計算機輔助教學發展趨勢的探討論文

隨著計算機網路技術、虛擬現實等技術的發展，計算機輔助教學的深度和廣度還在不斷髮展。計算機輔助教學模式也稱“資訊化教學模式”。到了20世紀80年代以後，由於建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術的發展，國際上計算機輔助教學模式強調以學為中心。20世紀90年代以後，由於網上教育的興起，出現了計算機支援的協作學習。

計算機輔助教學與傳統教學相比的優勢

在傳統的教學模式中，教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生。為了直觀起見，有時教師會藉助一些實物、教學儀器和插圖等輔助教學工具來演示和闡述需要講解的內容。這些教具在教學中當然足不可缺少的，但它們也有其侷限性。如天體執行或分子的熱運動，無法用實物展示。而計算機輔助教學彌補了以上所述教具之不足。計算機輔助教學的優勢主要體現在以下幾個方面：第一，有利於突出重點、突破難點、化抽象為直觀。採用多媒體，把一些抽象、複雜的動態變化過程真實化、形象化，化抽象為直觀，化難為易，突出重點;第二，有利於增大課堂容量，提高課堂效率。計算機輔助教學能夠提高學生能力，有利於培養學生的科學方法，從而全面完成素質教育的任務;第三，有利於優化課堂結構，加強指導教材中的一些重要內容。

計算機輔助教學變成計算機教學替代問題

現在計算機輔助教學已經比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學，教師充當了操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了自學。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通。計算機輔助教學，可以利用計算機強大的資訊處理能力和技術模擬教師的教學行為，完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教學。因此，教學過程是一個複雜的活動過程，是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現有效地教學。

學生基礎參差不齊問題

學生是教學的主體，必須掌握必要的計算機技術。但目前，我國學校計算機及資訊科學的教育非常不平衡，學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限制。在一些邊遠地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由於新生的計算機基礎水平參差不齊，計算機輔助教學在教師和課件等方面也存在問題，這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。因此，教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生，如果忽視這種差異，則會出現基礎好的學塵不想聽，基礎差的學生跟不上的狀況。