葵花之最課後反思（精選5篇）

葵花之最課後反思 篇1

課 文講述了一個生命的故事：守衛在崑崙山的解放軍戰士收到了小朋友寄來的一袋葵花籽，孩子們希望葵花籽能種在祖國的邊防線上。為了讓這些葵花能在崑崙山上安 家，播種後戰士們萬般呵護，渴望它們茁壯成長。但是葵花始終抵擋不住崑崙山的惡劣天氣，大部分都凍死了，只存活了一棵幼苗。戰士們為這棵頑強的葵花圍起了 一圈密不透風的石頭籬笆，每天痴情地守望著。然而戰士們虔誠的心還是沒有感化凝寒的風雪。一場颶風過後，葵花最終被凍死了，可它在生命的最後一刻居然綻開 一朵明豔的花。這朵花雖然“只有五分硬幣那麼大，薄而平整，”可是在戰士們看來，它已經是崑崙山上最美麗、最耀眼、最頑強、最值得自豪的生命之花。

這是一篇讀後令人肅然起敬的文章。這份敬意首先來自於那些葵花——崑崙山上可敬的生命之花;更重要的是來自於那些女兵——崑崙山上可敬的青春之花。

葵花之最課後反思 篇2

課堂中讓學生找“帶給你心靈震撼與感動的語句，批註在旁邊，想想，你看到了一株怎樣的葵花?”許多同學說到了這句話：“最令人警醒的是花盤四周彈射出密集的黃色花瓣，箭頭一般怒放著，像一顆永不泯滅的星。”這句話的理解也是提前進行了學情預設的。在這句話中，設想抓住重點詞“彈射”與“永不泯滅”及“警醒”來深入體會這句話的含義。尤其是“彈射”一詞最能體現葵花那種不屈不撓、堅持不懈、頑強拼搏的精神，教學中採用了換詞體會，對比朗讀，品析感悟等教學策略，體會這株小小的葵花不向命運低頭，珍惜生命，它要在生命的最後一刻拼盡全力釋放光彩，體現生命的價值。

“彈射”一詞是這句話中最能體現葵花精神的。教學中緊緊抓住這個詞，採用換詞，對比等教學策略，讓學生在朗讀中體會對葵花的敬畏與讚美。由這株小小的葵花很容易想到邊防戰士們，還有與邊防戰士們一樣有著頑強拼搏精神的人們。在這些人身上，他們都有著對生命的尊重，用實際拼搏的精神與命運做鬥爭。從而由這株小小的葵花引發對生命的思考。這樣解讀文字，就更有深度了。

在這一片斷中，學生還談到了自己獲得的一些啟示。例如，有的同學說到了：我們都應該做有益的事情。教學中應該緊緊抓住課堂生成，使學生更深層次的思考生命的價值，認識生命的真正含義，從而更加珍惜生命。由於教師評價沒有到位，可能出現一個課堂亮點的環節白白錯過了。

教學中還需要針對學生回答，有目的的進行評價，在評價中為學生指明方向，明確對錯，及時鼓勵，今後教學中要注意傾聽學生回答，學生思維發散時，教師要靈活的採取措施，使學生思考與朗讀相結合，更好的把握文章的情感，深華主題。

葵花之最課後反思 篇3

《葵花之最》這篇文章選自畢淑敏的散文集《我的故事》，課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛在崑崙山的解放軍女戰士，在極端惡劣的自然環境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那麼小，而且最終被崑崙山的冰雪凝固了，但是在戰士們心中，它是最高的。全文語言優美含蓄，讀起來耐人尋味，讀後令人肅然起敬。

現在的國小生出生在和平年代，生長在安寧、舒適的環境中，對長年累月守衛祖國邊防、默默奉獻的邊防戰士瞭解不夠。教學中我確定了以下教學目標：1、通過同桌互讀，指名讀等多種形式指導學生從不同角度談預習收穫。2、抓住描寫葵花盛開的段落，通過重點詞句的品析，運用換詞品味，聯絡上下文談感受，反覆誦讀等教學策略，讓學生感受崑崙山自然環境的惡劣，體會高原葵花頑強的生命力以及執著的信念。3、在反覆品析文章後，指導學生由花想開去，拓展學生思維，提升學生感悟，不僅體會到對邊防戰士的敬佩，更上升到對生命的感悟，對生活的啟示。

這些目標在課堂上基本落實，學生能夠在老師引導中一步步走進文字，從具體語言文字中感受葵花執著的精神，在反覆朗讀中體會句子的深刻含義，從而體會到對邊防戰士的敬佩之情。

葵花之最課後反思 篇4

在這節課中，我注重了積極情感氛圍的創設。在與學生的交往中，採用兒童化的語言，使課堂形成親和力。教師的善教使學生樂學，學生心情舒暢，學習興趣和熱情被充分激發出來。 與以往的教學設計相比，教師扮演的角色並不意味著要給學生灌輸知識，而是在於引導學生充分展開自己的想像，發揮自身的潛能。

七、八歲的孩子想象力都很豐富，而且非常喜歡直觀的美麗的事物。根據孩子的這一年齡特點，我嘗試著在音樂教學的過程中把課件製作得精美，富有童趣、卡通的特色。在教授歌曲《蝴蝶花》的過程中，首先借助於美麗的大花園的形象，看著圖片聽引導我們進入花的王國，從而展現出美麗、乖巧的蝴蝶花，並且運用歌聲來把故事講述出來，這種方式是之前教學設計中所沒有嘗試過的，從感官上直入主題，激發孩子學習的興趣，提高學生的學習效率。

葵花之最課後反思 篇5

轉換教學觀念，改變教學方式，感悟新的教學理念。這是新課程改革對教師的必然要求。關於《國寶--大熊貓》一課的教學教學設計>設計正是體現了新課改的這一要求，體現了教者以學生為中心，努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。

具體來說:教師採用“讀-悟-說”的語文教學模式。作為一篇說明文，《國寶--大熊貓》一課不象小說、散文、詩歌等文體可讀性很強，它只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師並沒有忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住教學設計>文章介紹大熊貓的特點--“國寶”二字，進行質疑、解疑。教師帶領學生入門後，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的指導自主地把握教學設計>文章的重點。一下子找準課文17小節，並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面:體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，教者沒有用傳統的“一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啟發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。