在一個月後的月考中，我英語考砸了，分析下來主要原因有幾點：
第一、沒有做好心理準備
國小的學習生活中，試卷相對來說較為簡單，分數較高也十分正常，因而進入國中就產生了過於自信的心理，從而認為自己什麼都考得出來，所以在考試時沒有放平心態去做，而是潦潦草草、一筆落下，而進入國中後，考試的思考性增大了，在思考時不是轉個彎就能想到的。考試時一定要思考縝密，不然就會撞得頭破血流。
第二、沒有落實好自己的計劃
開學時，的確信心滿滿，也十分有計劃的想好了自己的目標，但是沒有每天落到實處，主要還是因為我太過懶了，沒有努力去做，才導致竹籃打水一場空。
第三、心思太雜
可能心裡沒底，考試時總想著“考不好怎麼辦”“如果有不會做的怎麼辦”如此之類，而且在考完試後，如果有預感自己會考砸就會一直擔心它會是我分數很低之類的，從而影響之後的考試了。
第四、沒有把握住機會學習
人人是學習之人，處處是學習之處，時時是學習之時。這句話充分印證了珍惜時間之於學習的重要。但我卻一直心猿意馬，時不時還來句神似的話語，沒有把握住一切時間學習，比如在自習課、午休時間可以抓緊時間學習。
第五、太過眼高手低
我之前的學習掩蓋了我基礎不紮實這一真相，給人的感覺不錯。然而，考試漸漸將我的缺點暴露出來。而我，似乎也被這一假象迷住了雙眼，不在乎基礎，結果基礎一下子失掉很多，栽了個大跟頭。
找出了自己的不足，逐一改正，靜下心來、努力學習，相信陽光一定就在那風雨後。
第一次月考已經結束，看著批改出來的學生試卷，我多了一份沉思和責任。本次考試讓我更看到了自己前段教學中的不足，以及學生英語學習的薄弱之處。就本次考試做一個小結和反思：
一、班級及學生分析：
九年級(2)班有47個學生組成，在本次的月考中最高分93分，最低分12分，大多數的學生都是50-60分左右，且有8個學生英語基礎是相當的差。但在這次的月考中卻有個別學生有著很大的突破，上升了30多分，在考完之後他告訴我他每天都在堅持記單詞、做筆記，讓我看到了希望。
二、試題分析：
1、本套試卷的綜合難度較小，並且有10分左右的題學生做的較差。
2、掌握較好的題型：詞性轉化，句型轉換，適當形式填空。
3、掌握較差的題型：閱讀、翻譯、作文。
這也充分說明了學生在平常的學習和練習中缺少對翻譯能力的培養，詞彙量不足。閱讀理解及回答問題方面顯得不足。
三、存在問題原因及分析：
1、中等生對翻譯和單詞的填寫感到非常的難，消除學生的這種心理，告訴學生翻譯和單詞的填寫沒什麼大不了的，只需要在平常的學習加強詞彙的記憶，堅持在每堂課中都板書出幾個句子進行英翻中或中翻英，通過句子告訴學生翻譯的技巧。
2、閱讀理解。學生句子讀不懂，問題讀不懂、不清楚、以至答非所問，漏洞百出。究其原因：究其原因是平常見的少、做的少、所以失分較多，以後要多利用課文和練習讓學生多練習、多實踐，使學生做到每天做1-2篇閱讀理解，久而久之英語的整體水平就上來了，促進了英語各方面的提高。
四、好的方法及措施：
1、處理好“寬”與“嚴”的關係。在以後的教學活動中，我將充分考慮這一問題，和學優秀率與其它的學校存在一定的生做到“親密有間”，學習任務一定要求按質按量完成。
2、精講多練，提高課堂效率，儘可能地用課堂時間解決更多的問題。我個人認為每節課後都可以問問自己，這節課我讓學生收穫到什麼了。
3、加強後進生的教育和轉化工作，及時有針對性地進行指導，爭取在後半期取得滿意的成績。
5、利用晚自習時間，爭取一節課後時間，多做輔導，為學生取得好成績做好時間準備。
6.、加強督查學生課後鞏固時間。不定時的抽查。7.成立班級幫扶小組及進行比較：將所以學生按成績分成6個學習互助小組，進行互相學習與幫助，這樣有利於整體提高。
總體來說，這次的月考成績不是很理想，無論是平均分還是優秀率與其它的學校存在一定的距離。
希望每次都讓學生有點點進步。心裡也就覺得踏實了。
又一個星期過去了，這個星期感覺什麼也沒幹就過去了，但心裡總是沉甸甸的。因為舉行了一次令我難忘的月考。學生超低水平發揮，英語考試考砸了，讓我十分羞愧難當、匪夷所思。為什麼上課強調過很多次的問題還會錯?為什麼背過的知識還是不會?為什麼上課表現挺好，考試卻一塌糊塗?為什麼同樣的學生，我教的學生會失敗?為什麼早晚都催著學生背英語，還是什麼也不會?這些問題無時無刻在我腦海裡閃過，不經對自己產生了懷疑，一時間失去了方向，不知該去怎麼做。
回到家中，靜下心來，冷靜地思考了一番，對這次考試進行了一次徹底的分析，這次月考沒有考好，總結原因如下：
一、學生對英語考試的態度不端正，遇到難一點的題不是去分析而是瞎做，遇到不會就不做。
二、平時沒有養成細緻認真的習慣，考試的時候答題粗心大意、馬馬虎虎，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有做。
三、教師與學生都沒有處理好興趣與知識學習的關係。作為教師過於注重學生的興趣，導致學生有興趣就願意學，沒興趣就不想學。
四、作為教師缺少了在學生心中的威信。回想一個月以來我一直定位錯誤沒有把自己定位於學生的老師而是學生的朋友，很少對學生嚴厲的懲罰，以致於學生敷衍了事，課上瞬時記憶，課後缺乏落實，根本無視英語考試的嚴肅性與重要性。
語重心長地說了這麼多，我知道這些遠遠不夠，最重要的還是今後工作中該怎麼做：
首先，今後在教學過程中對學生要嚴格要求，和學生建立亦師亦友的關係，重新建立在學生心中威信，讓學生從心裡佩服尊敬自己。
其次，適當地多做題，是學生養成良好的解題習慣。
最後，教師與學生都要調整心態，正確面對考試，儘快從失敗的陰影中走出來，為期會考試做好充分準備，爭取打一場悲壯徹底、問心無愧的戰役。
這次月考八年級英語的題目綜合性較強，特別是閱讀理解和完型填空，大多數學生做的一塌糊塗，出錯太多。在講解完型填空時，我讓學生起來講解一下他對這篇文章的理解以及他是如何選擇答案的，在講到一個題目時，他說出了正確的答案，但是對我說，老師，這道題目我雖然講不出具體的理由，但是我敢確定這個答案一定正確。這個同學完型填空幾乎得了滿分，這篇文章的意思也理解的很透徹，所以這個答案絕對不是蒙的。當時其他同學都在那裡笑，但是一個詞卻蹦入了我的腦海中：語感!我沒有笑，我對同學門說，之所以他做對這道題目是因為他有了良好的英語語感。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。我想我們都知道語感的存在和它的積極作用，那麼，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?
一、培養學生運用英語思維的習慣
在教學中我們要堅持“儘量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的'學都儘量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典並逐步過渡到使用英英詞典，這有利於學生準確掌握詞彙的含義。
二、增大學生語言實踐的量
我認為不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助於學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以後的語言規律的學習和掌握奠定基礎。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”不等於“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐儘量在學生的能力和水平範圍之內。
三、培養學生善於積累的習慣
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。全國特級教師王路老師也認為閱讀能力的培養非一朝一夕的事情，只有大量的輸入才有大量的輸出。所以在八年級和九年級階段，應培養起學生能夠良好的閱讀習慣。只有八年級九年級大量的輸入，才會有初四學生閱讀能力的提高。教師應放的開，不要拘泥於用什麼教材是最好的，而應覺的什麼效果好就大膽的用，21世紀報，雙語報，大量的看東西，就會有大量的輸出。教學中，我們應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，並多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟於心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
四、幫助學生了解中西方文化差異
語言是交際的工具，不瞭解交際物件的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由於沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不瞭解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。
五、重視對學生的學法指導
教師的教是為了達到不需要教”。陶行之先生曾說：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助於提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可採用先默讀，學了之後要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”
期會考試已經結束，我所任的五年級三個班成績不是十分理想，從試卷和平時的教學可以看出一些問題，孩子們的學習習慣非常不好，孩子們沒有學會思考。面對英語時，不願張口。是多數孩子共同的問題。
他們不願開口，不善交往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不願參與各種英語練習活動，內向的性格使他們迴避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“one byone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。同時，課後沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由於不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。
針對農村國小英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：
第一：從一開始就適時的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課後，讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，並且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和複習時能積極參與進去，並樂在其中。
第二：因為中西方的發音本身就存在一定的差異，而國小生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反覆跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai//ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / //等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今後的英語學習打下一個基礎。
第三：作為農村國小英語教學，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出。而且，可以要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間儘量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚
教學中，注重交際活動
學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應常開展二人活動。
兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生髮展一個發指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。
兩人活動，很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進行訓練的機會，可以讓前排的學生轉身和後排的學生進行兩人活動。
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