老師們，暑假即將過去，新學期馬上就要開始了，今天，我們召開全體教職工會議，重新強調學校教學工作的幾個問題，算是給大家一個提醒，也算一個要求。
第一個問題，修身立德，做學生的表率。
我們要求學生先成人後成才，這是近幾年我們根據學情提出的最基本的培養目標，這個目標與中國幾千年的培養目標其實是一脈相承的。《禮記》有一句話，大家可能都耳熟能詳，叫“修身、齊家、治國、平天下”，這是儒家的人生追求，也是千百年來我國讀書人的追求，要實現齊家、治國、平天下，必先修身。修身是基礎、前提和條件，一個人不加強品德的修養，一切的目標都無從談起，也不可能實現，這說明修身的重要性。如何修身呢？也有一句話，叫“格物、致知、誠意、正心”，就是“探究事物的真相，獲得相關知識和能力，端正心思，真誠做人。”這就是修身的方法和途徑，也是一種規範。新中國成立後，關於我國的教育培養目標，無論是最初的“培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，還是現在的“造就有理想，有道德，有文化，有紀律”的“德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，品德教育一直是放在首位的，這都說明品德教育的重要。對學生而言，品德教育靠誰？靠老師。師者，所以傳道授業解惑也，傳道首當其衝。立德樹人，必須先立師德。既然學生品德教育的執行者是老師，就要求我們老師首先必須具備高尚的品德。 “已所不欲，勿施於人”，自己不想的不要給別人，換句話就是：自己都沒想過的事，怎麼能教給學生呢？還有句話講：以其昏昏，示其昭昭。自己都不明白的事，怎麼能讓學生清楚？自己都不知道應該怎麼做，怎麼能讓學生明白應該怎麼做？自己都黑白不分，是非混淆，善惡不辯，怎麼能讓學生堅持真理，堅定立場，追求高尚？有句諺語叫：跟著好人學好人，跟著巫婆學跳神，就這個意思。所以說，加強師德修養，絕不是一句空話，也絕不是可有可無的事情。XX年，xx同志曾對廣大教師提出四點希望，“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鑽研、嚴謹篤學，勇於創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”，這四點希望也就是四個要求，八句話，三十二個字，是對教師職業道德、職業技能、職業精神的高度概括，其中，核心的四個字是：愛崗敬業。愛崗，就是熱愛教育工作，這種熱愛是一種發自內心的、由衷的愛；敬業，就是對教師的職業懷有崇敬、敬畏之心，神聖不可侵犯，不可褻瀆。這是做一名教師基本的職業道德、職業操守，也是最基本的條件，具備了這個前提條件，我們就會自覺地去關愛學生，自覺地刻苦鑽研、嚴謹篤學，也就會在工作中勇於創新、奮發進取，自然也就淡泊名利、志存高遠。所以，真正做到了愛崗敬業，我們才可以說，自己是一名教師。我們在座的有二百多名教工，其中，教師一百六十多人，絕大多數是師範院校的畢業生，有多少同志是喜歡教育並志願選擇了教師這一職業？恐怕很少。這說明什麼問題？說明我們對教師這一職業沒有充分、正確的認識，沒有想到育人的神聖，我們只是把它當作一種謀生的手段、一個養家餬口的營生，也就是說，我們不具備這種起碼的職業自覺。沒有這種職業自覺，我們的工作幹得再多，幹得再好，也是被動的、是有條件的，說得客氣點，是為了考核，為了職稱評聘，為了升級。舉個例子，我們的高階教師，在評職稱以前，都能完成需要的論文，一旦職稱評上了，還堅持論文寫作的就不多，為什麼會出現這種情況？因為再寫也沒多少用了。當然，這並不是說，我們的工作做得不好，我們中的絕大多數老師在從事了教師這一職業後，能夠自覺接受職業規範，默默耕耘無私奉獻，為教育事業做出了應有的貢獻。為了規範教師的品德行為，上到國家教育部，下到學校，都制定有相應的師德標準，教育部有《教育法》，學校都有《教職工行為規範》，還有《教職工量化考核標準》、《師德承諾書》，都對師德有嚴格而具體的規定，絕大多數老師能自覺遵守，也有個別教師違犯甚至嚴重違犯了規定。有一次，一個學生家長跟我說“叢校長，你知道嗎，現在社會上對老師的評價普遍不高。”我問為什麼，這個家長直言不諱地說“老師都忙著賺錢，假期辦班，一年就掙十多萬，比工資都多，平常上班不好好上，就等著假期開班。有的老師你請他給孩子調個座位，不送禮辦不成，禮輕了連理都不理”。我聽了感覺很悲哀，很氣憤，這是老師辦的事嗎？這是為人師表的人應該辦的事嗎？後面他又說，這是中國小老師，不是師範的，我還是氣憤難平，這幾個老師就把我們整個教師隊伍的名譽敗壞了！在我們學校呢？也不是沒有，有的老師進行有償家教，有的老師公然向學生家長索取錢物，有的老師在我們規定上下班按指紋後，就在上班前進來按個指紋，按了指紋後就開車走了，下班後再進來按個指紋，從記錄上看，這名老師沒遲到沒早退也沒曠工，可實際上呢？卻是沒請假也沒上班，是典型的曠工。這都是嚴重違犯師德的，是對守法老師的不公平，是對學校聲譽的敗壞，是對教育的犯罪。去年，xx教育系統通報批評了11名有償家教的教師，並且強調，這些教師三年內不得晉級，不得評優。我校的《教職工行為規範》、《師德承諾書》也都規定教職工要“嚴格自律，廉潔從教，不向學生及家長索取任何錢財和禮物”、“遵守學校規章制度，嚴格按作息時間上下班，不遲到，不早退，不擅離職守”，對於嚴重違犯師德規定者，學校的《教職工理化考核標準》規定一票否決。大家都知道，我們實行的是教師崗位聘任制，能者上，平者讓，庸者下。以前我們差不多是每兩年聘一次，去年開始，我們的高階稱職改為五年一聘，上海教育系統卻是一年一聘，這就對教師的工作提出更嚴格的要求，這種做法已經在很多地方推行起來，到那時，我們這些同志將如何面對、又有什麼資格面對競爭？你不能幹，有人能幹，你幹不好，有人能幹好，為什麼不讓能幹的、能幹好的幹，而非要不能幹、幹不好的幹？年初，我們討論通過了績效工資的發放辦法，一旦我們也如此聘任，師德不合格的教師，就不僅僅是績效工資的問題了，而是工作能不能保得住的問題了。今年，我們招聘了一名音樂教師，一名美術教師，競聘音樂的有50多人，競聘美術的有70多人，而且大多是研究生學歷，這說明競爭的殘酷，所以，既然大家選擇了教師這一職業，就請大家甘於寂寞，耐住清貧，珍惜工作，珍惜崗位，遵守師德規範，加強師德修養，一言一行，做學生的表率。我們學校有位喬廷澤老師，大家應該都熟悉，把自己的十萬塊錢積蓄全部捐獻給了希望工程，自己家裡家徒四壁，喬老師的書法相當了得，獲得過香港迴歸、慶祝奧運會等全國大獎，他的書法已自成一體，在全國書法界都享有盛譽，求字的人絡繹不絕，他為人題字從來不收一分錢，年過七十的他也教了兩個學生，卻是看中學生的書法天賦，不收任何費用，自己出紙出墨要培養孩子成才，這是一種什麼境界？這是一種怎樣高尚的師德？與喬老師相比，我們的某些老師不感到臉紅嗎？在這裡，我要強調，對於違犯師德規範的老師，一旦發現，堅決處理，決不姑息，我們決不允許個別教師破壞了文登師範教師隊伍的整體形象！
第二個問題，履行職責，嚴謹教學，上好每一節課。
教師的職責是教書育人，教師的這一職責決定了教學是本職工作的第一要務，做一名教師，首先要教好學，這是最基本的要求。農民要種好地，工人要做好工，種不好地的農民不是合格的農民，做不好工的工人不是合格的工人，同樣，教不好學的教師不是合格的教師。教師必須認真履行自己的職責，嚴謹教學，上好每一節課。這裡分三個層次，第一個層次是要認真備課、上課、批改作業。這是教學的常規，教學的基本環節。要認真備課。不僅要備教材、備教法，還要備學生。我們現在的學生不再是過去中學裡面智商高、接受能力強、學習成績優秀的學生了，他們普遍處在中下游水平。學情發生了很大變化，這種情況下，我們還必須把課教好，怎麼辦？教師就要根據學情的變化，在充分掌握課程內容、明確知識重點的前提下，設計合適的教學方法，以便學生能聽得懂、學得進。我們能不能多提倡分層教學？學習輕鬆的學生一種教學方法，讓他們學得多，學習困難的學生一種方法，讓他們學得進，這都可以探索，沒有探索就沒有進步，沒有創新就沒有發展；要認真上課。一節課只有四十五分鐘，一晃就過去了，學生能不能學到知識，能學到多少知識，這四十五分鐘至關重要，我們講，要向課堂要質量、向四十五分鐘要效率，就是講的課堂教學的重要。課堂上，老師可以多講，可以少講，可以精講，可以略講。這一切都必須根據需要而定，目的是讓學生樂學、愛學、聽得懂、學得進。什麼不講是不行的，你什麼都不講，學生知道學什麼？學生能學到什麼？曾經有個學生跟我講起，我們一位老師一進教室就說：大家自己看書。這樣的老師怎麼能教好學生？你面上講這樣可以提高學生的自學能力，可我們的學生不是大學生，是需要老師引導教育的時期啊，老師不教，學生怎麼能會？這樣做，輕鬆了自己卻苦了學生；要認真批改作業。作業批改是教學的一個重要環節，是檢驗教學成果的一個組成部分，也是課後輔導學生的一個有效手段。作業批改不僅僅是對學生作業的評判，老師作業批改是否認真，對學生的學習態度起著強烈的暗示作用。你批得認真，學生就會以認真的態度對待學習和作業，你批得潦草，學生就會以散漫的態度對待，作業批改是與上課一樣的。我見過許曉欣老師的作業批改，許老師很年輕，那作業批改得相當規範，批語一絲不苟，這樣的態度，學生看了好意思不認真學習、不認真作業？第二個層次，認真考核。考核是檢驗學生學習優劣的有效手段，也是督促學生學習的有效途徑。對於學生的考核要認真，不能走過場，考核走過場了，學生就對學習掉以輕心，反正學不學一樣，學好學壞一個樣，譬如講考試，考試是考核的一部分，考試的時候不認真，作弊的學生還能考個高分，還學什麼？這就失去了考試的意義和作用了。所以講，考核要認真。考核不是一成不變的，也要因地制宜，也要與時俱進。過去，對學生學習的考核主要以試卷考試為主，現在，學情變了，考核的方法能不能改變一下，創新一下？教學可以分層，考核能不能也分層進行？包括作業的佈置也可以分層啊，當然，這樣做勢必增加考核人員的負擔，加大考核人員的壓力，但教師的職責是什麼？教學的目的是什麼？是教會學生。第三個層次，要認真管束。我們講，對於學生，教師要教育，要引導，更要管束。不管是課堂內還是課堂外，不管是班主任還是科任教師，都要管學生，對於問題學生要敢於管，更要善於管。在管理學生這方面，我們學校有一個現象，就是學生管理人員敢管，普通老師不敢管，班主任敢管，科任教師不敢管。學生有問題了，輕則不理，重則就去找學生的班主任，這樣做怎麼行呢？老是去找班主任，那你科任教師的威信還有嗎？學生還會聽你的嗎？自己的學生管不住，還能上好課嗎？有老師會說，現在的學生哪敢管？一管就出毛病。是，從國家到學校都要求教師要尊重學生，建立和諧師生關係。但不是說不讓管學生，只是不讓諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，不讓體罰或變相體罰學生，沒說不讓管。學生進校就是接受教育的，管學生是學校的職責，也是教師的職責，教師不僅要管還要認真管。無規矩不成方圓，學校有《學生守則》，有《學生日常行為規範》，有《學籍管理規定》，這一切是做什麼用的？就是規範學生，裡面的規定就是學生行為的準則，違犯了就要管，放任不管就是教師的失職。我剛來的時候聽過這樣一件事，我們學校商務旅遊部四十名學生到青島商務學校學習，幾天以後，紛紛鬧著要回來，說是那裡的人欺負他們，後經查實，不是這麼回事，怎麼回事呢？是青島商務學校管理太嚴格，我們的學生受不了了，人家不讓學生奇裝異服，我們的學生非要奇裝異服，人家不讓學生上課帶手機，我們的學生非要帶手機，人家不讓學生出校門，我們的學生非要出校門。我們的學生在學校散漫慣了，到了那裡怎能受得了？還不變著法兒、任著性子鬧？後經教育，這些學生也不再鬧了，老老實實在青島學習，後來發展也不錯。這件事說明什麼問題？一是說明我們的管理不嚴格，或者說我們不敢管；二是說明學生是需要管而且可以管好的。我們不否認，現在的學生確實比以前難管，一個家庭就一個孩子，祖輩、父輩兩代人都寵著一個孩子，在家裡，孩子又是太陽，又是小皇帝，含在嘴裡怕化了，捧在手裡怕摔了，對孩子的過度溺愛導致家庭教育嚴重缺失，這種教育的缺失正需要學校來彌補、來矯正。學校有規定，只要學生違犯了規定，教師就要教育，就要管束。在這裡，也請老師們放心，只要你管得對，管得有理，學校是堅決支援你的。我們在學生管理方面存在一個誤區，就是千方百計把學生留住，不管學生出現什麼問題。這是一種不負責任的做法，從小的方面講，這是害了一個孩子，一個家庭，從大的方面來說，這是誤了一個民族一個國家的未來，試想，孩子不成器，家庭能幸福嗎？公民不成器，國家能強大嗎？教師不負責，每個人都不負責，社會就是一盤散沙，何來中國夢？這一點，日本的做法值得我們學習。日本的學校，學生第一次違紀，學校提出警告，第二次違紀，立即讓家長領回家，被領回家的學生以後想到別的學校，對不起，沒學校會接收。所以日本的學生極少違紀的，他們從小就自覺養成了極強的組織紀律觀念。學生是一樣的，只要我們管，就沒有教不好的。對學生，教育是手段，該表揚的表揚，該獎勵的獎勵，該處分的處分，該開除的開除。
第三個問題，提升服務質量，營造舒心和諧的環境。
這個問題主要針對我們的後勤工作人員。領導服務群眾，老師服務學生，後勤服務前勤，學校工作說到底，就是兩個字：服務。一切服務於老師，一切服務於學生，一切服務於教學。我們叫：服務育人。服務質量的高低決定著育人的優劣。學校就像是一部汽車，有方向盤，有發動機，有車輪，有油箱，有各種配件，缺了什麼也不行，汽車要跑得快跑得好，所有的部分必須都得優良，哪個環節出了問題也不行。後勤工作就像是油箱裡的油，優質而充足的汽油可以保證汽車跑得順暢。相反，劣質的油，再好的車也跑不好，還會受損，如果沒油，再好的車也跑不起來，道理就這麼簡單。所以千萬不能輕看後勤工作，它跟教學工作是一樣的，也是育人的一部分，後勤工作的性質就是服務，相比較前勤，它的服務的特點更鮮明更突出。工作沒有貴賤之分，角色分工不同而已，不管做什麼工作，都一樣是偉大的。老師家裡的水管壞了，馬上給修好，這就消除了老師們的後顧之憂；教室的門鎖壞了，及時修好，就省了師生的擔心；學生病了，當醫生的熱心治療；學生飯卡沒錢了，你給及時充值；在這些服務的過程中，讓學生感受到學校的溫暖，感受到人與人之間的協作、領悟到如何做人做事，這就是在服務中育人。同樣，維護好水、電等設施裝置就保證了教學的順利進行；種好一棵樹，養好一盆花，剪好一片草，就創造了一個優美的教學環境。學生在優美的環境中，心情自然是開朗的，態度自然是向上的，其行為也會變得文明。舉個例子，校園裡乾乾淨淨的，學生就是想扔塊紙片、吐口痰，他也不好意思，他自然會養成講衛生的好習慣。相反，在一個不良的環境中，學生的心態也會隨著不愉快，其行為也會變得野蠻。校園裡到處垃圾成堆、紙屑亂飛，你要求學生不能隨地吐痰，學生能做到嗎？這就是環境育人。千萬別小看環境的育人功能，我們講的環境包括兩個方面，一個是自然環境，一個是人文環境。上面講的主要是自然環境。再從人文的角度講，人文環境對學生的情操、性格、行為習慣起著潛移默化的重要作用，古人講“入芷蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”就是這個道理。良好的人文環境促進學生進步，不良的人文環境會使學生墮落。譬如，學生請你幫忙，你對他熱情，他會從你身上學到助人為樂，你對他冷漠，他就會學著對別人的事情袖手旁觀；給學生分菜，不管認識不認識，大家都一樣，學生就會學習你的一視同仁，要是認識的你多給，不認識的你少給，學生就會學著分個親疏遠近；你對學生和藹，學生便會學著和氣待人，你對學生冷淡，學生便會學著自私自利。人文環境比自然環境的育人功能更強大，學校的人文環境就是學校的校風，良好的校風是學生健康、進步、向上的催化劑。因此，同志們千萬不要忽視了自己的一言一行，一舉一動，一定要不斷提高服務質量，努力營造舒心和諧的工作環境，以環境育人，以服務育人。
第四個問題，強化管理，提高育人質量。
學校的工作就是育人，教書育人，服務育人，環境育人，管理也是育人的一部分，叫管理育人。管理學生是教育工作者義不容辭的責任，特別是我校這個年齡段的學生，家長把學生交給我們，學校就負有監管的責任，這個責任是學校的，具體講，就是我們在座每一位教職工的。管理出質量，管理出效益，管理出人才。要切實強化管理，全員參與管理，全方位管理，不留管理死角。
一是全員管理。管理學生不單單是學生管理人員的事，也不僅僅是班主任的事，而是全體教職工的事。全校教職工，不論是前勤的還是後勤的，都要主動地參與到學生管理中，發現學生問題及時解決，發現學生錯誤及時糾正，不能因為自己不是班主任，不是學生管理人員，對學生的問題就視而不見，放任自流，這是對學生的不負責，對學校的不負責。每一位教職工都是學校的主人，必須發揚高度的主人翁精神，增強責任意識，以對學生負責的態度，嚴格管理學生。不要怕得罪學生，只要你管得對，學生可能一時接受不了，但他最終會感激你的。
二是全方位管理。校內要管理，校外也要管理，白天要管理，晚上也要管理，課上要管理，課下也要管理，學習的事要管理，生活的事也要管理，日常行為要管理，思想作風也要管理。時時事事處處，要切實管理到位，不留任何管理的死角。要通過管理讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，要通過管理讓學生學會做人做事，要通過管理讓學生明辨是非、對錯、真假、善惡、美醜，要通過管理讓學生健全人格、健康成長、積極向上。
老師們，今年，學校的形勢又發生了很大變化，大家都知道，我們不僅有三年制和3+2的職業類教育，還增加了國中起點本科層次的師範教育，這是學校教育的一次大發展，明年我們還要增加國中起點本科層次的學前教育，面對這些新情況，新變化，新發展，學校提出“實施精細化管理，不斷提升育人水平；加強教學科研，不斷提高教學質量。”的要求，這是學校教育的必然選擇。希望全體教職工按照學校工作的總要求，加強個人修養，提高個人能力，勤勤懇懇，腳踏實地，上好每一節課，管好每一件事，不斷創新，共同努力，辦好我們的學校，教好我們的學生，把學校工作提升一個新臺階。謝謝。
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