淺談課堂紀律的管理方式

課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協調學生行為，不干擾教師上課，保證課堂目標的實現制定的要求學生共同遵守的課堂行為規範。本文是本站小編為大家提供的關於課堂紀律的管理方式教育敘事範文，僅供參考。

淺談課堂紀律的管理方式篇一

一、用好課吸引學生

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你儘管放心：他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你是多麼親切，你的話說得多麼動聽，態度多麼和藹，不論你在日常生活中和休息的時候是多麼可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，——那麼除了蔑視之外，你永遠不配得到什麼。”

有這樣一個故事：

一位哲學家的一批弟子就要畢業，哲學家將學生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最後一課。

哲學家提出的問題是：“怎樣除去這塊地上的雜草?”

弟子們各抒己見：

“可以用手拔取這些草。”

“可以使用除草劑。”

“我用火燒的方法。”

“可以通過向土裡加石灰的辦法，使草失去生長的土壤條件。”

……

哲學家說：“大家回去按自己的辦法除去地裡的雜草，一年以後，都到這兒來，說說效果，這就是我的作業，再見。”

一年後，弟子們陸續從各地來到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經長滿了綠油油的莊稼。可是，老師始終沒有來，弟子們開始猜測“從不遲到的老師為什麼沒有來?”大家結合一年前老師提出的問題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什麼，用綠油油的莊稼佔領;怎樣除去心中的邪念，用美德佔領……

將這個故事用來思考課堂紀律管理，怎樣使學生遵守課堂紀律?讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動佔領學生在教室裡的時間。

有一位在國小低段任教的老師佈置了一個作業，學生認真地埋頭練習。完成作業有快有慢，先完成的同學做完以後就舉起了手向老師報告。老師很高興，開始清點：“5個、6個同學做好了……”這時我注意到身邊的兩位同學明明沒有做好，也連忙舉起了手，成了老師口中的第9個、第10個。

另外一位老師也教低段，提出一個問題後，一些小手舉了起來。老師說：“我多麼希望看見一片森林。”其餘沒有舉手的“小草”立刻高高地舉起了手，加入“樹木”的行列，課堂上出現了小手的“森林”。課後我連同上面的課例與這位老師討論了兩個問題：第一個問題是，舉手的學生是否真正懂了?關於“森林”的暗示和要求可能帶來什麼?第二個是學生在課堂上有沒有權利不舉手?

我個人以為，從尊重人的權利出發，學生是有權利選擇不舉手的。

將“是否有權利不舉手”的問題拓展到上課，我們可以想一想：學生是否有權利拒絕聽老師的課?想一想這個答案，我們可能出一身冷汗。當學生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權利時，都不舉手時，我們該怎麼辦?

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。當然，從發展趨勢看，老師一呼百應、說一不二的時代應該過去，而且正在慢慢地而且必將過去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。

二、課堂紀律與問題行為的管理策略

需要說明的是，課堂規範和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規範和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規範和制度的制訂，並通過學生參與來執行相應規範和制度。

要促進學生從規範和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規範建設的主人，把課堂規範和制度管理過程作為規範和制度教育的過程。

三、紀律管理中的其他注意事項

1.避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學設計和教學活動會考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節數學可上，老師將學生分成幾個組，每組派一位同學代表小組上臺競賽。本來老師希望學生振奮精神，關注競賽內容，但提出的要求卻是：“為本組學生加油，”國小生立即來了勁：“某某某，加油!”“某某某，加油!”再控制紀律就比較難了，教學陷入了長時間停頓。

2.樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的物件，行為方式的改善就有了具體的標準。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語指引著學生的行動。

3.讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。”“某某同學這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利於紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

4.走到學生身邊去。相對而言，教室後面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以後，一些教師把滑鼠當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。

5.使學生產生紀律需求。一般來說，中國小生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的[內容來於斐-斐_課-件_園 ]重要原因，瞭解和利用學生的外在需求，並使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：

“這麼多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。”

“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不願意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。”

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。” ……

值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利於學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的;相反，如果學生的行為是不利於學習，不是你期望的，就應該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。

6.注意紀律要求的變化。比如對新入學的一年級學生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級，就需要從“我希望你怎麼”到“你應該怎麼”轉變，從“你乖”到“你懂得規則”的轉變，有利於將學生的行為表現從謀求老師的讚賞轉化到認可和接受紀律的要求。

淺談課堂紀律的管理方式篇二：淺談教師維持課堂紀律的方法

活潑好動是國小生的特性，特別是剛進入國小一年級的學生，在課堂上常常會有逗別人笑、搞小動作、亂位、尖叫和打架等不良現象。為了改正這種“亂”現象，使課堂教學有序進行，才能夠達到預期的教學效果。那麼，怎樣維持好國小生的課堂紀律呢?筆者認為應抓好以下幾方面的工作。

教師提醒有技巧

剛剛進入國小一年級的學生，他們仍有幼兒園那些整天玩鬧“慣性”，無論是上課還是下課，他們都在玩鬧，不能控制自己自主地和教師一起學習。當老師提示：本課時要學什麼知識?這些知識在課本的哪一頁?怎樣學會這些知識?此時，國小生們不是在和同桌逗笑、搞小動作、耍玩具，就是東張西望，根本不把老師的話放在心上。

為了糾正這些不良行為，我就採取了以下行之有效的辦法：①讓全班學生齊讀課題或課文，提醒學生把思想和行為集中到學習上來。②如有個別學生正在談話或者搞小動作時，我就悄悄地走到他面前，用手輕輕地在他(她)的桌面上敲幾下，提醒他(她)把思想和行為轉移到課堂上來。③如某個學生還在亂位或者說話時，我就有意點了他(她)的名字，提醒他(她)馬上回到座位上，不要再說話，認真聽老師講課。④假如某個學生在整個課堂上都不聽老師講課時，我就把與該課有關的知識編成一些小遊戲讓學生做，從中檢驗學生學習的效果，對個別不聽老師講課的學生“處以”背誦課文、唱歌和跳舞等小小的“懲罰”。 發揮班乾的作用

班幹是教師在教學活動中的小助手。要想發揮好小助手的作用，就要發揮班乾的作用，協助老師搞好教學工作。國小生大多數是聽老師的話的，是按照老師的指點去做的。因此，用班幹來控制班裡出現不良行為是重要和可行的。本學期，我把班幹安排在各個學習小組中，讓他們對一些上課時講話多、玩耍多的“搗蛋”學生進行“控制”。某同學上課時講話、逗笑、搞小動作和亂位了，在那個組的班幹能馬上提醒、勸說他(她)，不要再做這些不良行為了，從而維護了課堂秩序。

同桌同學互相監督

同桌是同學，也是朋友。因此，同桌同學相互監督、合作、勸告、提醒等是很必要的。所以，我讓同桌的同學在學習中互相幫助的同時，在紀律上也互相監督，共同遵守紀律。如上課時誰搞小動作了，同桌的同學就提醒他(她)一下，他(她)馬上就停下來了。 善於總結和糾正班風和學風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。要樹立良好的班風、學風，教師就要善於總結和糾正班風和學風，指出存在的問題，要求學生們改正。具體的做法有：我利用每課時下課前2至3分鐘進行課堂紀律總結;放學後，我留下那些屢犯的“搗蛋”生進行批評教育;利用週會課和《品德與生活》課時間，點名表揚遵守紀律的學生，適當批評(儘量不點名)“搗蛋”的生。學總之，教師只要有信心和決心教育學生，加上方法對頭，有針對性地進行管理，國小生就會聽活，班級的“亂象”總會“靜”下來的，就會產生好的教學效果。

淺談課堂紀律的管理方式篇三：淺談教師如何控制課堂紀律

很多新教師就會向一些很有經驗的老教師請教和學習。而大部分老教師就會說你是新教師“幼稚”、“單純”、“沒經驗”，並且會教你很多東西。總結起來可能有以下幾點：

1、要有威嚴，放厲害點。學生的本質就是“得寸進尺”，你不能給他們好臉，特別是在第一節課上要來個“下馬威”，震住學生，不然往後想要再來整治就很難。

2、利用集體的力量，告訴學生要為集體爭光添彩。靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。

3、靠師生關係好，和學生做朋友。既然他們喜歡我，就願意聽我的話，紀律自然就好。

在實踐過程中可以發現上面這些方法，的確能起到一定的效果。但是，這些方法卻各自都有一些缺點，效果也因人而異。

就第一點來說，可能當時有一定的效果，卻為其它的老師或後期的學習埋下一顆定時炸彈。例如某班上有幾位相當“嚴厲”的教師和幾位通常所說的“脾氣好”的教師，那麼顯而易見的，在“嚴厲”的教師課堂上，學生肯定非常守紀律(此處不談學習的興趣與參與程度);而在“脾氣好”的教師課堂上，學生極容易放任自己，若此科目又正好是學生所說的“副科”的話，情況就會更糟。而且最大的缺點是學生在這種環境中學會了“看臉色”行事，一旦“嚴厲”的教師鬆懈了一點，可能就會出現無法控制的局面。並且這種課堂紀律總是很容易出現反覆，過一段時間就要整治一下。

再看前面的第二點，它主要是用的學生的集體榮譽感或者說個人相對集體的“恥辱感”。這種方法比第1種要有優勢，前提是要培養出學生的集體榮譽感。然而輿論的譴責其實也是對個人的一種威脅。通常情況下，學生也很容易想到與其它班集體作對比，由於分班等因素的影響，必然會出現一些意料之外的消極想法。一旦人心渙散或不良風氣盛行之後，整個集體就會面臨崩潰，課堂教學將無法組織和管理。這兩種方法，從某種意義上來說都屬於利用人對人的“威脅”和“壓力”。與此相似的做法，就是科任教師動不動把學生交給班主任處理(一般來說班主任是比較有威信的)。這種做法，是最應該丟棄的。這是一個老師最無奈的表現。自己的課堂，應該由自己解決，交由班主任處理一次，自己在學生心中的威信就會失去一次，終究會自食其果。

比較得到認可是利用師生關係好這一點來進行。但是實際上這種方法也是利用人來進行治理的。與前面如出一轍，只不過是換了一張面孔而已。沒有控制好度的話，更會物極必反。學生受壓制慣了，現在突然如遇春風，他們最大的願望是什麼?是釋放壓力和放鬆性情的最佳時期。於是整個課堂就“活躍”了。其實可以想到這不是和老師作對，這是學生被壓抑本性的某些方面顯露出來了。只要你一提醒，就會收斂的，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”是不太準確的，他們對老師沒有惡意(除非激發出了叛逆)，甚至他們自己都可能不知道這是怎麼回事。這是“壓迫者”埋下的炸彈，被“改革者”引爆了。

那有沒有新的思路來解決這個問題呢?

我們從問題的根源來分析一下。可能有以下幾點原因造成課堂混亂：

1.教師進行了拖沓雍長的訓斥，批評教育效率低下。在課堂教學中有時會受部分學生干擾，為了控制課堂秩序和維護自己的尊嚴，教師常常不顧行為的性質和種類，隨意中斷正常的教學過程，對學生違反課堂紀律的行為進行拖沓雍長的訓斥，甚至花費整節課的時間去進行“思想教育”。由於嘮叨過度，學生就會厭煩而產生逆反心理，不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒。

2.教師課堂管理應變能力差，處理問題過於專制和放任。這一般是教師無視學生的接受情況，只是單方面完成了教學任務，而對學生管理放任自流。如有些教師在上課時，只要差生不大聲喧譁而影響課堂教學，如睡覺、看小說、做小動作等都不加制止，而一些學生為了引起老師的注意，就會故意製造混亂。當課堂紀律發展到無法向學生講授知識時則暴跳如雷，採用拉出去甚至於大打出手等非法手段，令學生順從聽話。這無疑將會激發學生的叛逆心理。

3.教師授課太死板，教學形式過於單一。由於現在的中學生自制能力和注意力較差。對大部分學生來說，能跟著老師的思路學習25分鐘已經非常不易，而作為教師而言，若整節課都採用單一的教學形式，必然會導致課堂組織出現問題。還有一種比較常見的問題就是，教師不能根據學生的接受狀態即時調整教學的進度和節奏，使學生要麼是覺得內容太簡單而覺無聊，要麼是內容太難像聽天書，課堂管理必然出現問題。

4.課堂存在一些徹底放棄學習、行為不太規範、道德品質稍差的學生。因為我們知道教育並不是萬能的，所謂的“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”也只不過是告誡我們教師要讓每個學生都有進步。因此對這部分學生的轉化穩定工作做的不好的話，必然會使課堂教學處於被動狀態。 針對以上問題和前面所講的解決問題的諸多缺點，主要的解決策略就是從教師和學生兩個方面來處理。

從學生著手，必須讓學生形成一定的法規觀念。因為人總是容易感情用事，而法規總是對事不對人。這對提高學生的自覺性有很好的作用。那麼必須從以下幾點來執行：

1.制定的法規要有很強的可操作，否則就會形同虛設。切不可像《中學生守則》那樣。①用在美國大學教書的年先生的話分析來說明這一點。法規中的條文若為不必執行或不必完全執行的，或者有部分人可以不必執行或不必完全執行的可有可無的玩意兒，中國人的守法程度就可想而知了……《中學生守則中》如 “遵守學習紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德，遵守國家法律”(學習紀律是什麼?有沒有列出來?誰訂的?公共秩序跟法律有什麼不同?社會公德又是什麼?假如都是法律的話，為什麼要分那麼多層次?)。“關心集體，維護集體榮譽，善於合作，樂於助人，熱心公益勞動”(是一條無法實行的規則：假如不是百分之百維護集體的話，該受什麼懲罰?)。我們來看看美國一個校區類似的一些條文：學生曠課一天，校區會通知家長。假如曠課三天以上，根據州教育法規定屬於逃學，法院可以向家長髮逮捕令，學生也將送逃學輔導中心輔導。高中學生被期待從事最少250小時的無償社群義務工作。假如無法完成，非可以原諒的情形(如特殊教育學生或者醫藥原因無法完成)，學生無法得到高中畢業文憑。

2.制定法規時要民主、公開，且要不定期的完善，按需而定。最好由學生自己制定一些規則，這樣將會更易於執行。要針對現有情況逐步完善，一下子制定太多規則，必然會使執行不力。同時法規應能解決當前最重要的問題。

3.加強執行的力度。這一點是整個法規課堂能否成功的很重要的環節。任何的有法不依行為將會導致再犯。因為校園法規的強制性較弱，若又執行不力的話，將會使問題向相反方向發展。

再從教師方面來說，有兩點要注意：

1.努力建立起良好的師生關係，而並非利用這種關係去維持紀律。這是前提，沒有好的師生關係，再好的教學技巧都無濟於事。教師總想與學生建立一種更親近、更密切的關係，但往往又不敢這樣做。因為覺得不會得到學生的尊敬，會失去對學生的控制。這是沒有明確什麼樣的師生關係才最有利於教學。②好的師生關係有以下幾點：(1)公開和透明。雙方都敢於直接誠實地面對對方(2)關心。雙方都知道自己受對方重視(3)相互依賴(與依賴相反)(4)獨立。這使得各方都可以成長和發展各自的獨特性、創造力和個性.(5)相互滿足需求，使雙方的需求都得以滿足，但是不以犧牲對方的需求為代價。這樣學生可以在自由而民主的環境中學習，而不需要挖空心思來想反抗的策略和如何應付教師佈置的任務以及需要遵守的紀律。作為教師也不必裝蒜為一個嚴厲的教官來管教學生，假裝有能力而沒人性。這將是一個良好的基礎。

2.遵循教學規律，提高教學水平。這一點是不言而喻的，講究講課技巧的老師，他的課堂紀律問題總是要少很多。要能很好的激發學生，至少要做到：

(1)明確教學目標，講課有節奏。講課有節奏感是講課成功的要素。所以每節課都要明確教學目標，再將其按照一定的規律拆解成一個個的小目標，逐項突破。語言簡潔，意思表達清楚，語音語調要規範易懂。③講課節奏要適合學生的思維速度，這包括講課語速的節奏、內容的節奏、時間的節奏，應該根據課堂教學的實際情況做到自如調控。

(2)注意教學內容的拓展和教學形式的多樣化。 要想根據要求完成教學任務並教學內容進行一定的拓展的話，仔細鑽研課程標準和教材，教師必須不斷的學習，豐富自己的學識。而教學形式的多樣化如講授、討論、提問、練習、觀看視訊等旨在提高學生的注意力和能力而為之，不可為形式而形式。

最後想要說的是，以上有很多不完善的地方，但是我們必須記住這樣一條大的原則“人們最需要什麼”，是解決教育問題的一個突破口。

淺談課堂紀律的管理方式篇四：淺談資訊科技課堂紀律的管理

資訊科技是一門新型學科，操作實踐性強，90%以上的課在機房進行。在機房授課，常常會出現各種意想不到問題，機房的紀律管理非常讓老師頭疼。看似一些不起眼的“小問題”，如果解決不好，輕則讓你大動肝火，血壓上升;重則擾亂課堂秩序，影響正常的教學活動。對於很多資訊科技老師來說，課堂管理顯然是一個巨大的挑戰，很多老師的整個職業生涯都為之頭疼。資訊科技課堂紀律為什麼難管理?機房授課存在哪些常見問題?怎樣才能維持良好的課堂紀律?

我是一名中學資訊科技教師，在機房授課時，常常會遇到一些意想不到的小問題，下列情況，相信多數資訊科技教師都遇到過：學生上課時左顧右盼，身在曹營心在漢;不按你的要求操作，只想玩遊戲、上QQ;帶零食進課堂，亂扔垃圾;時不時來點小“破壞”;離開機房時不整理機器等等。資訊科技課堂紀律比較難管理，它直接關係到教學效果的好壞，是每個資訊科技教師都不容忽視的。

一、課堂紀律問題的原因分析：與其他學科相比，資訊科技學科在學科地位，學科特點及學習環境等方面，都與眾不同，這些不同使得資訊科技課堂與其他學科課堂存在著不同，從而課堂中存在著的問題也與眾不同。

1、教學內容引起的紀律問題：不得不承認遊戲和網路對學生的吸引力肯定比教材內容要強，學生喜歡玩遊戲、上網，卻不喜歡聽課，把原本應該用於學習的興趣和注意力完全轉移到了遊戲和網路上，從而對課堂教學內容缺乏興趣„„

2、 教學軟硬體引起的紀律問題：機器數目少於學生人數，不能一人一機;機器配置低，執行速度慢，不能安裝執行最新軟體;機器故障率高，影響正常使用„„

3、 教學方式方法引起的紀律問題：由學生的交流與合作引起的“亂”，討論演變成了“吵”論;小組討論變成了小組“聊天”;小組協作學習中小組成員分工不明，部分學生做其他事;課堂比較吵，亂„„

4、 學生起點不同引起的紀律問題：學生的水平參差不齊，起點不統一，水平高的學生無事可做;水平低的學生做不出來„„

5、 課程地位和觀念引起的紀律問題：學生認為資訊科技課就是應該玩的，對於作業敷衍塞責，不如抓緊時間玩遊戲„„

6、學習環境引起的問題：資訊科技學科的絕大部分課時是在計算機房完成的，課堂上學生面對的是顯示器螢幕，缺乏與教師雙目相對的交流，容易忽視課堂的嚴肅性。另外，因為有計算機，有網路的存在，和教室相比存在著更多吸引 學生注意力的因素，也會發生許多預料不到的突發事件。如：計算機發生故障，不能正常使用;學生無意當中打開了什麼網站，引起小範圍的鬨動;個別學生太投入，發出興奮的叫喊„„這些都會影響正常的教學秩序。

二 、解決問題的對策

因為資訊科技學科課堂與其他學科課堂是不一樣的，所以，我們不能用其他學科的課堂標準來要求和評價資訊科技學科的課堂， 針對不同原因，下面具體分析如何解決這些問題。

1、針對由教學內容引起的問題：首先，教師要了解學生的需求、瞭解學生的基礎等相關情況。在瞭解學生的基礎上，對教材和教學內容進行加工和處理，使內容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。通過遮蔽、監控等技術對機房進行管理，減少學生安裝、運行遊戲的機會。同時適當加大課堂檢查與監督力度，減少學生玩遊戲的機會。第二，順勢調整，正確引導學生玩一些健康的遊戲，不要一味反對遊戲。如，可針對一些健康、優秀的遊戲，讓學生組織對抗賽，進行遊戲評論比賽等活動。引導學生區分遊戲的優劣，正確地選擇有益的遊戲，科學地探索遊戲。把學生從沉迷引向研究的境地，減少對遊戲的盲目崇拜。第三，深層激發，提倡資訊科技課上，向學生講解遊戲製作的一些技術，讓學生體驗到“製作遊戲”比“玩遊戲”更有意義，更有挑戰性，更能體現自我價值。在把學生玩遊戲的注意力轉移的同時，加大了技術的學習與運用，達到一種更高的境界。

2、針對教學軟硬體引起的問題，解決的對策一是努力爭取學校領導的支援，做好硬體、軟體的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件。二是指教師在課前做好準備工作，對不能正常使用的機器進行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學生的正常用機。如果因為條件有限，不能保證學生一人一機，可以採用小組輪流上機的制度，所有小組輪流上機，輪到的小組成員保證一人一機，其他小組成員合用機器。三是沒有投影機的時候，為了保證教學的正常進行，建議安裝電子教室軟體以方便對學生的廣播，監控及傳送檔案等。

3、針對教學方式引起的問題，解決的對策是從教學方式入手。一是教師要根據學生情況來設定合適的教學目標;二是教師要依據教材，對教學內容進行篩選和處理;三是教師要根據教學目標和教學內容，靈活採用不同的教學方式，避免單調的講解與演示。

4、針對學生起點不同引起的問題，解決的辦法一是提高教師課堂管理能力，二是在瞭解學生的基礎上，教師根據教學目標和教學內容，針對不同水平的學生，設計不同層次的內容和任務。比如，教師在設計任務時，可設計若干個層次不同的任務，由學生來選擇適合自己的任務。或者，教師可採用小組協作學習，在每個小組中，推選一名水平較高的學生擔任組長。組長充當教師的助手，負責自己小組內其他成員的學習，幫助他們解決學習中碰到的問題。這樣，既發揮了組長們的學習積極性，又促進了小組內的協作學習，加強了合作意識，同時也減輕了教師的負擔，是不是一舉三得?

5、針對課程地位和觀念引起的問題，解決的對策是轉變學生的觀念，改變“資訊科技課=輕鬆課”，“資訊科技課=玩的課”的錯誤觀念，樹立起對資訊科技課程的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氣氛，為學習打下良好的基礎。那麼如何轉變學生的觀念呢?首先教師要轉變自己的觀念，以提升學生的資訊素養作為教學的總目標;其次，教師通過不同方式使學生加深對資訊科技課程的瞭解，瞭解資訊科技課的學習內容，瞭解資訊科技課的評價方式;然後，教師要制定相關的課堂管理制度，並制定相應的違反制度的處罰措施;最後，教師要保證制度的執行，不能讓制度成為牆上的裝飾。我們相信，只要持之以恆，觀念是可以改變的，學生終將明白資訊科技課程對自己的意義。

6、針對學習環境引起的問題

機房是資訊科技課程的特定的教學環境，這個環境帶來的影響是多方面的。比如機房給學生帶來的新鮮感，可以玩遊戲、可以上網等等。以玩遊戲為例，教師不能對學生玩遊戲的現象視若罔聞，必須採取措施進行管理。建議採取如下的措施：

通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷於遊戲會造成的嚴重後果。通過談心等方法疏導學生，淡化他們的遊戲情結。通過遮蔽、監控等技術手段加強對學生的管理，減少學生下載、安裝、運行遊戲的機會。

教師引導學生區分遊戲的優劣，科學地探索遊戲，把“玩”的興趣轉移到“研究”的興趣上來。比如，通過介紹遊戲中採用的不同的技術，介紹學生了解最新的圖形處理技術，顯示卡的相關知識，遊戲智慧判斷演算法的思考，效果非常不錯

從上述不同的解決對策中，可以看到不管是哪種解決對策，都離不開教師的努力，所以，我們得出這樣一個結論，解決資訊科技課堂問題的關鍵因素是教師。

三、給資訊科技教師的一些建議：

資訊科技課堂教學紀律維護可以採用以下幾種方法：

1.健全制度

開學初，制定資訊課制度規範(讓學生參與討論很重要，他們必須認可才行)。如規定上課前和上課後應做那些事;機器出現問題後如何處理，上機登記本如何使用，如何檢舉他人不良行為，每一種規定都有明確獎罰標準，讓每一個學生都熟知這些規範，並簽名後上交。

2.培養習慣

習慣的培養非常重要，這不僅是課堂教學的需要，也是學生個性品質發展的需要。如上機操作的規範;上下課時佇列的規範;課後整理的規範等必須要求學生認真完成，開始達不到要求很正常，有必要多重複幾次，等學生養成習慣你就省心多了。

3.多和學生溝通交流

找機會多和學生溝通是非常重要的一個教育手段。每個班都有幾個調皮的學生，他們是你的重點關注物件，多花點時間在他們身上，瞭解他們心裡的想法，徵求他們的意見和感受，關注他們的學習情況是很有必要的。如果他們都能夠對你心服口服，“安份守紀”，那你就成功了一半。

4.優化設計

如果學生對你的課不夠專注，可能是你的教學設計並不足夠吸引學生，這時候你就要換換思路，嘗試一種新的教學方式，激發學生興趣，讓學生的大腦“活”起來。呵呵，學生忙起來，你就可以輕鬆一下!如果他們很輕鬆，你就慘了!

5、提升教師自身的魅力

教師是影響課堂紀律最關鍵的因素，教師的教育教學能力，教師的課堂管理能力，教師的人格魅力等直接或間接影響著課堂紀律。提高自身的資訊素養，提高自身的教育教學能力、課堂管理能力和專業知識，三個方面都要抓，不能只注重技術而忽視了其他兩方面。

6、在學生面前樹立威信

威信來源於知識淵博、嚴抓紀律及為人正直。學高為師，身正為範，威信在，課堂紀律就好，資訊科技課也方便開展。

資訊科技課堂的紀律狀況往往與老師給學生的形象、威信和處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理，資訊科技老師要不斷提高自己在思想、業務方面的素養水平，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關係，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛和良好的課堂秩序，順利完成資訊科技教學任務。

淺談課堂紀律的管理方式篇五：淺談如何管理幼兒的課堂紀律

在幼兒園中,紀律就是規則,一切規則不是一開始就產生的,而是在日常生活中由於某些需要才產生的,就如同法律的誕生一樣,是人們為了更好的生存才有的。幼兒園的規則也是一樣,是為了幼兒更好的生活和學習。如果過分強調遵守規則,勢必把孩子管得太死,孩子們也就失去自主發展的機會,反過來過分強調自由,沒有紀律的約束,教育也就無法發揮應有的作用,那麼,如何處理好兩者之間的關係，從而達到完美的課堂紀律和教學效果?我做了一些如下的嘗試： 第一 放下老師的架子，做孩子的好朋友，能夠管得住孩子，孩子願意接受我們的管理。 孩子雖然還小，思想發育還不成熟，但是孩子對愛的需求已經出現而且從心理學來看，也是最強烈的階段，特別是小班的孩子。孩子在開學階段上學就哭其實並不是幼兒園沒有家裡好玩，也不是幼兒園沒有好看的動畫片和好玩的玩具，幼兒園有更加多的小朋友陪他玩，有更加多的玩具和娛樂措施供他玩耍和遊戲，他的哭是因為——他對環境的陌生，對新的交往的害怕。此時，我們教師就應該放下架子，蹲下去和孩子溝通，讓他明白幼兒園的所有老師都很愛他，就像他的爸爸媽媽那樣愛他，也有更加多的小夥伴陪伴他，還有更加多的有趣的事情等著他去探究，當我們底姿態的形式讓孩子接受了幼兒園的新環境，孩子的哭鬧很快就會結束，同時也會信任我們，讓教師的權威在他內心深處得到認可。在新的環境裡面也會很愉快的接受我們的管理，接受我們的規則。

第二 我們在設計教案的時候，儘量要遵循孩子的接受規律，設計更加多的對孩子有吸引力的活動讓孩子參與。

幼兒的課堂注意力一般只有2到3分鐘，我們一個班級一般有50多個孩子，那麼要讓所有的孩子都在一堂15分鐘的課上全部循規蹈矩的完全聽我們的安排，這個是不可能實現的。幼兒教育專家陳洪講到——每個孩子都有自己獨特的個體差異，完全相同的兩片雪花是絕對沒有的，要設計一個遊戲符合所有孩子的興趣，吸引孩子全部的注意力，是不現實，也是不科學的，這樣的結果，我們的孩子不再是孩子而是我們的機器了。那麼如何吸引更加多的孩子的注意力，讓孩子能夠聽從我們的安排呢?我試著進行了再課堂上設計一些相對大型的遊戲，例如老鷹捉小雞，讓所有的孩子能夠真正的參與到活動中來。在課堂上設計一些比賽的活動;例如看誰能夠復訴老師講過的事情等遊戲，讓孩子能夠用心聽，在比賽中獲得成就感，從而培養讓孩子有自覺聽老師講課的習慣。

第三 為幼兒創設一種寬鬆、民主的環境,讓幼兒提出要求，讓幼兒自己遵守自己制定的規則。

例如：“邊走邊拍球”是小班智慧訓練的一個內容,在活動中,我們將幼兒進行分組,可是隻要比賽一開始,隊形就成了一條歪歪扭扭的“小花蛇”,幾次接力比賽都出現了這個問題，於是我大聲問道:“孩子們，你們都說說去你們的隊伍為什麼總排不好呢?”大家紛紛說出了自己的想法,原來豎排的隊伍擋住了大家的視線,而且孩子的球的控制能力很差，不看前面的學生，而是去追球 。經過大家的反覆商量,終於有了以後接力賽的方案,那就是分組後,每組用粉筆在地上畫一條直線，孩子們儘量在排球的時候注意行走線路。如果球掉了，他們撿起球過後，也知道回到什麼位置。

第四 要和部分紀律性不是很強的孩子的家長聯絡，告知家長在家裡也給孩子做一些能夠讓孩子安靜，能夠讓孩子遵守規則的活動，培養孩子慢慢遵守規則的良好習慣。

養成孩子遵守規則的習慣，是幼兒園需要持續三年的教育，不是一朝一夕就可以達到目的的簡單教育。最新教育研究成果表明——例如要培養孩子飯前洗手的習慣，需要我們持續20xx次以上的提醒，孩子才會養成飯前洗手的習慣。在家庭教育方面，我儘量讓孩子家長給孩子在每天睡覺前培養孩子能夠安心聽故事的習慣，儘量讓孩子在故事聽結束了，然後對故事裡面不明白的內容和不理解的內容發問。同時，我也告知家長在家庭交流過程中，儘量讓孩子做到在長輩發言的時候，不要過於去打斷，能夠安心聽完;告知家長，在孩子發問和持續發言的時候不要打斷，給孩子以身作則，讓孩子理解和明白我們安靜聽別人說話和安排是一個很有禮貌的事情，是一件值得驕傲的事情!

孩子的課堂紀律教育，幼兒園只是入門教育，對於啟蒙教師來說，是一件很具有挑戰性的事情也是一件需要持續堅持的事情，任重而道遠。以上僅是我個人不成熟的一些看法，望各位領導同行斧正。

淺談課堂紀律的管理方式篇六：淺談國小課堂紀律管理

課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關係，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。特別是在國小課堂，國小生活潑好動，注意力容易分散，在課堂中出現一些妨礙課堂教學的紀律問題就在所難免。所以掌握一些行之有效的課堂紀律管理方法就尤為必要。

一、樹立教師威信

教師的威信是指教師具有讓學生感到信服的感召力量，可以理解為教師的威望和信譽。教師的威信是一個教師順利有效地開展活動的必要條件。樹立教師威信對國小教師管理課堂紀律是十分重要的。那麼如何樹立教師威信呢?

1.第一印象很重要

俗話說：“好的開始等於成功的一半”。人的第一印象是相當重要的，它往往左右了以後的好惡。學生只有喜歡你這個人，才會喜歡你的課，才會樂意接受你傳授的知識。第一節課，如果開頭的一段話熱情洋溢;板書的第一個字讓學生為之讚歎;第一次朗讀讓學生為之感動;用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生;得體的幽默讓孩子們笑起來;充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切;教學方法的變化讓學生感到有趣，那麼，你就成功了。給學生留下美好的第一印象，對今後的教學工作會產生事半功倍的效果。

2.上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”課堂也是這樣，教師上課的激情不就是那山中的“仙”、水中的“龍”嗎?富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，調動學生探究問題的主動性和積極性，激發學生的想象思維，拓展學生的思路，幫助學生更好的掌握知識。只有教師充滿激情的生命活力在課堂中不斷湧動，才能真正有助於學生的培養和成長，才能讓生命之花在課堂上盡情綻放，使課堂成為師生共同成長的生命歷程。營造課堂教學激情氛圍，是我們每位教師的不懈追求。

3.保持親和力

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊重和信任，獲得學生的寬容和理解。教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生、關心學生。教師擁有較強的親和力，才會拉近學生與教師的距離，允許學生髮揮自己的特長，真誠地幫助他們在學習生活中獲得成功。因此，只有把學生當做自己的孩子，當做自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，真正成為學生信賴、敬佩、愛戴的良師益友。