淺談高中歷史教學中情境教學論文
這就要求歷史教師要結合學生實際要求以及歷史教學特徵,在素質教育指導下,改革與創新歷史教學活動。在高中歷史課堂教學過程中融入情境教學以及情感教育,巧設教學情境,挖掘更多的情感教育內容,以此激發高中生對歷史的學習興趣,幫助學生樹立正確歷史觀,培養學生的愛國主義情感。
(一)歷史情感教育力度不足。因為受到傳統教育觀念的影響,我國高中歷史教師在課堂教學過程中,過於重視歷史知識的考查與講解,對學生的情感教育力度不足。高中學生在學習歷史的過程中,單純地記憶基礎歷史知識,並未培養自身的歷史意識,造成學生自身缺乏歷史情感,阻礙了學生愛國觀念的培養[1]。
(二)教學情境的不合理設計。在高中歷史課堂教學過程中,應用多媒體、計算機網路等先進教學工具,為高中歷史課堂教學注入了新的活力。然而在實際的課堂教學過程中,歷史教師利用多媒體技術創設教學情境時,對於學生實際要求以及教學內容難以程度的考慮不足,生搬硬套他人的教學經驗,片面地強調歷史課堂教學的活躍性,給學生的思考空間以及思考時間不足,對於提高歷史課堂教學質量造成嚴重的影響。此外,在利用多媒體等教學工具的過程中,教師忽視了對學生思考能力的培養;在創設教學情境的過程中,教師並沒有從學生的角度出發[2]。
我國高中歷史教師在組織教學活動的過程中,利用的是情境教學法,引導高中生學習歷史。在課堂教學情境中,學生將會產生強烈的情感,而這種情感可能會讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性,學生往往進行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性,並不能讓學生從巨集觀角度認真看待歷史。這就要求教師要有效指導學生的這種主觀性情感,確保學生能夠正確看待歷史,以此掌握歷史知識[3]。
例如:在人教版《近代以來的世界科學技術和文學藝術》的課堂教學過程中, 教師要充分利用學生感興趣的新聞話題、遊戲話題等。如歷史教師可以問學生是否玩過《大航海時代》之類的遊戲。其中有部分學生喜歡這款遊戲,教師抓住學生的這個興趣愛好,向學生講解航海故事。學生被航海冒險故事深深吸引,進入教學情境。通過教師所講述的航海故事,匯入對“近代科學技術”以及“文學藝術”的教學,讓學生產生濃厚的學習興趣。
但是在這個過程中,可能會有學生逐漸產生一種錯誤的歷史認識。學生認為:歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠,但是歐洲卻逐漸強大起來;中國原先是一個富強的國家,但是現在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認識使得學生產生了另一種錯誤認識:中國文明已經難以適應現代社會的發展要求,我們要全盤接收歐洲文明,以此才能夠走上富強的道路。學生對歷史產生了偏激心理,難以得到正確的歷史結論。筆者認為在這個過程中,教師要充分利用教學情境,正確引導學生產生歷史感情,客觀看待自身的歷史感情,學會利用感性態度和理性態度對看待歐洲歷史和中國歷史。
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