同年級的另一位老師是這樣上的：她沒有像我似的提煉出月亮的兩個心願，而是在整體感知的情況下，讓學生說說月亮的心願是什麼?這樣學生在分析課文以前，已經能知道月亮的心願是“讓孩子們都去郊遊”了，學生的回答沒有遇到我教學時的那種困難。但這樣的設計在教學時則缺少些懸念，難以引發學生的興趣。
也有其他的老師沒有把教材挖得這麼深，教得倒也順暢，目標也能較好地達成。所以教完這篇課文後，引發我幾方面的疑問：
1、月亮的心願到底應定位在兩個矛盾的“晴天、下雨”上，還是“讓孩子們都去郊遊”。
2、如果月亮的心願是“讓孩子們都去郊遊”，那應該採用怎麼樣的教法讓學生保持學習時的強烈好奇心。
3、把月亮的心願定位在“晴天、雨天”上，是不是也可以?而揭示“讓孩子們都去郊遊”目標的達成，是否可老師適當點拔?
4、一年級的課文到底應該是較粗淺地分析，還是帶領孩子深入地體驗課文的意思?
仁者見仁，智者見智，對以上的疑問，希望各位有見識的同仁能給我有用的建議，這也是我的“心願”。
課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊遊，於是想讓明天是好天氣。後來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊遊，她決定還是讓明天下雨。第三天，孩子們一個也不少地走在郊遊的路上。我覺得，課文有很多懸疑吸引著我的注意，同時也吸引著學生的興趣。但在教學這一課時，我們一年級的老師卻採取了各自不同的上法。我是這樣設計環節的：
在課文教學的過程中，先讓學生體會月亮的兩個不同的心願：一個是明天晴天，一個是明天下雨，產生這樣的矛盾現象，讓學生帶著新奇，帶著疑問，去學習整篇課文。課文沒有明講第二天是晴天還是雨天，只是說“兩天後的一個豔陽天，孩子們一個也不少地走在郊遊的路上”。在學到最後一小節時，我問學生，月亮的哪個心願實現了?雖然學生中發生很多爭執，但仔細閱讀課文的同學還是找到了正確的答案。我接下來的設計卻遇到了很大的麻煩。我這樣問：同學們，其實月亮的心願也可以說只有一個，你能讀讀最後一小節，想想月亮的心願是什麼嗎?這個問題直到下課，也沒能從學生的嘴裡說出來，那就是月亮想讓每一個孩子都去郊遊。
本節課在教學方法的設計上，我力求紮實語文基本功(識字、寫字、讀文)的教學，引導學生去自主學習、感悟，以體會文章的思想內容。
1、讀中悟、悟中讀
語文課程標準中提出“讓學生能有感情地朗讀課文，並感受閱讀的興趣”是低年級閱讀的要求。因此，教學時，我盡力為學生創設情境，讓學生自讀自悟，從中感悟課文蘊涵的思想感情。
學生怎樣才能把自己對課文的感悟，通過有聲有色的朗讀表達出來呢?在指導朗讀對話一段，我是這樣進行的：
(投影)媽媽說：
“珍珍，早點睡吧，不要太累了，明天你還要去郊遊呢。”“媽媽，我不想去了。”“明天還是和大家一起去玩玩吧!”“可是，醫生說您的病還沒好呢!”
我先讓孩子們分清哪句是誰說的，再請孩子們結合自己已有的生活經驗來讀。讓他們想想平時生活中你媽媽是一個怎樣的媽媽，這樣一來，孩子們就讀得很投入，很認真，儘管他們說不出虛弱、心疼這樣的詞，但從他們的語氣中，我聽得出來，他們已經充分融入了課文的角色中，也能感受到他們也被珍珍感動著。
2、學會傾聽、學會評價
教學中我讓學生自己參與到評價中來，要求學生養成評價自己和評價別人的習慣，同時也要有學會傾聽的習慣。
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和傑西兩個人物形象真實。查理既排程又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學中，從課題入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什麼查理有這樣的變化，從而引出傑西，然後重點去研讀傑西的話語。
在教學中不是單調的呈現這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學生寫對查理“榮譽證書”，最後讓學生寫查理對傑西的感謝信等，藉助這些平臺，讓學生學在其中，樂中其中。在整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然後運用了動畫範讀課文，創設了情境，讓學生根據提示說說課文講了一個什麼故事，這樣不僅降低了學生學習的難度，更讓學生感受到查理與傑西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀傑西的話語時，讓學生聯絡自己的實際，與傑西進行二次比較。傑西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎?”和“你想把它拿走?”進行比較，讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫傑西。”在學習傑西這二句話時，我這樣引導：這句話是傑西在什麼情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣?而傑西呢，你跟傑西比一比，這一比你比出了什麼?如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟傑西再一次比比看，你比出了什麼?這二次具有實效的比較，讓我們看到了傑西的善良、寬容與大方。。
在一節課中，學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀，但給學生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導作用。同時由於預設得過多，導致了生成不足，學生的自主性也不能進行很好地體現。
整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛;走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。
在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受;在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裡會想些什麼;在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什麼，安靜此時的心裡會有怎麼樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
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