課題名稱：生本教育理念下先學後教課堂教學模式的實踐研究
課題研究背景
我校自XX年9月開始進行“培養良好行為，促進自主發展”的研究，經過三年的實踐，學生形成良好的行為習慣，具備好的心理素質，愛學樂學。XX學年——XX學年，繼續深入開展“培養良好行為 ， 促進自主發展”行動研究，進一步鞏固前段時間研究的成果，通過深入開展第二階段科研工作，解決了在日常教學中遇到的教育問題，培養學生良好的行為習慣，促進自主發展，提高教學的質量，提高辦學水平。XX學年開始，開展生本課堂教學研究，體現生本為主的教學理念，旨在把自主發展的理念，進一步在課堂上充分實施，不但交給知識，更重要的是研究課堂上喚醒學生的學習意識，鼓舞學生自主發展，以頑強的意志面對成長，提高課堂實效，培養自主人才。
相關研究的現狀即本課題國內外研究現狀，預計有哪些突破：
(1)本課題國內外研究現狀述評
西方國家中，“以學生髮展為本”的理念早有提倡或研究，如：結構組織與發現教學模式、掌握學習模式、非指導性模式、教學與發展理論、暗示教學法、合作教育學、範例教學等。這些理論和模式，無一不把創新能力和獨立人格的培養放在重要位置，面向全體學生、為學生的全面發展，重發現，重生成、重發展，重創新，對生本課堂教學研究都具有重要的借鑑價值和啟發意義。但將此理論用於課堂教學也尚在探索中。
在國內，素質教育的提倡，推動了學校的教育教學改革。廣東省教科所郭思樂所長的生本教育是一種全新的教育觀念，它強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，使學生愛學，好學和學得好，實現快樂、素質、成績全面豐收，這已經為XX年內地和港澳100多所學校實驗的事實所證明。生本教育找到了一條素質發展，快樂學習和成績優異的道路。生本教育的理念受到廣泛的肯定和讚許。
現代教育學家的教育理論和一些學校的做法為生本課堂教學研究提供了寶貴的借鑑經驗。魏書生的以培養學生自學能力為主要目標的六步教學法“定向---自學---討論---答題---自測---自結 ”，遵循了知、情、行、恆相互作用的規律，依據教學為主導、學為主體的教學觀、獨立性與依賴性相統一的心理髮展觀和學會學習的學習觀而總結出來的。洋思中學“先學後教，當堂訓練”的問題情境教學模式強調讓學生帶著問題進課堂，在創造性地解決之後，啟發出新的問題，讓學生帶著問題出課堂。堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。
但是，生本教育理念下課堂教學模式的研究在國小課堂這一塊還比較薄弱，生本課堂教學在許多老師眼裡還披著一層神祕的面紗。探索研究一種必須遵循的、比較穩固的教學程式及其方法的策略體系，即形成一定的教學模式，使教師易於操作，很有研究的價值。
(2)特色與創新之處
我們學校開展“生本教育理念下先學後教課堂教學模式的實踐研究”，特色與創新之處在於：縮小中下生面，相信每一個學生，依靠每一個學生，發展每一個學生。著力在於教學設計和實施如何體現生本教育理念：從學生角度出發確定重難點，精選有價值的教學內容;設計學生的學習活動(讀書、提問、交流、討論、辯論、習練)，研究獨立學習、同伴合作學習的學習組織形式;研究以學促評、以評促學的學習評價，特別是生本教學如何幫助學習困難學生問題，如語文識字、閱讀、習作如何開展有實效的教學研究，幫助學困生。
研究的價值和意義。
素質教育強調教育過程中要以人為本和遵循教育規律。生本教育理念強調教師存愛心，尊重和信任每一個學生，為每一個學生服務，實現教育公平。課堂是教育教學的主渠道，教學過程中，如何儘可能把時間還給學生，不但是優等生，而且包括學習困難學生，讓每一個學生都能親身個體參與學習實踐，自主學習。這正是以人為本的體現。生本課堂教學，讓學生自己生產知識，讓學生自己思考，為學生提供挑戰自我的創造情景，為學生提供展示的舞臺。這正遵循教育規律，在制定教學目標和設計教學環節上就要充分考慮學生實際，把課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。
“生本教育理念下先學後教課堂教學模式的實踐研究”，就是研究課堂中教師和學生行為、選取課堂策略，提高課堂教學效果，培養學生的學習自主性，自主發現、自主成才，構建以學生為主的教學模式。其指導思想是遵循教育規律，在課堂上先做後學，先會後學，讓學生做中學;先學後教，不教而教，想辦法讓學生主動學。目標是關注生命，依靠人的自然意志，保持兒童自我實現的本能追求的天性，具有實實在在落實素質教育的現實意義。
我校46.2%學生的來自外地，家庭教育缺失，良好的行為習慣得不到及時培養，學習適應性不良。在這樣的情況下，學生想要得到良好的教育，學校教育的擔子更重些，對教師的要求更高些。但至今，學校課堂教學中，教師還是講得多，學生實踐得少;教學環節未能突出重點，突破難點，學生被動接受，一知半解;教師課堂上還未能關注所有學生，特別是中下生。老師採取課後的補課來補救，大量的習題，反覆操練，背習作去幫助他們應付測驗。但這樣的孩子數目比較多，老師就不堪重負了。長期累積下來，學生沒掌握學習方法，不得要領，缺乏學習興趣，中下生面日益增多，老師也對“有教無類”缺乏信心。我校這現象在一些學校也普遍存在。學校要教學質量，必須在課堂教學上下功夫。更新教育觀念，研究一種模式，提高教師教育教學水平，為每一個學生服務，提法雖然不是新的，但是迫切需要去通過進一步實踐加以實現。“生本教育理念下先學後教課堂教學模式的實踐研究”，為解決日益加重的課業負擔等問題具有現實實踐研究意義和推廣價值。
課題研究的目標和內容
1、本課題研究的目標
改善課堂教學結構，提高教學效益。
面向全體學生，促進學生學業成績的全面提高。
提高教師教育教學能力，促進教師專業發展。
2、本課題研究的切入點
本課題研究的主要問題是課堂教學模式，切入點是改變課堂教學結構，重在研究課堂行為、課堂策略，提高課堂教學效果，培養學生的學習自主性，自主發現、自主成才，構建以學生為主的教學模式。通過提高集體備課的時效性，集思廣益，在教學設計上多考慮，力求在課堂實施上見成效。
3、本課題研究的主要問題、重要觀點
(1)生本的理念是“適合”，依靠人的自然意志，激發學習興趣，讓學生自己生產知識，讓學生自己思考。課堂上要把時間還給學生。我們都明白只有讓學生親身參與學習實踐，才有可能習得習慣、習得方法，才有可能掌握知識、運用知識，提高能力。最重要是要讓學生認真去學，過程中學會勇氣、學會信心、學會責任、學會能力，保護每個學生的內在積極性，為他們人生的長跑儲存信心和勇氣。因此，課堂上，教師對學生首先是尊重，再而是引導。觀念決定行為。教育觀念的更新決定了教師的教育教學行為，影響教育智慧的產生和運用。因此，本課題研究的主要問題首先是如何更新教師教育觀念，把生本教育理念運用到教育教學中去。通過讀書交流會、專家講座引領、實踐經驗訪談等形式，學習領會生本教育理念，從而更好地指導教學實踐。
(2)本課題研究的另一個主要問題是建立新型的課堂教學結構，形成“先學後教”的生本課堂教學模式。關鍵是學生活動的設計和教師引導的技巧。
a.學生學習內容及活動形式的研究。精選教學內容;設計學生的學習活動，研究獨立學習、同伴合作學習的學習組織形式;研究以學促評、以評促學的學習評價。特別是生本教學如何幫助學習困難學生問題，如語文識字、閱讀、習作如何開展有實效的教學研究，幫助學困生。特別對學習困難學生更要關注，更要注意評價的標準和尺度。
b.通過實踐研究，在空間和時間上明確操作序列，形成模式，便於操作和推廣。還要注意設計更多的讓學生個體參與、自主學習的時間，把時間還給學生。讓學生充分的讀書、提問、交流、討論、辯論、習練，關鍵的一點，還是要思考，哪些教學內容哪些教學環節可以讓我們的學習困難學生參與，在課堂教學這塊教學的主陣地上，給予學生衝鋒陷陣的機會。
課題研究的方法和步驟
1. 各學科各學段根據每項研究內容和各個子課題具體不同的要求，可以採取不同的研究方法。
調查法：用於課題研究前和研究後學生家庭環境及中下生形成原因調查;
訪談法：用於生本教育理念的學習交流及實踐過程中的經驗交流，及時反思及時調整研究策略;
理論假設與實踐驗證相結合：在方案設計和課例研討中採用。
老師們在新課程和日常工作中經常採用的多種研究方法。而在整個研究中，居於核心的地位的是行動研究。
2. 本課題研究總體安排和進度或實施步驟
第一階段：XX.9.～XX.8.學校確立生本課堂教學研究方向，學習宣傳發動，用專題講座、自學書本、查詢資料等形式學習有關生本理論，組織讀書交流會，徵集教學存在問題，設計子課題，課題認領，撰寫開題報告。聘請專家、領導到校進行理論和實踐經驗指導。
第二階段：XX.9.～XX.8.深入開展開展生本課堂教學的行動研究，實驗教研與科研整合，發現問題，解決問題，落實教研科研工作的規範，組織課題課例展示，利用各種形式及時反思交流中期研究成果。
第三階段：XX.9.～XX.12.繼續深入開展生本課堂教學的行動研究，總結生本課堂教學結構，組織觀摩交流，撰寫結題報告。
課題研究的預期成果和基本條件和保障
1. 課題研究的預期成果
研究報告：《生本教育理念下先學後教課堂教學模式的研究報告》
論文集：《乘著生本之帆起啟航》
科研課例：《尊重生命，靜待花開》
2. 課題研究的基本條件和保障。
(1)課題組成員隊伍在任教學科、專業特長、年齡等方面結構合理。
簡學潮校長，學校負責人，54歲，擔任校長職務21年。從1998年9月——XX年8月，在土華國小主持開展“辦以自然科學為特色，促進全面發展”的區級課題研究，辦以科技教育為特色學校工作，取得較大的成效，提高了辦學聲譽，撰寫的論文《以自然科學為特色學校，促進全面發展》獲區教育科研論文二等獎，並在《教育導刊》上發表。此課題的研究價值得到了上級領導以及市科研所李國林教授及樑桂蓉主任的肯定和好評。
鄧向昕副校長，41歲，20年一線教師經歷。在南村路國小於XX年1月——XX年8月帶領學校老師開展“語數英跨越障礙工作坊”“學生潛能開發”小組輔導和班級輔導研究，“感恩教育”系列班級輔導研究的實驗研究。此課題為全國十五教育規劃的重點課題的子課題，XX年獲海珠區第二屆教育教學成果三等獎，XX年12月在海珠區課題實踐成果在全國範圍展示。撰寫多篇論文獲獎和發表。
郭允兒主任，36歲，一直擔任一線教師工作，教學成效比較顯著。從XX年9月——XX年8月與簡學潮校長一起帶領學校老師們開展“培養良好行為，促進自主發展”課題研究，在辦德育教育為特色學校工作上取得了明顯的成效。學生良好的思想品質和行為習慣都有明顯的改善，促進了教學質量的提高。校長、教師撰寫的論文分別獲廣東省三等獎、廣州市二等獎以及海珠區一、二、三等獎。我校開展以國小生德育教育案例研究，在XX學年以及XX學年分別獲得廣州市二等獎和區的一等獎。良好的校風及優良的教學質量得到有關領導、家長及社群的好評。
(2)完成本課題研究的保障條件
首先是學校領導重視及老師的科研意識比較強，認識到科研是為了更好地為教學服務，科研是為了找出科學的方法並加以總結提升，是解放教師本身和落實學生過重課業負擔的工程，科研本身不是負擔，相反是減負。有了這個思想認識，有了學校領導的支援，更有專家的指導，就有了克服困難的決心和意志。
再而是課題申請人及主要成員年富力強，充滿開拓精神，具備豐富的經驗，接受過比較系統的教育科研方法的訓練，熟悉各種教育研究的方法，具備一定的教育理論素養，參與、負責過多項科研專案，在推進新課程的過程中，對探究科研研究進行過一定的思考與實踐，是專案賴以進步的重要力量。課題申請人，是學校負責人，現從事基層教育科研管理工作，本著行動研究的精神，力爭將教學、工作與研究相結合，能夠保證研究的時間和科研經費的落實。
第三是學校堅持搞科研工作，XX年開始研究課堂教學，想辦法在課堂教學上下功夫，見成效。學校擁有研究資料有《大教學論》，已經組織全校教師開展生本教育理論的學習，教師人手一本《教育走向生本》、《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》、《如何撰寫教育案例》，開展讀書交流活動。還積極聘請專家到校指導，組織全校教師的專題講座學習，如：全國模範教師鄭賢《人生因追求而美麗》，海珠區發展中心語文科教研員謝李文《對學校開展生本教育的思考》。本學期將繼續加大力度做學科科研課例研討，在課堂實踐上探索讓學生個體參與、自主學習的教學模式，提高課堂教學成效。
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