事件，可謂開門見山。
學生3：“太丘捨去，去後乃至”寫出了客人發怒的原因。
學生4“非人哉，與人期行，相委而去”。客人得知陳太丘已離開後。他不僅不反省自己的過失，反而怒責陳太丘.語言也顯得太粗俗.
學生5：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”陳元方針鋒相對，指出了客人失約是“無信”，義正辭嚴，逼得對方無言可答。
學生6：也是這一次，它形象地寫出了陳元方作為一個七歲兒童的聰明與理智，讓鬚眉汗顏。
學生7：元方入門不顧”寫出了陳元方率真的個性。
學生8：這一句有人說表現了陳元方無理。我不這樣認為，如果陳元方與客人寒暄，接受客人的道歉，則不符合一個七歲兒童的心理性格，責備他無禮，則不合情理，畢竟陳元方還是一個七歲的兒童，怎能求全責備呢?(全班鼓掌)
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四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章後，你從中懂得了什麼道理?試結合你的生活實際，說說你的感悟。(以下內容為課堂實錄，部分有改動)
學生1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學會了尊重別人。對別人不尊重，就是對自己不尊重。
學生2：學了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。
學生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯想到現在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思啊!(全班熱烈鼓掌)
學生4：墨子說過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠信。
學生5：今天，我們有些同學犯些錯誤，答應要改正，過了一段時間卻又犯了，這能說他誠信、守約嗎?我們難道不也應該深思嗎?
五、讀背課文，教師小結。
完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：
(一)古文教學一定要讓學生反覆朗讀。
只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，並通過說的形式表現出來。這不僅鍛鍊了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感薰陶，並獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現了新課程標準對閱讀的要求。
(二)相信學生，把課堂還給學生。
學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經據典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這裡都沒有用上，學生是表現應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。
(三)文言文教學，也要注意對學生品德的培養。
由於本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向向貫穿於整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。
(四)自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義
傳統的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發揚了。特別是學生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我並沒有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，並鼓勵大家用掌聲歡迎。他後來也有很精彩的發言。
這篇童話故事講的是國王御廚裡的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態的描述，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：透過“你敢碰我嗎?”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什麼東西!”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀後，教師檢查學生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反覆讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話時，採用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化呢?在比較中讓學生明白：在那裡鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟;陶罐出土後，依然惦記著以前對自己並不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!
《表裡的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡 “以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
遺憾之處
學習第一自然段中的並列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導，部分學生對並列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。
教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今後在這方面要加強學習。
《從種到界》是人教版八年級上冊“根據生物的特徵進行分類”中的一節內容。是在上一節“嘗次對生物進行分類”的基礎上對分類知識進一步的學習。本節課的教學目標是：說出生物分類的七個等級;概述生物分類的依據和意義。課文以大量的圖片展示為主，讓學生從這些圖片中體會或概括出不同生物具有共同的特徵和怎樣利用這些共同特徵來確定分類等級。這給教學帶來了一個難點：如何讓學生帶著問題去閱讀課本，比較各種動物形態結構之間的差異，體驗生物分類的方法，瞭解分類的意義?為此，我設計了一個以“撲克牌進行分類遊戲”為主線的課堂教學方案。以小組為單位，組織學生根據要求做遊戲。
將一副撲克按照紅色、黑色分開;按照桃花、梅花、方塊、紅心分開;然後，再按照紅桃、黑桃分開。學生做完遊戲後，小組討論，歸納分類的依據，瞭解分類的等級不同，分類的結果就不同。相互交流，質疑解答。這一教學環節，不僅能使抽象的教學內容更加形象趣味化，同時也培養了學生自主探究能力、合作學習能力、語言表達能力。使學生在愉快的學習中，激發出學習生物學的興趣。 在教學中存在的不足之處：例如一系列問題串設計的巧妙性和評價學生的語言豐富性。在以後教學過程中結合實際進行改正。
通過“再現式想象”讀幾位作家後，交流時我做的是讓學生用一句話評價每個作家。不合適。有點淺嘗輒止，不知道他們再現各個作家的肖像、語言、動作做得如何。時間確是不夠用了，倘若夠用，就可以找學生自己印象最深的一處描寫，再現，研究。然後作評價。
還有一種交流方式，即出示課文插圖，辨認各人各自是誰。體會其描寫的妙。
可惜下課後學生即要離場。否則可以作一下調查，反饋我的教學。我以為上完課後還可以問問學生學得如何。不過，居然有一人向我請教問題：我發現人物的多方面，應該說哪個?我最喜歡學生來問我，因為首先是他在思考，他在上進;其次他的思考總能引起我的思考，所謂教學相長。我把自己的郵箱給了他。不知他能否與我聯絡。
狼是凶殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的物件。這是我們在童話故事裡瞭解到的狼和鹿，那麼在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什麼聯絡呢?在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我採用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：
1、狼與鹿的對比
學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿?”學生都認為狼凶殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最後一小節，在這裡凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。
2、凱巴伯森林的前後對比
“為什麼會有這樣的改變呢?”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的後面，常常跟著貪婪而凶殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。
3、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多隻狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬隻，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬隻，不久就剩下8000只病鹿。這裡的對比鮮明，點明瞭生態失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的資料讓學生意識到保護生態平衡是多麼重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯絡，破壞了這個聯絡，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴充套件，讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。利用課外擴充套件，建議學生課後蒐集有關人類破壞生態平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。在今後的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美
《別緻的小花瓶》屬於陶藝系列中的一課。陶藝造型方法多種多樣，本課的設課目的，在於啟發學生學習盤泥條的方法及手捏成型法，並學以致用，來美化我們的生活。學習的重點是手捏成型法，盤泥條成型法，泥板成型法，並嘗試製作一個別致的小花瓶。花瓶的造型設計、重心掌握是難點。
首先出示泥玩具、白陶鬹、彩陶船型壺的圖片，讓同學們發現他們的製作材料是泥，然後交流這幾件藝術品最吸引你的地方，以及你對它們的瞭解。在這個環節中，同學們分析陶泥藝術品獨特的造型，交流自己查到的關於陶藝的歷史、發展、製作方法等資料。使學生們瞭解陶藝文化，增加對陶藝的熱愛。接下來是本節課的重難點，通過小組交流討論，教師示範演示，作品欣賞等多種形式，來設計別緻的花瓶並學習製作和裝飾的方法。學生們通過學習得出，新穎獨特的造型，點線面等不同的裝飾能讓花瓶別緻、美觀;同時，發現了盤泥條成型，手捏成型的製作方法及刻畫、按壓的裝飾方法。由我給大家補充介紹並示範了泥板成型的方法。最後，小組合作，設計製作一件別緻的小花瓶並介紹自己的作品。
在製作時，學生們小組內共同商量用什麼方法制作，如何使自己的作品新穎別緻;分工合作，有的製作瓶底，有的製作瓶身、有的製作裝飾，或者有的搓泥條，有的盤，有條不紊，配合默契。在展示學生作品時，我用相機把學生的作品拍下來，傳到電腦上，放大了學生的作品，使大家更清楚的欣賞作品，也防止了作品在移動的過程中損壞。
整節課比較順利的結束了，美中不足，由於學生們對陶泥製作太感興趣但不熟悉，小組合作效率偏慢等原因，在製作時用了過長的時間，以至於下課鈴還沒製作評價完畢，不得不拖堂了。也因為學生的製作熱情太高，太過興奮，顯得課堂紀律很亂。在今後的教學中，得訓練小組有效合作，同時嚴抓課堂紀律，使學生們在寧靜中收穫更多。
本節課我得到一點啟示:對七年級學生而言，文言詞彙的積累和文言翻譯這一環節還是尤為重要的。我深知古文言文教學定要與時俱進，但一篇文章如果你連它怎麼翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什麼理解分析就更談不上了，因為古言文不像現代大那麼簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以後的教學過程申我應該在這方面下點功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細講解有關文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進行講解，讓學生認識到原來文言文的翻譯並沒有想象中的難，文言文跟現代漢語聯絡還是很密切的，這樣學生就能樹立信心，培養對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應當詳細講解，通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易於操作、實用有效的。
此外，我覺得上課時應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。
針對以上種.種情況，我覺得自己在今後的教學過程中應逐步探索與改進，在反思中醒悟，在醒悟中收穫，在收穫中成長，讓自已的語文課紮實而又靈動，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
國小生是以形象思維為主，但數學具有高度的抽象性，因此他們在學習數學知識時，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓學生真正理解抽象的數理，增強教學效果，我們常常採用直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。
由於學生在生活中見到的角都是跟面聯絡在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關”，這令許多老師深感棘手。教學時，我先通過活動角的演示，讓學生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”;然後讓學生比一比下面三組中兩個角的大小(這裡不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的小;第二組，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長;第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在學生比較第三組中的兩個角的大小時，意見發生了分歧，有的學生認為一樣大，有的學生認為是第二個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎麼比的。持第二種意見的同學認為第二個角上端兩邊叉開得大些，我聽後一邊點頭一邊說：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學起立，讓其他同學來比一比我和這位同學的手臂，誰的粗?在大家一致認為是我的手臂粗後，我卻說是這位同學的手臂粗，並當眾將自己的手腕處和學生的上臂處進行了比較，以證明我的結論是正確的。這時所有的同學都大叫：不公平，比的不是同一處。此時教師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學頓時不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第(3)組中的兩個角重疊，使學生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關”。
通過打比方、說生活中的事，啟用學生已有的經歷和經驗，觸發思維靈感，藉助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數理。由於國小生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經驗相聯絡的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對於有些難以進行直觀演示或活動探究的數學知識，我們不妨採用打比方等方法，藉助生活中相關的事理來說明抽象的數理，同樣會取得令人滿意的效果。也許“借事說理”缺乏高度的嚴謹性，但對於剛剛開始學習數學的國小生來說，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學生才能掌握和運用。
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發性的寓言，講述的是國王御廚裡的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描述，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
由於在第七單元中類似課文已經學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當的指導，引導學生明白寓言中蘊涵的道理並受到教育。
我在上這課時，我做了這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之後，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什麼。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精構環節，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中採用範學式，先指導學習第一次對話，然後總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，並透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的瞭解。之後採取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。並請學生說說悟出了什麼道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的資訊，使學生有話可說，樂於寫作。
教學中存在不足之處如下：精講環節中，在總結學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。有些小組長在組織小組學習時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓練在平常還需加強。透過國培學習我能認識到自己不足。要及時轉變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進，
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