“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。成長需要磨礪，那麼作為一名年輕的老師，要怎樣磨礪才能成長呢？本學期，迎接“區素質督導評估”活動在我校如火如荼地開展著。趙校長的評估報告，使我對井小的辦學理念，辦學特色和成績有了更加深刻的認識。作為井小這個大家庭的一分子，我想大家都經受住了一次身心兩方面的磨練。
我參加教師工作XX年以來，也曾參加過區級數學研討課、講課比賽，但在得知督導評估課是抽籤隨堂聽課後仍感到很緊張，心情從一開始的興奮，到備課時的無從下手，再到經過教研組長、丁校長、教研員楊老師指引之後的豁然開朗，到觀摩教研組其他教師講課時的複雜心情，到即將試講時的緊張心理，到講課結束後的一身輕鬆。可能整個過程是很多參加過類似活動的老師們都經歷過的，我為自己經受住其中的磨練快樂，也為磨練後的提升而幸福，雖然最終抽籤聽課沒抽到我，但是我通過參加“督導評估”活動得到了、收穫了一份屬於自己的東西，這也許在我今後的工作和生活中會起到積極的作用。
本次我參加研討的是《口算乘法》一課， 回顧備課歷程真可謂是 “命運多舛”。由於本課是比較難出彩的計算教學，網上可參考的資源也很少，於是在備課初期，我便陷入了一個怪圈：總是想著怎麼讓課堂出彩，怎麼能讓聽課領導眼前一亮。為了達到這一目的，我的教學設計多數是圍繞著教師而展開的，怎樣牽著學生為我服務，在課堂的哪個環節讓學生為我添彩…每個環節要有不同的方式展現，要“多彩”。白天工作之餘擠出時間來構思設計，晚上經常是挑燈夜戰創作自己的 “得意之作”，我無時無刻不在思考著“推陳出新”，但是幾次試講之後就弄得我筋疲力盡了，因為這樣的課堂倒像是背臺詞，自己很緊張不說，還唯恐遺漏了哪句話造成下面的“彩”無法展現出來，明明自我感覺很好，為什麼實際課堂效果卻那麼的差強人意呢？
正當我一頭霧水之時，教研組長陳老師、丁校長的精心指導給我指點了迷津。陳老師要求我將每一個環節中的目標設計好，想好怎樣完成這些目標，一步步引導學生達成目標，這就順理成章地完成了整節課的教學目標。我開始靜下心來重新審視自己的教學設計，最初的備課脫離了教學目標的指引，一切都顯得那麼浮躁、華而不實，自己所謂的精彩其實就是取悅於人，剝奪了學生真實的感受，這樣的課堂也就沒有了靈魂，真是欲速則不達。
在陳老師幫助下，我們對課例進行了細緻的分析，共同出謀劃策修改教學中的預設，從整節課的思路框架，一直研討到每一個問題的提問方式，真是字字珠璣。一有空閒，我們就湊在一起，各抒己見，許多真知灼見就這樣在思維的碰撞中產生。閒暇時我就一遍遍在腦海中模擬上課，使教案爛熟於心。正所謂“厚積薄發”，磨課的經歷是痛苦的，但正是這樣一個不斷否定、反思、不斷超越自我的過程，自己的教學能力也在這樣的歷練中得到提升。經過數次打磨，我的課堂日趨成熟，許多教學技巧運用起來也能得心應手。有了清晰的教學環節，我把全部的注意力拿來傾聽學生，捕捉亮點，引導生成，讓每一位學生參與其中，建構開放而充滿活力的課堂。
縱觀整節課的教學，我覺得有以下幾點成功之處：
一、 在生活情景中發現數學問題，解決數學問題。
去遊樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進遊樂場之前會遇到買票的問題。我設計了這樣的談話“：你喜歡玩什麼？玩一次需要多少錢呢？”然後給學生提出要求，“看著這張價格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？”這樣的談話可以幫助學生溝通生活實際和數學問題的聯絡。在買票的過程中，由學生自己提出數學問題使孩子們感覺到數學知識能為生活服務，並且很樂意解決這些問題。
二、 乘法意義的拓展。
這節課的教學內容，是學生在學習表內乘法的基礎上進行的，在兩個層次上進行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數都是一位數，現在拓展到了兩位數。學生根據乘法的意義得出：求10個2是多少也可以用乘法來計算。這讓學生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學生在9乘幾的基礎上計算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數的計算規律，在這個過程中，學生意識到了，乘法口訣表裡沒有的乘法算式，有的可以運用乘法的意義推算出得數，如3×10、5×10、9×10；有的算式通過轉化也可以運用乘法口訣來進行計算，如：3×20、3×200、3×XX。
三、 運用位置值的知識明確算理。
有的學生在生活實踐中已經接觸了整十數整百數乘一位數的的口算題，已經會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進行計算了，但是卻並不明白這樣算的道理。那麼，這節課的目的就在於：通過學生的獨立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數乘一位數的算理。在溝通算理時是運用了位置值的意義來使學生明確算理的，教學時教師始終指明：20的2在十位上，表示2個十，2個十乘3得6個十，6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉化成表內乘法，計算出積後，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0的方法來進行計算。上課時學生會說出各種各樣的演算法，老師就可以問問同學們：“你們是怎麼想的，你這樣算的道理是什麼？”讓學生充分運用已有的知識基礎，先自己思考再通過老師的提問明確算理，激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，運用知識的遷移和再創造建構數學知識。
這次的督導評估活動使我受益非淺，在磨課過程中，得到了眾多老師和教研員無私的幫助和智慧引領，讓自己慢慢地地清楚了自己在教學中的不足，使自己的教學技能有了提升，上課也變得靈活起來。對我來說，這是一次難忘的教研經歷，是一次有意義的教研經歷！因為有了它，我有了收穫，有了困惑，明確了今後努力的方向。以上這些就是我的一些拙見，希望能夠跟各位老師產生共鳴。它將激勵著我：在今後的教育教學中如何去提高、發展自己；它將永遠鼓舞著我：向更新、更高的方向去努力……
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