一提到作文，學生頭疼，老師頭疼，感到作文之難，難於上青天。學生作業當中留在最後才做完的常常是作文，或者是留在最後那天沒做完的通常就是作文。大多數教師也苦於教作文，一說上作文課就慌張，感到作文之教，難於上青天。於是乎，作文成了教師學生眼中的的愁事，真可謂愁啊愁，愁就過了頭。
而作為一名語文教師，有一件必須要做好，但常常又難於做好的事兒，那就是教作文，在我們語文課教學中，它是一個要緊事，，又是一件糟糕事，下面結合xx老師的作文課《寫一處景物》。談一談自己的點滴感想，不當之處，敬請批評指正。
一． 以教材為本，以教材為線，指導學生懂方法、會習作、善表達。
現在，我們有些語文教師認為語文課就是教學生認識幾個字，懂得一些道理；有些語文教師認為語文課就是對學生進行思想品德教育，對學生進行學習習慣教育。然而語文課更重要的是讓學生學會表達，學會習作。葉聖陶先生曾說過：練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。
學生提高表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是以教材為本，抓住每篇課文表達的特點。選入教材的文章都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入教材中，不僅僅是讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。本節課魏老師結合上一單元學習的內容，指導學生寫一處景物的方法（有六點：按一定的順序、運用恰當的修辭方法、有祥有略、動靜結合、融情於景、前後照應），這樣的指導讓學生感到習作方法就在學過的文章中，有文可仿，有法可依，從而為以後學生的習作打下了基礎。
二、以生活為源,以生活為材,指導學生寫真實的生活。
課程標準明確指出：國小生作文就是練習把自己看到聽到想到的內容或者親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。作為一名語文教師，要引導學生習作要寫真，陶行知老先生有句名言說得好“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”。在平時的作為教學中我們應指導學生生活就是作文，作文就在生活中，引導學生做一個細心地人，平時認真觀察，觀察周圍人們的言行，留心大自然的變化，記錄人世間的是非曲直，為習作提供一手資料。魏老師今天的習作課通過“你最喜歡的景物在哪裡，有何特點？你最想寫那些景物”等巧妙的啟發誘導，教育學生寫生活中最喜歡的一處景物，學生在老師的指導下有的寫玉鼎廣場，有的寫家鄉的小河，有的寫青島的海......這些都是實實在在的生活,實實在在的作文.
三、遵循規律，說寫結合，指導學生寫具體。
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，有景要寫。本節課魏家賢老師先通過一組美麗的圖畫和優美動聽的音樂為學生創設了輕鬆愉快的習作環境，接著讓學生在回憶舊知中掌握習作方法，然後在掌握習作目的的基礎上先說後寫，最後指導學生列出提綱，並進行作品展示，再加上本節課老師親切的語言、溫馨的笑容、形式多樣的鼓勵，生動形象的圖片、栩栩如生的描述，構成了一副和諧的畫面、一個融洽的課堂。課堂上，學生踴躍發言樂此不疲。課堂成為學生綻放生命的場所。此刻學生的想象空間一下子開闊了，靈感一下子迸發而出，寫作慾望蠢蠢欲動，寫作在這一刻便水到渠成。
另外，本節課，教師和學生似朋友、像夥伴，特別是在交流展示時，教師時而點撥、時而發問。真摯的情感、濃烈的氣氛，使學生忘情的投入，忘我的交流、快樂的表達。
這樣的設計符合高年級學生的心理及認知特徵，有利於學生習作的提高，有利於學生口語交際能力的提高，更有利於有利於學生創新思維能力的培養。
四、存在問題：
(1)時間倉促，教師語言不夠精練。
(2)整個設計前後稍有衝突。
老師們!作文是最富有新造性學習，是素質教育地主陣地，作文教學靠大家，希望大家齊心協力，加強研究，勇於探索，善於總結，我相信我校的作文教學一定會結出豐碩的成果!
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