義務教育階段農村民族學校減負教學範文

名目繁多的課程、考試、作業、補課等，使學生幼小的心靈承受了沉重的壓力，致使學生怕老師、怕上課、怕考試。義務教育階段農村民族學校的學生大多來自邊遠高寒和經濟相對滯後的山區，由於受地理環境、經濟狀況等因素的影響，學生文化基礎普遍較差，受教育程度、知識面等參差不齊，學生個體差異十分明顯。過重的學業負擔讓他們雖進得來，但學不好、留不住。

“減負”的目的是為了提高教育質量，而不是沒有作業，不是單純地降低學習要求，更不是要取消考試。在新課程下，如何把“減負”與提高教學質量統一下起來，做到“減負”不減質，是擺在教師面前十分艱鉅的任務，也是一個新的教研課題。針對義務教育階段農村民族學校學生基礎較差、個體差異大的特點，基於“最近發展區”理論、“差異教學”理論和分層教學理論，我們可以從備課、授課、課後作業、檢測評價等幾個環節入手來實施，真正做到“減負”提質。其中差異教學是指從學生的實際出發，承認學生之間的差異，根據這些差異來組織教育教學活動，在制定教學目標、組織教學內容、選擇教學模式或教學方法時，使之與學生的情況相匹配，使每個學生都能得到發展。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾層各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

教學目標的多樣性和層次性。新課程強調“用教材教”。因此，教師在備課時，應根據學生的差異情況，制定多樣性和層次性的教學目標，可以使不同層次的學生都能學好，避免好的學生吃不飽，學習困難的學生吃不了。因此，教師首先應根據學生情況把學生進行分層，或三層或四層。比如說把他們分為三層：層次一為學困生，層次二為中等生，層次三為學習成績優秀的學生。

例如，在八年級物理下冊第七章第二節(人教版)“歐姆定律及其應用”一課中，可以將知識與技能目標分解為：

目標一：識記歐姆定律及其公式。

目標二：會用公式進行計算。

目標三：知道串聯電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。知道並聯電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。

目標四：知道串聯電阻是增長了電阻的長度，並聯電阻是增大了電阻的橫截面積。

目標五：能根據歐姆定律及串、並聯電路特點，得出串、並聯電路中電阻關係。

目標六：能用r=r1+r2和■=■+■進行計算。

其中，目標一、目標三和目標四是要求學生掌握的最基本的知識、概念和原理，屬於層次一。在此基礎上層次二的中等生就要求增加目標二，層次三的優秀學生則要求能順利掌握和運用目標五和目標六。層次三要求學生對所學能進行遷移和運用，包括數學知識，此層次是一個高層次的目標，對學生成績較好和基礎好的學生做出要求，沒必要對所有學生都要求。

多樣性的教學目標允許學生表現出應有的學習結果，使每個學生在原有基礎上都能取得進步，而不是整齊劃一全優的結果，也不可能取得這樣的結果。維果斯基的“最近發展區”的基本理論認為：在確定發展與教學的可能關係時，需確立學生髮展的兩種水平。一是已達到的水平;二是可能達到的水平。學生獨立活動所達到的水平和藉助教師幫助所達到的水平之間的差異稱之為“最近發展區”，是學生現有水平與潛在發展水平之間的正處於形成狀態的心理機能和活動水平。運用“最近發展區理論”，組織教學活動，對教學目標的制定、教學內容與教學方法進行選擇與調整，使學生突破最近發展區，每個學生感覺到自己努力後取得的成果，可以很好克服學生的厭學情緒，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。所以，我們不能強求層次一的學生達到層次三的學生的高度，這樣層次一的學生會不堪重負。也不能用層次一來要求層次三的學生，他們會覺得吃不飽。