題 目： 國小美術教學中“遊戲性”教學活動的探索
一、本設計課題的目的背景和意義
(一)本課題研究的背景：
在素質教育的大背景下，以及在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。而義務教育階段的美術教育也正由原來過於強調學科本位轉為以人的發展為核心。目前，“為畫而學”的教育觀已經越來越受到美術教育者的非議。因為我們的教育物件中絕大多數人，目前不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作為自己的終生職業。我們對學生實施的不是專業美術教育，我們更多地是從教育的角度來認識美術課程。經過一年的新課標下的美術教育教學實踐，筆者覺得美術教材的內容廣博，課程具有綜合性、多樣性的特點，而學習時間短暫，美術教育教學注重的是與學生的生活經驗相聯絡。根據美術教材內容中注重感性的積累和體驗，以充分調動學生的學習興趣為出發點，注重藝術能力發展和審美情趣的培養過程。杜威指出“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習慣開始。它的每一方面，都必須參照這些加以掌握”。席勒更是將遊戲作為人之為人的標誌，“只有當人是完整意義上的人時，他才遊戲，只有當人在遊戲時，他才是完整的人”(席勒《審美教育書簡》第十五封信)。遊戲因其自由的本性被視為人的存在方式。特別是在低年級美術教學中突出強調趣味性、遊戲性、過程與參與。
(二)課題研究的意義
教學活動作為一種有計劃、有組織、有目的的實踐系統，接受教學目標的調節。故此，“遊戲性”教學活動在美術課程實踐中的運用也必須圍繞新課標背景下的《國小美術課程標準》教學總目標進行：“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和製作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;瞭解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”而傳統美術教育最大的弊端是過於強調學科中心，過於關注美術專業知識和技能漠視學生的實際情況和需求，特別是兒童身心特徵和心理需求。讓學生強行接受，他們會覺得無味、無趣。 因此，我們應該更多地是從教育的角度來認識美術課程。“寓教於樂，寓教於玩”是現代兒童教育的基本特點。即把“教”與“玩樂”有利緊密結合，教者在教學中必須注重的是與學生的生活經驗相聯絡。特別是在低年級教學中游戲性、體驗性的活動。為此，在筆者美術教育教學活動中，包括手工摺紙、美術繪畫、美術創造、美術欣賞等課程的教學活動中將以遊戲為切入口進行課堂教學進而進行一定的探討。通過實踐，例如分小組競賽，可以使嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來了無窮的樂趣。他們在遊戲中玩、在遊戲中樂、在遊戲中學、在遊戲中成長、在遊戲中益智。筆者認為在應用遊戲性教學方式時，既尊重了學生的願望、樂趣、情感、選擇等“學”的權利，學習熱情將會有增無減。又實現了教師“教”的義務。那麼，在各式各樣的美術教學活動中，以“遊戲性的”教學活動是必有理可循，有利可行。著名兒童美術教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創造力，每個孩子都具有豐富的創造力，每個孩子都各具特點，只要我們正確地加以引導，孩子們的潛能意識都能得到很好的發揮。而美術教學是最具有創造性的活動，最能夠體現素質教育的要求。”在多種方法中，遊戲性教學是其中的一條重要途徑，也是減輕負擔、事半功倍的好方法。首先遊戲性教學符合“愉快教育”的指導精神。“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。遊戲性教學正是通過遊戲的形式使這一變式成立的。其次，在遊戲過程中，學生精神放鬆，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，學到技能;鞏固知識、熟練技能。
長期以來，圍繞著兒童遊戲活動，人們研究遊戲動機這一難題，對遊戲內涵的不斷開掘，對遊戲研究的主要理論包括：1、遊戲的剩餘能量理論，席勒從人性自由解放的美育角度以古典思辨的方式研究遊戲，認為遊戲實質上是“釋放多餘的精力”，並把遊戲理解為象徵活動;通過遊戲，參加者能轉換和超越現實，並因而獲得世界的新的象徵表象。而斯賓塞則從生物和心理層面提出遊戲的“剩餘精力”說。2、遊戲的放鬆和娛樂理論，其代表人物拉扎勒斯和帕特里克。3、格羅斯的遊戲的訓練或前練習理論，他認為遊戲必須服務於“適應”的目的，提出了“生活預備說”，後又發展出“發散論”，認為遊戲的功能是使本能活動實現，把附帶的情緒發洩出來，因而把它的壞影響“發散”。4、源於霍爾和吉利克的遊戲復演理論; 5、弗洛伊德精神分析的遊戲理論：他認為兒童的遊戲遵循著唯樂的原則，遊戲能滿足兒童的各種願望，並使一切慾望包括惡、本能、情緒情結，以合理的形式進行宣洩。6、皮亞傑的遊戲同化說，皮亞傑從兒童認知發展出發，提出同化和順應理論，其中同化是使現實的材料經過處理或改變，結合於兒童的認識結構之中;順應是兒童改變內部認識圖式以適應現實。他認為遊戲是同化左右了順應的一種不平衡狀態，是一種同化作用大於順應，為同化而同化，主體不考慮事物的客觀特徵而只是為了自我的需要與願望去活動的行為。遊戲受制於兒童認知發展的水平並與之同步，是兒童認知發展的產物。
幾乎每一種遊戲理論中都包括對遊戲定義的探討，儘管在定義上缺乏統一的意見，但對於遊戲的許多相互關聯的意向因素上有很多一致意見，不同的遊戲理論在不同程度上都承認遊戲是人的天性行為。並且遊戲本身的功能才是根本的、首要的，怎麼把教育和遊戲真正還給學生才是關鍵。
二、本設計課研究的內容及可行性分析
主要設計內容：
一、
(一)、國小美術“遊戲性”教學探討的理由和意義
(二)、“遊戲性”的概念界定
(三)、國內外關於該課題的研究現狀及趨勢
(四)、本題目可行性分析
二、
(一)、第一章：遊戲與美術教育 ：
(1)、所謂教育及國小美術教育的定位
(2)、 關於遊遊戲
(二)、第二章：國小美術教學中“戲性”教學的理論依據 ：
(1)、遊戲性教學活動在國小美術教學中的可行性
(2)國小美術課程中“遊戲性”的教育價值
(3)遊戲性教學活動在國小美術的學科性質中的需要性
(三)、第三章：遊戲性教學活動的實踐探索：
(1)“造型-表現”領域
(2)“設計-應用”領域
(3)“欣賞-評述”領域
(4)“綜合-探索”領域
可行性分析：
教育與遊戲都是對人心靈的啟迪，對自由和解放的一種強調。教育起源於人類的生活，生活尤其是學生的生活應是教育的重要依據。亞里士多德稱：“生活本身才是真正的教育者。”這樣教育就必然與學生的整個生活相統一。遊戲因其是人的潛能的一種天性表達，因其與學生的身心發展特點相適應並最能滿足其發展的需要，可以成為學生的主要生活方式。學生自主選擇的活動，他就會以一種遊戲的態度對待。這樣，遊戲與教育二者就通過學生現實的生活世界緊密聯絡在一起。對於學生，他在遊戲中生活，他也在遊戲中接受著教育。在遊戲中，學生完成了成人世界賦予的教育任務，同時又沒有被教育本身所累。對於他們，教育不再是外力所強加的，不得已而為之的事。教育著也就是遊戲著，遊戲著也就是教育著。教學作為教師在教育情景下的重要存在方式，理應具有遊戲性因素。乍一看，遊戲與教學是矛盾的，這種矛盾似乎是不可克服的。因為一方面，教學作為人類在文化資源不斷豐富的背景下傳授知識、發展智慧、傳承文化的社會活動，是工具性的;而另一方面，遊戲是學生自由自發的活動，是超功利的。然而這種矛盾是表面的，關鍵看人們如何理解教學和遊戲。把教學視為發展學生的工具和手段，是從社會本位來看待教學。但是教學首先應被視為學生的生活，是他的存在方式，是其生命活動的展現，具有當下性、全息性甚至一次性，故教學不僅要為知識負責，更要對學生的全部生活負責。知識是生活的手段，但教學卻要上升到生活自身來看待。作為手段的教學可以被異化為由外部控制，因為它所指向的目標外在於人的生活，不具有自成目的性，但作為學生生活的一部分的教學都必須關注人的存在方式和學生的全面發展。而就遊戲而言，它既可作為一種實體性活動，也可理解為指向自由的遊戲精神，教育教學作為一種指向自由和強調人的內心體驗的精神活動，它更有可能體現遊戲精神。這裡我們要強調，當我們努力使遊戲成為一種寶貴的教育資源時，我們更要重視到教育教學本身也需要與學生完整的生活相聯絡。
三、本課題的研究方法
設計方法：針對設計課題，開展有針對性的課題調研，收集並研究性地學習有關的教材、採用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。應用所學的理論及專業知識，進行分析研究;在調研、學習、研究的基礎上，先後進行論文設計，經導師指導和反覆修改，較好地完成論文的寫作。
1、文獻資料法：認真學習《美術課程標準》《遊戲教學觀論要》，《教育理論與實踐》等資料文獻，通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、問卷調查法：通過座談、問卷等形式對不同年級學生進行美術課堂現狀的調查統計，為課題的開展與進一步深化尋找依據與支撐。
3、教育實驗法：通過收集資料與實踐美術教學活動，探討教學中的遊戲性因素，並進行典型案例分析與收集。
4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
5、個案分析法：重視對美術生活化的的案例的分析，從中尋找美術課堂“遊戲性”教學活動進展的突破口。
四、 本課題擬解決的關鍵問題及措施和建議
本課題涉及遊戲的實體性活動深入到遊戲的內在精神，探索遊戲與國小美術教學結合。試圖超越“遊戲的教育功能”這一領域，遊戲與教學的結合不是將教學變成狹義的實體性遊戲活動，不是單純把遊戲活動當作教學的工具手段，而是迴歸教育和遊戲的本真，從而使教學因充盈遊戲精神在一定意義上成為遊戲。首先分別從教育的角度審視遊戲和從遊戲的角度關注教育，從培養學生成為完整生活主體的教育價值觀出發，挖掘遊戲的教育內涵。從遊戲活動的特性中概括出遊戲性這一精神核心：積極主動的主體精神，放鬆而專注並沉醉於活動本身的遊戲狀態。進而挖掘國小美術教學的遊戲性因素：自由性、趣味性性、活動性、生成開放性、審美體驗性。其次從遊戲的教育價值和美術學科特性兩個層面論述國小美術遊戲性教學的可行性和重要性。尋找國小教學與美術遊戲的結合點——生活，在與愉快教育的比較下從遊戲的工具價值與本體價值內在統一的角度討論遊戲國小美術教學的方法論意義和雙重價值。最後從美術課堂的實踐教學中對遊戲性教學活動的探索。
五、論文的總體安排及進度
XX年2月14日——2月28日 資料收集、課題調研;
XX年2月29日——3月 9日 開題報告提交與審定;
XX年3月10日——3月26日 收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。
XX年3月27日——4月18日 收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文。
XX年4月19日——4月24日 結題
XX年4月25日——4月30日 指導老師審閱，設計檔案修改，準備答辯。
XX年5月1日——5月31日 畢業答辯;
XX年6月1日——6月6日 畢業設計整改、資料整理歸檔。
六、論文的寫作題綱
一.摘要
二.前言：
(一)、論文選題的理由和意義
(二)、論題的概念界定
(三)、國內外關於該課題的研究現狀及趨勢
(四)、本題目可行性分析
三.正文：
(一)、第一章：遊戲與美術教育 ：
(1)、所謂教育及國小美術教育的定位
(2)、 關於遊遊戲
(二)、第二章：國小美術教學中“戲性”教學的理論依據 ：
(1)、遊戲性教學活動在國小美術教學中的可行性
(2)國小美術課程中“遊戲性”的教育價值
(3)遊戲性教學活動在國小美術的學科性質中的需要性
(三)、第三章：遊戲性教學活動的實踐探索：
(1)“造型-表現”領域
(2)“設計-應用”領域
(3)“欣賞-評述”領域
(4)“綜合-探索”領域
四、後記：
七、 參考文獻
1、全日制義務教育《美術課程標準(實驗稿)》
2、《少兒美術》 XX.11
3、《中國美術教育》 XX.3 XX.4
4、《美術教育學》
5、【美】杜威著，王承緒譯，《民主主義與教育》北京：人民教育出版社，1990.
6、【荷蘭】胡伊青加著，成窮譯，《人：遊戲者》貴陽：貴州人民出版社，1998.
7、【美魯】賓法因等，《早期遊戲理論及對遊戲的界說》轉引自瞿葆奎主編、京：人民教育出版社，199l
8、【美】魯賓法因等，《20世紀的遊戲理論》轉引自瞿葆奎主編、北京：人民教育出版社，1991.
9、 【德】雅斯貝爾斯著，鄒進譯，《什麼是教育》上海：三聯書店，1991.
10、【美】杜威著，王承緒譯《學校與社會•明日之學校》人民教育出版社，1994.
11、【瑞士】皮亞傑著，盧睿選譯，《皮亞傑教育論著選》北京：人民教育出版社， 1984
12、劉焱，《罅戲的當代理論與研究》成都：四川教育出版社，1988.
13、高小康，《遊戲與崇高》濟南：山東文藝出版社，1999.
14、曹中平，《兒童遊戲論一一文化學、心理學和教育學三維視野》銀川：寧夏人民出版社，1999.
15、聶振彬滕守堯等著《藝術化生存》成都：四川人民出版社，1997.
16、劉曉東，《兒童教育新論》南京：江象教育出版社，1998.
17、黃進，《遊戲精神與幼兒教育》南京師範大學，博士論文列印稿
18、吳航，《遊戲與教育一一兼論教育的遊戲性》華中師範大學，博士論文列印 稿
19、陳益，《遊戲：放鬆的智慧》南京師範大學，博士論文列印稿
20、劉次林，《幸福教育論》南京師範大學，博士論文列印稿
21、王銀玲，《遊戲的祕密與美好的教育一一泛遊戲理論及其教育意義》南京師範大學，碩士論文列印稿
22、王麗琴，《中國小生的遊戲性芻議》，《教育理論與實踐》，XX，(12)，57-5
23、楊寧，《皮亞傑的遊戲理論》，《學前教育研究》，1994，(1)，12，14.
24、倪谷音主編，《愉快教育》上海：華東師範大學出版社，1992.
25郭曉明，《論教學的遊戲品格》，《湖南師範大學教育科學學報》，XX，(2)，41
26、石中英，《重塑教育知識中的“人的形象”》，《教育研究》，XX，(6)，12.18.
27、周建平，《遊戲教學觀論要》，《教育理論與實踐》，XX，(5)，56—59.
28、閏守軒，《遊戲：本質、意義及其教學論啟示》，《教育理論與實踐》，XX，(5)，53—55.
29、何夢焱劉炎。《面向21世紀培養兒童的遊戲性》，《學前教育研究》
三優範文網