上學期，我接了一個新三年級班。開學不久的一次課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發現坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發現王某蹲在最後一個同學的桌子下面，正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鑽到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而王某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業不寫(除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業是為你寫的)，有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下撿的，以求得到老師的表揚。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭髮，搐別的孩子。
課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子衝著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個多小時，有時還用手抓飯，要不把吃到嘴裡的飯吐出來，再放到嘴裡。時不常的把吐沫吐到手裡玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
從發育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由於腦部不發育，他的母親提前住院觀察，他是個早產兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫院檢查，醫生說：孩子的頭不發育不會再有顯著的變化，給開了些補腦的營養藥。我又上網查巡了一下，王某的症狀很像少兒抽動性多動症。
到目前為止，抽動性多動症的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質性因素、精神因素、藥源性因素等有關，其中精神因素主要是由於家庭環境的不良影響和家庭教育功能的失調造成的。
通過一學期對學生的教育，班上的學生髮生了顯著的變化。王某上課專心學習的時間長了，一些不良的習慣有了顯著的改觀，很少聽到王某的號啕大哭。同學間互相謙讓，互相幫助、關心王某的人多了。但同時也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時，還應加強對家長的教育，而這些家長往往認為教師看不起他的孩子，與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子，與學校的教育常常發生衝突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。
我班有個學生叫陳英傑。在四、五年級時，是出了名的調皮大王，曾是老師同學心目中的“問題學生”。本學期他被學校分到我班。上課要麼擾亂他人學習，要麼情緒低落;下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他;不做作業，各門功課單元測試經常不及格……每天不是科任老師就是學生向我告狀。是班上有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。於是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的國小生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。
通過調查我知道了他有“好勝心”。我很高興，找到了切入點，我的第一步讓他做愛集體的事：班上的笤帚壞了，我讓他修;班上窗戶每天由他關。他做這些事很樂意，也做得很好。我就及時在班上表揚他。他得到我的表揚就越發熱愛班集體了。例如：有一次，檢查衛生的(其他班上的學生)給我班打的分很低——屬於不合理，他知道後很生氣的樣子。我看在眼裡喜在心上，他畢竟在進步了。
為了使他愛同學，愛老師，愛學習，我又專程深入到他家去家訪，進行詳細瞭解，然後再找對策。接待我的是他的爸爸，他爸爸向我介紹的全是關於他的缺點，從他爸爸的口氣中我清楚他很不受家人的喜歡。原來，他的爸爸在6年前和他母親離婚了，問題出在女方。他爸爸有愛生恨，因此對前妻和他生的這個兒子也一起恨了。
我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關係。經過觀察，我發現他喜歡體育活動。到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。並提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等並無多大改進。
後來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就去他看他……使他處處感到老師在關心他，信賴他，在愛他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。
在我教的這個班裡，有個名叫高新月的女孩，今年9歲，是外來務工子女。在三年級我接手這個班時，她的語文成績在10分左右，平時在班裡聽不到她的聲音、看不到她活動的身影，即使你主動跟她交流，你連她的回答也聽不清。她就像班裡的編外成員，除了能看到座位上的人，你感受不到她的存在。與她的家長交流後得知，由於孩子在老家長大，上一年級前沒有接受過學前教育，在語言發展、與人交流、知識儲備等方面與其他學生差距很大，加上內向的性格、對環境的不熟悉以及外來務工子女的身份，孩子變得越來越內向，說話聲音越來越低，與人交流頭也不敢抬，生活中連個朋友都沒有，在家除了寫作業就是看電視，門都不出。我分析，高新月最重要的問題是自信心缺失、交際障礙以及學習障礙。為此，我採取了以下措施。
開始的半個月，我每天與她交談十分鐘，基本都是誇她的進步和表達我對她的喜愛。同時在班裡抓住一切機會表揚她。還與她的家長說好，對她只表揚不批評，即使有錯也以提出希望為主。半月後，我要求她每天起床對自己大喊三聲:我是最棒的。聲音越大越好。
在班級中，我選出了兩名性格活潑、熱心的女生，平時與她多在一起玩，還給她換了一名性格溫和、愛幫助人的同位，鼓勵她多與同學交流。
針對高新月的情況，每天放學時我都為她單獨補習半小時，查詢學習中的問題，教給她學習的方法，從如何識記生字詞更容易，到背誦的方法，再到如何預習、如何複習……只要有問題，我就及時幫助解決。同時，我從不對她提不切實際的學習期望，我對她的要求是:每天進步一點點。
一學期以後，高新月發生了翻天覆地的變化，現在聲音大了、笑容有了、跟人講話敢於抬起頭來了，測驗成績已經到50分左右了。
星期日，11歲的琪琪和同學10歲的阿明漫山遍野地在尋找可愛的“阿花”。 “阿花”是琪琪養了五年的小狗，前幾天突然丟了。這天上午九時許，有人說昨天看見一隻小狗向山上跑了。琪琪和阿明一口氣跑到離家三公里外的大山中，還是不見阿花的蹤影，突然間，阿明在一個下山的路口處發現一個1.8米高的山洞口，阿明說：“阿花能跑進去不，咱倆去看看”。倆人扒開洞口周圍野草鑽了進去，剛進洞時洞內有亮光，看得清楚，洞裡奇型怪狀，縱橫交錯，很好玩，進洞時本來是較彎曲的通道，往裡走越走越寬，當倆人越走越暗甚至什麼也看不見時已走出近百米。當琪琪要求往回返時已找不到回去的路，他們覺得哪裡都是洞口不知走哪個了。洞內空氣稀薄，倆人略覺出氣兒困難。這時阿明急得哭了起來。過了一會，琪琪拽住阿明說：“阿明，按洞裡的環境小狗不會進這裡來，咱倆得快出去，不然這裡危險”，琪琪這麼一說，阿明更害怕了，把琪琪抱得緊緊的。此時，在他倆所處的位置向上望去，哪都像洞口，都有類似的光和通道。琪琪顯得非常鎮靜，他問阿明：“你兜裡有什麼東西?”，阿明說：“我帶一條繩子綁狗用的”，琪琪大叫一聲：“太好了”。一根8米長的塑料繩，綁住兩個人的腰，成為一體，琪琪告訴阿明，絕對不能往前走了，越走出氣越困難，還有無底洞。前方有8個亮處象洞口，咱倆一個一個摸著前進，如果不是就把腳下的石頭壘起一小堆做記號。琪琪還告訴阿明，你頭上和四邊洞上的石塊千萬不要動。就這樣，琪琪帶著阿明一個亮點，一個亮點的探，當他們探到第7個亮點時，覺得出氣越來越順暢，琪琪說：“就是這個道兒，往亮處爬，肯定是洞口。”當他倆爬出洞口時已經成了“灰”人，四肢關節處全部破皮流血，此時已是下午4：35分。近8個小時的抗爭，他們贏得了生命。事後當有記者問琪琪“你這個小年紀是哪兒來的辦法和信心”，琪琪說：“我和爸爸看過一個電視科教片，這些辦法那裡都有”。
生存點評：
一個電視科教片救了兩個孩子的命，假如事後我們說如果琪琪的爸爸沒有領著孩子看這麼一個片子，那麼結果將是如何的，看得出家教在不言中，在不知不覺中，在行動中。這個例子給了我們家長很多有益的啟示。
3歲的湯姆跟同齡的孩子一樣，喜坎吃零食，喜歡喝碳酸飲料，喜歡各種新奇的玩具。媽媽也是把他當成一個不懂什麼叫責任感，除了吃吃喝喝之外，其他都不會的小孩。不過，一次意外的機會讓她徹底改變了這種想法。
那一年，湯姆家搬到了一個新的城市，湯姆也進了一所新的幼兒園。兩個月後，幼兒園要開家長會，湯姆媽媽也在被邀請之列。去幼兒園的路上，媽媽開玩笑地劉湯姆說：”兒子，媽媽還沒有完全適應這個城市，在你們幼兒園裡，媽媽更是一個人都不認識，到時候你可要幫我啊。“
湯姆一本正經地說：”沒問題，媽媽。我認識那裡所有的老師和小朋友，包括每天接送小朋友的爸爸媽媽。“媽媽看他認真的樣子覺得很新鮮，但她也只是笑笑，沒有放在心上。
到了幼兒園，湯姆開始履行他的承諾，他負責地陪媽媽到會議室，又嚴肅地把媽媽介紹給校長和其他老師，又認真地向媽媽介紹了幼兒園的每一個小朋友，最後告訴媽媽小朋友們的名字以及哪位是他們的爸爸或媽媽。
接著，湯姆把媽媽帶到一個沙發面前，給她端來了一杯水，”媽媽，你先坐在這兒，我去趟廁所，一會兒就回來。“正是因為湯姆的媽媽在無意之中，表現出了對湯姆的尊重，這才激發了湯姆的價值感和責任感。
點評：父母常常抱怨孩子缺少責任感。也有一些父母認為，責任心是成年人才能夠擁有的。其實，責任心是從小就應該培養的。
一個人，無論是成人還是孩子，只有能夠得到別人的喜愛和尊重，他才能油然而生自豪的感受。在引導和放飛孩子夢想的過程中，相信孩子的自我認識和自我塑造能力是必不可少的。
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