我們經常說，老師是教書育人，而我認為教學的過程是老師與學生共同成長的過程，在這個過程中我們不斷充實自己超越自己。我本著對學生負責的原則，備好每一節課;我懷著對執教的渴望，書寫每一份教案;我帶著能得到學生滿意的笑容，上好每一節課。每當看到學生學有所獲時，我無比欣慰，每天我都在享受著工作帶給我的快樂。對業務知識，我也有一些自己的感受。
一、聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。
學校組織外出學習交流，遠到江蘇，近到沁陽。聽聽其他老師的教課，我不斷地問自己，新的教學理念對於我的實際教學可行嗎 ?正在我疑慮，彷徨的時候，我參加了一次我校的青年教師展示課活動，公開課結束後，老教師和我進行了一次長談，把我的缺點進行了詳細的分析，這時我才真正地意識到自己的知識與方法有些不是很成熟，師傅說必須得多聽課，不僅要聽本組教師的課，其他組老師的課也要聽，因為人人都有自己的教學風格，教學特點，聽得多了，見識就廣，知識和方法才更加靈活，才能更好地駕馭課堂。為此，我每天都聽不同教研組老師的3，4節課，課後不斷反思，將學到的方法運用到自己的課堂教學中，運用這些"雜家"的方法，收到了很好的教學效果，我的《伶官傳序》在縣裡舉辦的高中青年教師說課比獎賽活動
中，獲得了說教學設計一等獎，《蘭亭集序》一課，在校青年教師展示課活動中獲得一等獎。我終於確信了聽課在提高自身素質和教學質量方面的重要作用。
多聽課，虛心接受老教師的諄諄教誨，做到備好每一節課，講好每一節課，努力完善，充實自己。聽課是教師進步的基石，對於一個教師來說，如果對教材的理解不是很深，教法也就不一定適合學生，所以講完後再聽課，也是一種進步的途徑。講前聽和講後聽都非常重要，每個人有每個人的教學思路與方法，每個人有每個人的優點，如果我們將他們的經驗儘量都能掌握，那豈不是我們給教育事業的最好彙報。聽課是教師成長的階梯，總去聽課是不可能的，時間也不允許，只有提高自己的聽課水平，紮紮實實的聽好每一節課，聽一節課有一節課的收穫，聽一節課有一節課的體會，才能達到進步的目的。只聽不想，不總結，那是浪費了40分鐘的價值。如果又聽，又想，又總結，那會使自己的教學更豐富，更具有特色。時間長了，就會從量變到質變，成為一個合格的老師。聽課還是教師自我檢驗的法寶，聽課中，聯絡自己的教學，看看自己的教學有沒有需要補充的地方，並及時地寫在教案中，正是這一次次的修正與補充，使我們的教學越來越好。
二、經驗積累，教後反思是成長的關鍵
參加工作之後，我很清楚現在教學任務的繁重和應著力培養學生的語文學習能力。所以在教學過程中，我運用所掌握的
通過此次的進修，在教學方法和思想觀念上有了新的認識和提高。在新課程改革的形勢下，我會不斷把新的教學理念運用到我的每一節課中，落實以學生為主體，教師為指導的教學模式。
高中語文教育敘事三：用“愛”為學生保駕護航
隨著素質教育的迅猛發展，教育理念的不斷更新，教師的教育教學方法也在全面改變，感情教育被越來越多的人接受和運用，這其中語文教學中的感情教育尤為重要，因為語文教學的內容和性質決定了這一點。在中學語文教學中，必須努力挖掘學生內心的情感因素，把情感教育作為語文教學的支撐，促使學生自我意識的激發，從而促進學生的全面發展。作為中學語文教師，我們要力求確立新的知識觀，新的學生觀，讓學生在學習語文這門學科的過程中，積極進行感情的交流，感受生活的真理，把語文課程與社會生活相聯絡，讓學生“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”。我們要通過自己的情感教學幫助學生反思、體驗、進步，讓他們自覺體驗生活，從而提升他們的實踐能力，促進他們的個性發展。 我在語文教學設計中，充分發揮了“愛”的情感功能，努力體現了語文“愛”的內容和性質，不僅確立了學生個性發展的正確方向，而且讓學生實現了自我，感受到了學習的樂趣，提高了學生語文學習的積極性。
我現在當老師二十多年了，以前每每見學生有不良行為時，往往還忍不住立即就當面批評教育，還覺得這是自己工作做的及時、認真負責。其實，要想把語文課上好，一味的嚴格並不一定能取得預期的效果。通過近幾年的教學實踐，我深深的體會到，在語文課堂上，“愛”的力量更偉大。因此，在語文教學中，我們要儘量與學生處好關係，做學生的朋友。從學生感興趣的東西入手，用自己的師愛打動學生。
我現在所帶的這個班級是我兩年前新帶的一個班級，當時我確定了新的教學思路，即一定要多想些辦法，用最大的“愛”來促進學生的全面進步。 到現在我還記得當時的情景：這個班的孩子都很有個性，他們從不同的國小升到國中，換新老師了，他們開始還有些收斂，基本上還都能按老師的要求去做，但時間一長，一部分同學不愛寫作業的壞毛病就顯露出來了，每次佈置作業後，
作業老是交不上來。面對這種情況，我改變了原來的方法，我不是直接批評他們，而是在交來的作業上寫上對他們的評價(比如：你的字寫得真漂亮;你的作業寫的真工整;你的表現真不錯。好;很好等等)。第二天作業發下去以後，我還有針對性地重點提出表揚，交作業的同學看著我對給他們的評語高興的不得了，不交作業的同學看到這種情形，也把作業也交來了，我當然也是個個表場，寫上他們喜歡的評語，激勵了他們做作業的興趣，讓他們意識到作業對他們來說不再是負擔，而是一件多麼有趣的事情，以至於有一天我作業佈置的遲了，他們竟主動問我，老師作業是什麼?我要讓他們每個同學都感受到，老師是愛他們每一個人的，沒有偏愛誰，也沒有冷落誰。
我們班有一個同學語文基礎不是很好，每次考試後同學們都笑他。有一次考試後他哭著找我說，班裡有些同學說他是個大笨蛋，他不想念了。我安慰他說，你不用哭，只要你爭氣，我會幫助你的，相信到時候笨蛋的一定不是你。這位同學果真沒有讓我失望，期末考試中成績有很大的進步，語文成績是班上的中上等。這位同學在教師節還給我送了一束鮮花，上面還寫了這樣的話：謝謝老師對我的信任，原來我並不比別人笨，以後我一定會更加好好學習，為老師爭光。
當我們能真正地愛護、關心、幫助學生，並做學生的朋友時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的更要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的也要愛。只有愛才能喚醒學生的求知慾和上進心，只有愛才能讓學生登的更高、行的更遠。 讓語文課多一些感情吧， 我們一起用愛為學生保駕護航。
教師是太陽底下最光輝的職業，教師是人類靈魂的工程師。說實話，教育的成功是一個綜合的過程，而且百年才能樹人，不能收到立竿見影的工作效果。正因為如此，教師有時也會殺人於無形。一頓粗暴的訓斥，一記響亮的耳光，一句嘲諷的話語，甚至一個蔑視的眼神，都會像一把利劍，將一顆透明的心擊得粉碎。我親愛的同行，請寬容一點吧!寬容的老師，才能培養寬容的學生，將來才會形成寬容的社會。如何做到寬容?
首先要容人
老師受學生尊敬慣了，容易養成高高在上、唯我獨尊的潛意識心態，。社會進入了張揚個性的時代，五花八門的歌星大受青少年歡迎，就是因為他們的音樂迎合了孩子們的叛逆心理。教師如果沒有一點容納異己的量，老是感嘆世風日下，人心不古，“我們那時候„„現在，唉!„„”成了口頭禪，那你一定活得劍拔弩張。
一位學生邊聽課邊喝水，老師勃然大怒，叫學生站起來。學生站起來說了句“老師，《中學生日常行為規範》沒有規定上課不準喝水，而且口渴是突然發生的事，難道寧可渴死也要遵守紀律嗎?”，然後坦然坐下。老師氣極了，把學生叫到我這兒來。我一聽，笑了。學生一看我的臉色，神情緩和下來。我說：“我今天要表揚你。”學生一愣，以為我是說反話。“我表揚三點，”我見自己的話收到了效果，再接再厲，“你處處以《行為規範》來約束自己，說明你的心裡有一根繩子，明確知道什麼該做什麼不該做，用理性來控制自己的行為，這是一個人走向成熟的標誌;另外，你能站起來回答老師，說明你很懂禮貌，這也印證了你對《規範》的遵守;其次，你很珍惜生命。”學生露出了羞赧的神色，連連說：“老師，我錯了。”我反問：“你錯哪兒了?”“我不該在課堂上喝水。”我說很好，下去想一想為什麼課堂上不能喝水?並把這個觀點闡述清楚，寫一篇議論文。學生交上的論文，把這件事分析得很透徹：我們的行為除了法律規章必須遵守外，還要符合道德規範，不能以《中學生行為規範》沒有規定為理由鑽空子。《規範》沒有規定上課不準喝酒，你能喝嗎?也沒有規定不準把寵物帶到學校，你能帶嗎?這些都是約定俗成的道德規範，毋須規定。
其次要容言
師者，傳道授業解惑也。人們的心目中，老師總是知識和智慧的化身，久而久之，老師自己也犯了迷糊，以為自己就是真理，很難聽進不同的意見。托爾斯泰老年時說自己一無所知，這不是謙虛，而是自知之明。端正心態，是察納雅言的前提。一次早讀，我走進教室，拿起學生的書，安排早讀課的內容。翻到《過秦論》一文，列了我的三大罪狀：一、自命不凡，喜歡自吹自擂;二、好為人師，
初看血往上湧，再看平靜，再看坦然。即使學生說得不夠客觀，“我不一定同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利”，伏爾泰的話不是教訓別人用的，更何況學生說的有一定道理。下課了，學生跑到辦公室向我道歉，卻發現我正在抄寫她的話，並且貼在辦公室顯眼的位置上。以後，我經常用這三點來檢視自己，自覺做人有所長進。
再次要容事
窗外飛來一隻罕見的小鳥，教室群情譁然，一位學生一邊喊“老師，我給你逮回來”，一邊撲出教室。好端端的一節課泡湯了，逮鳥的學生付出了停課三天、警告處分的代價，因為老師氣得發誓再也不進班上課了。
無獨有偶。沒過幾天，老天陰沉了半天，終於飄起了鵝毛大雪，紛紛揚揚，如天女散花。這可是今冬的第一場雪!學生很驚喜，但他們學了一次乖，只是伸長脖子向外望，而不敢輕舉妄動。我一看，《赤壁賦》也暫時失去了魅力，便大手一揮：“到教室外去看。”學生一陣歡呼，恨不得想把我舉起來扔到空中。三五分鐘，學生的新鮮感也就過去了，便自覺地回到教室，準備上課。我並不開講，而引導學生圍繞雪展開聯想，幾分鐘後，拿出練筆本——寫。這次作文出奇的好，學生不僅寫出自己的歡樂，更多的學生寫出了由雪而產生的聯想。
愛生，是教師的天職。“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”深厚的愛生之情，促使教師愉快地去接近和理解學生，積極尋找與學生對話的機會;促使教師從生活起居到功課學習、思想成長，時時處處以誠摯的目光，關注著學生的每一點進步，給他們以及時的支援和鼓勵;促使教師與學生推心置腹的交談，運用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和領路人。這樣，才能獲得學生的信任，而學生對教師信任正是教育成功的關鍵。
這是我工作中的一些體會，雖然經過的日子是這樣短暫，走過的路是這樣的平凡，可我忠誠於教師這一職業，這就足以使我回首往事時不後悔。更何況在這寧靜的生命裡還滲透出一股悠久而堅定的信念
願將青春許孺子，甘為世人做人梯。我將義無反顧的奔赴我的明天，在純潔的校園裡找到一片屬於自己的天空，在短暫的人生旅程中點燃燭光裡的青春。 情理交融的課堂，光明溫暖的感覺，和諧寬容的氛圍，教學相長的愉悅，是我們對理想教育的追求。這世間沒有比腳更長的路，讓我們腳踏實地地走起來，做下去„„
“學校教育，以人為本”，承擔這一重任的主要力量——班主任，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康的引領者，是溝通家長和學校的橋樑。班主任工作，既是一門科學，又是一門藝術。從畢業開始參加工作以來，我一直研究著這門科學和藝術——班主任的教學和工作。說句實在話，當過班主任的教師肯定心裡都有一個共同的感受——班主任的工作實在辛苦，實在瑣碎、繁雜。但是，只要是踏進了教育這番聖土的你一定會毫無怨言地熱愛起這份職業，這個崗位來，當別人問起我們的職業時，我們一定會很自豪的告訴他們我是一名教師，因為教師是許多人羨慕的職業，人人都說教師一年有誰都無法享受的三個月假期，尤其是和別人談到自己的學生時，每個教師更加顯得驕傲無比，因為學生值得我們去炫耀。因為學生會讓我們逐漸走向成熟。讓我們體會到了成功帶來的喜悅。
班主任工作的核心是德育工作，當前中高中生的思想道德現狀不容樂觀，分析中高中生思想道德現狀的成因，積極探索適合中高中生特點的教育方法和對策，是我們行之有效地開展中高中生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的責任。下面是我在班級教育工作實踐中經歷的一個故事。
一、案例學生基本情況
小明，男，13歲。父母因為感情不合離異，父親無業長年在外打工，由爺爺奶奶照顧學生、教育學生。但是長輩們對其是一味的溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，使學生心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差。學生本人很機靈聰明，接受能力強，能言善辨，懂得的道理也多，但是由於家庭教育方式、社會環境影響等方面的原因，該學生一直對學習沒有真正產生興趣，作業也不能按時完成，學習行為習慣很差，上課不遵守課堂紀律，經常自己不聽課還干擾別人;老師、同學講話時喜歡插嘴，有時上課會喊一些和課堂無關的話，而且只能表揚，不能批評，只要受到老師批評就會情緒激動，或與老師狡辨。而對老師、同學的錯誤則抓住不放，甚至幸災樂禍。其表現出了明顯的自私自利。
自從接這個班開始，就發現該學生不是很“聽話”，第一節上數學課，為了能引起學生的興趣，我做了精心的準備，本想這樣的課上起來肯定學生們都會很喜歡，可正當我和其他的學生興趣十足的討論問題時，他居然無視我的存在，隨意的站起、離開座位走動，還隨意地動別人的東西，找別人講話，別人不與他講話時，還大打出手。此時我甭提有多生氣，畢竟是第一堂課要是不制止了，那以後的課堂還不知道會怎樣呢?於是就把他“請”出了教室，但是突然他好像意識到了什麼一樣，就撲通一聲坐回到了位置上，還用無辜的眼神看著我，此時為了不耽誤其他學生，我也就只好裝作什麼也沒發生，壓住心頭的怒火繼續上課。課後，我及時從同學、其他老師、其爺爺奶奶那裡瞭解了一些情況後，知道了其實他是因為缺少關愛，想利用一些奇異動作和上課破壞課堂紀律的方式來引起老師和同學們的注意。因為他往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他，後來我給他當上了一個數學小組長，還時常地表揚、鼓勵他，督促他學習，還經常地抽出自己的空餘時間給他補課，由於該學生就住在學校附近，所以我經常利用飯後之餘到他家進行家訪，瞭解相關情況。功夫不負有心人，現在他的學習態度端正多了，雖然上課偶爾還會開小差，但絕大部分時間能認真聽講，發言也較以往積極，而且作業也能及時完成，學習成績也在穩步提高。看到他的進步，老師們、同學們都很欣慰，對他的看法也在不斷改變中。
沒有差的學生，只有不當的教育方式。教師要學會熱愛學生，對每一個孩子在充分了解的基礎上進行不同的激勵方式，做到因材施教。所以對於該學生我經常關心他，經常鼓勵、挖掘孩子的優點，用他的優點去消除他自身的弱點，使其感覺到他也是受人重視的，蘇聯教育家贊可夫曾說過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是愛和寬容帶來的美妙與和諧啊!教師對學生的愛、理解、寬容、尊重、鼓勵，猶如春風化雨，潤物無聲，能誘發學生的內省，淨化學生的心靈，使學生鼓起前進的勇氣，揚起理想的風帆，駛向勝利的彼岸。
學生都是有思想、不斷髮展的個體，沒有誰是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們當班主任的工作做到家，我們定能觸控到這塊地方，要知道，這兒就是學生心靈的門戶，開啟它，你就能看到一顆顆鮮活的心。天道酬勤，只要我們努力，一定會成功的。在這幾年的實際摸索工作中，我深刻體會到，作為一名新時代的教師要擁有敏銳的眼光，積極的思考，並能針對時代的新特點，尋求科學有效的教育方法，開啟每個學生的心扉，與學生共同進步，在工作中不斷探索和實踐，真正做到教好書，育好人。
二十一世紀，中國將全面推進素質教育。中共中央、國務院《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。進一步改革德育工作的方法，寓德育於各學科教學之中，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。“根據素質教育的要求，英語教學必須進行改革。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內容具有時代性，基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義;建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規範的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
因此，根據高中生認知能力發展的特點與學業發展的需求，高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取資訊，處理資訊，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力;形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態度，價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎。
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴充套件的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：
首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷髮展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那麼受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那麼英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自己的教學經驗，寫教後感，有規律地反思成功或失敗的經驗。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關係，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。
挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生髮展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著大學聯考這根指揮棒，目的是為了大學聯考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質教育方面的重要作用。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這裡可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。
因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關係。過去我們教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的願望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，採用有利於他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，儘可能滿足不同學生的學習需要。
總之，語言學習得是終身的過程，教師應成為終身學習的榜樣。向學生展示自己的語言能力，讓他們效仿或超越自己;並終身致力與提高自己的英語語言的技能。
新學期開始，很多同學由國中步入到高中，然而對於這個跨度，很多同學都不適應，尤其是對高中階段的語文更是一籌莫展，想要學習好高中語文就要有正確的學習方法，希望下面的方法對你有所幫助
1、多讀：閱讀課文是複習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，瞭解作者情感、文章特色等知識點。不同型別的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年大學聯考考查專案之一。
2、多劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便於複習鞏固，一目瞭然。遇到規範句子，不妨劃分句子成分，複句還需標明關係，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便於以後向老師同學求教。
3、多查：查什麼呢 查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，儘可能發揮工具書的作用。親自查詢答案，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對於似曾相識的語句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯絡起來，“溫故而知新”。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、多問：“三人行，必有我師焉”。複習過程免不了有疑難，要獨立鑽研，實在解決不了的，要善於向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關知識聯絡起來，使你融會貫通。
5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，為什麼呢 就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反覆寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
6、多練：就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結，尋找規律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題，既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰術”，但不做一定數量的練習題，也談不上質量。練然後知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。
7、多想：複習的內容可以通過“想”來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯絡起來，形成知識體系，印在腦海裡。當某個知識點聯想不起來時，要經過查詢及時鞏固。想的時空受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮水盡”之時，通過聯想，也許會步入“柳暗花明”之境。
高中物理對於大多數人來說是很難學的,這是毋庸質疑的.整個高中物理是比較抽象的,而且都是定量的,計算要求比較高.所以要學好高中物理,正確的方法是必不可少的,甚至是致命的,對此一個大學聯考物理滿分者結合自身學習物理心得,奉上關於怎樣學好高中物理的幾點淺陋看法,希望對同學們的學習有所幫助。若有不當,懇請指正。
1.全面、深入、準確地理解物理概念、物理規律:
例如:對力的概念的理解包括對具體的力(重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等)的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用於物體產生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對抽象的普遍的力的概念的理解。如：靜摩擦力可以使物體加速，也可以使物體減速，可以做正功、做負功、不做功，但一對靜摩擦力總不做功(做功代數和為零).洛侖茲力的方向總跟速度垂直，總不做功，它只改變速度方向不改變速度大小，這是洛侖茲力的最大特點，其它的力都不具有這一特點.力產生加速度，反之如果發現物體有加速度就判定一定是力產生的等等
2. 注意物理狀態、物理過程的分析。
對一道物理題在弄清題意確定應用的物理規律和研究物件後，就要對物件進行物理狀態、物理過程的分析，對問題形成鮮明的物理影象。這樣才容易排除一些錯誤觀念的干擾，找準解決問題的出發點。尤其是對一些較難的、靈活性較大、情景較新的問題，分析清楚物理過程才容易找到解題的關鍵條件或問題中的隱蔽條件。如，兩個帶同種電荷的小球A，B，電量分別為+Q，+2Q，它們以一定速度在光滑水平面上相向運動，速度大小分別為V，2V，相撞後分別沿與原方向相反的方向運動，當A速度大小重新回到V時，則B的速度大小應該( )
A 等於2V B 小於2V C 大於2V D 無法確定
很多情況下,一般我們都會根據經驗,這滿足動量守恆定律,很簡單答案就是A等於2V,我們再仔細想想整個物理狀態和過程,相撞過程中發生了電荷的轉移,相撞後二者之間相互作用力變大了,所以此題答案應為C大於2V
3. 正確對待解題
大學聯考是通過物理試題的求解成績來區分考生能力的高低、優劣，理解和掌握物理理論當然應該表現為求解各種物理題方面，所以，解一定數量的較多型別的問題是必要的，這有利於加深對物理概念、規律的理解，提高解題的能力。但是，我們在解一道物理題時心裡要清楚，解這道題不是目的而是一種手段，其目的是檢查我們對概念、規律掌握的程度，培養和提高獨立地、靈活地分析解決問題的能力。因為物理習題是不可窮盡的，現在流傳的高中物理習題已經在萬題以上，每年的大學聯考試題又出現不少新題，對一個物理概念、物理規律的考查可以從許多角度、各種不同的方式進行，只有緊緊抓住解題的根本才能在大學聯考中取得好成績。
(1)精解少量典型題、瀏覽較多的習題。
對一些典型的有代表性的習題，要深入地重點求解，真正把問題弄懂。怎樣選擇有代表性的典型習題呢?首先要選擇大學聯考試題，大學聯考試題概念性強，對概念、規律的考查深入、靈活，有的題立意新、情景新、設問角度新，有的題綜合性強，有的題含義深刻，非常值得我們深入鑽研。其次要選擇應用概念、規律重要內容、要領性強、比較靈活的習題，也選擇在解題方法、技巧上有一定代表性的習題。怎樣才是真正弄懂這些精選的習題呢?這隻有通過自己獨立的反覆思考才能達到，在解題過程中應該清楚地體會到應用了概念、規律的那些方面的內容來分析問題、建立關係，解這道題有幾條思路，應該選擇哪條思路解題，解題的關鍵在哪裡，怎樣求解解題方程，解得的結論有什麼物理意義，解這道題對概念、規律有什麼新的體會、認識，如果題目條件發生變化或已知和待求的倒過來問題是否能解等等。
對其他的一些問題也要經過一定的選擇，對這些題如果想一下就很清楚怎樣求解，就不一定花太多時間去做。有的題想一下不知道怎樣做就要認真對待，解出後要回頭想想當初卡在什麼地方解不出來，怎樣突破的。利用這種方法能在較短的時間內接觸較多的習題。
只要我們抓住解題的根本。我們會發現真正具有代表性的典型題並不很多，許多題都是大同小異的。盲目地追求解題的數量沒有多大效果，流傳的有的題概念上模糊或錯誤，這種題解了後會起不良作用，要注意避免。
(2)以物理概念、規律、方法為核心不斷總結經驗教訓，提高解題能力。
物理習題數量多、靈活性大，物理概念、規律、方法是解題的依據、出發點、靈魂，只有抓住這個根本，不斷歸納總結才能提高解題能力。
對習題的分類應從基本概念、規律上看。如從牛頓定律看把動力學問題分為：已知力求運動和已知運動求力兩種基本型別是很有用的，還可細分為：在恆力作用下的運動，在萬有引力作用下的天體運動，在彈性恢復力作用下的簡諧運動等。但從形式上把問題分為：斜面問題、豎直問題、水平問題等沒有什麼用處。在解題過程中出現錯誤是常有的事，當代著名的哲學家波普爾認為："我們能夠從我們的錯誤中學習。""我們的一切知識都只能通過糾正我們的錯誤而增長。"所以，我們應該抓住錯誤不放。發現錯誤是我們進步、提高的起點，許多錯誤是由於我們沒有真正理解概念、規律造成的，找到錯誤的根源就使我們對概念、規律的理解提高一步，這是根本上的提高，極為有用。常常有這種情況：一個概念性錯誤會在多道題目中一犯再犯，這說明這個概念較難、又很重要，我們還沒有找到錯誤的根源。應該引起我們的特別重視，可與同學討論或問老師受到啟發，但一定要通過自己獨立的反覆思考才能真正解決問題。有的較難的題我們一時解不出來，後來解出來了，但過了一段時間再看這道題又不會解了，這說明這道題沒有真正搞懂。我們經過反覆思考找出癥結所在，對提高解題能力很有好處。
通過一定量習題的求解，我們會發現在理解概念、規律方面的許多問題，也會發現解題方法、技巧方面的許多問題，還會積累不少的解題技巧、經驗，這些都要求我們及時地歸納總結。
總而言之，學習物理主要是要理解，不要認為聽老師講解就會懂得物理，物理是想懂的，只有反覆思考、探索問題的實質，不斷地獨立思考才能真正懂得，才會求解各種各樣的物理習題。
新大綱和新教材更強調學生了解化學與社會生活和科學技術的密切聯絡，更強調對學生進行四種基本能力(觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力)的培養，並且具有創新意識，展現自我個性。
根據新課程的計劃、新教材的特點及新教學大綱的要求，我們制定了本學期的教學計劃和方案。以新課程改革為本學期工作的重中之重，認真完成國中化學新課程的實施與評價試驗，做好高中化學新課程標準的組織學習工作。
針對我省新大學聯考“3+2方案”，加強大學聯考改革、課程改革、教學改革三者之間關係的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的大學聯考會考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。做好20xx年省國中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。充分利用“化學工作室”(原化學教師電腦沙龍)良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1.新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行國中化學新課程的新一輪培訓工作。
2.繼續進行國中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果彙編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價;做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好國中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3.成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4.2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動;4月份，對X市武進、金壇地區進行新課程調研。
二、常規工作
1.高一年級
(1)開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
(2)由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素週期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。
(3)開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
2.高二年級
(1)開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
(2)由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。
(3)以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
3.高三年級
(1)開學前進行20xx學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
(2)3月份，進行“20xx年大學聯考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
(3)4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學複習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪複習提供有價值的材料。
(4)5月份，對“二模”進行專題研究。
在教學過程中，充分利用導學案，使學生的潛能得到最大的發展。做好優生輔導工作，儘量培育出更多的優生。及時的進行課堂檢測，以便能在第一時間發現學生存在的問題，加強學生的動手能力，儘可能的開足實驗課，從中培養學生的興趣，相信在小組中的學習過程中，學生的能力會得到更大的提升。通過與學生的共同努力能夠交上一份漂亮的答卷。
跑步治嬌
經不起挫折的孩子都怕困難，陳爸爸便從這一點入手。他的兒子上五年級，看上去人高馬大，卻跟女孩一樣嬌氣，身體稍有點不舒服就不想上學，體育課經常躲在樹陰下，說是怕晒太陽。陳爸爸決心採用跑步治嬌的辦法來讓他受受挫。於是每天放學，陳爸爸就帶著兒子一起慢跑。起初兒子跑得像蝸牛，而且沒幾分鐘就“罷工”，陳爸爸堅決不同意讓他休息，而且不斷地鼓勵他。慢慢地，兒子越跑越遠。陳爸爸發現，兒子不僅體能增強了，對待困難也沒有那麼強烈的畏難情緒了。
點評：現在有人提出“心理環保”教育概念。教師和家長都需要與孩子建立和諧的關係，營造良好的育人環境。孩子不能直面挫折，主要是因為老師和家長低估了孩子的能力，或者把他們的長處視為短處，讓孩子在心理上矮化了自己。日常生活中，在孩子遇到挫折時，家長要幫助孩子分析，提出參考建議，要讓孩子感到自己並不是孤軍奮戰。
進了高二，接了一個新班，便不斷遇到新問題，很是讓我頭疼。我便想找機會先改造“問題學生”。
課間，我剛踏進教室，就有學生對我說：“老師，又被扣分了，他剛才在走廊大聲喧譁。”聽到這個訊息，我心中又充滿了無盡的憤怒與無奈。雖然心裡這麼想，可還是儘量溫和地詢問：“今天，你怎麼又鬧了啊?”他高高地抬著頭，臉一點兒也不紅，眨巴著眼睛對我說：“跟我鬧。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度，我們班的已經因為被扣了好幾次分了，為此，我沒少教育過他，可絲毫不見成效，他仍然是讓我最頭疼的學生。他的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說他一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我也不能姑息養奸了，我決定要再次找尋突破口，一定要把他這個頑固的堡壘攻下來。
上語文課時，我發現他總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，他的行為讓我感到氣憤，但是，只要我提醒他：“，你應該挺起胸膛來認真聽講。”他也能回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼一剎那，這一點讓我知道了他並不笨，他能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓他一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能遵守紀律，遵守紀律了，他就能認真學習，這樣就會形成良性迴圈。 第二天，剛上課，我就表揚他：“同學們，快看，他今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊!”我帶著滿懷期待的目光對他接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”他聽了，重重地點了點頭。整堂課上他都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚他有進步。他為自己第一次因為上課表現好得到了老師的表揚，他興奮啊，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。等上午吃飯時，我發現一句話也沒說，吃完飯我又及時表揚了他。通過這幾天的觀察，我發現他上課也能認真聽講了，吃飯時也不再說話，真是進步不少。
由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅持不懈地幫助他實現良
性迴圈，對待學生要有愛心、耐心、誠心、熱心，只要一心一意善待每一個學生，我相信我一定會有所收穫。我感受到了老師的工作就像一門藝術，要懂得心理的掌握與判斷，有時候真覺得跟學生一起好像在鬥智鬥勇一樣的有樂趣。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人，其實，學生也教會我們如何寬容，如何處事。在今後的教學中，我一定結合所學到的經驗來教育學生，繼續進步，一步步地靠近目標。
【摘 要】小江是一位特殊教育學校的聽力障礙學生，國中一年級，因轉學產生不適應，產生厭學行為。學習進度跟不上同班同學，成績一般偏下，課堂上睡覺，教師提問只是搖頭，所有問題都說不會。想和朋友去打工。心理健康輔導員與小江商定了諮詢目標，消除了小江的厭學情緒，輔導效果明顯。
【關鍵詞】特殊教育;聽力障礙;聾生 厭學;心理輔導
一、背景資料
聽力障礙學生的心理活動在條件、時間上異於聽力正常兒童;而對於聾生本身這個群體，在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面，又存在各種各樣的差異，導致聾生心理問題的發生。很多聾生因為知道自己身患殘疾，不能與人正常溝通，就避免甚至拒絕與周圍人群接觸，導致聾生容易形成自卑、自暴自棄、厭學的不健康心理【1】。
二、基本資料
小江，男，17歲，特殊教育學校聽力障礙學生，國中一年級，成績中等偏下，在學校住宿。每月回家一次，父母務農，經濟條件一般，家中有一弟弟。
三、主訴和個人陳述
主訴：進入國中以來，學習成績很不理想，老師講課時手語看不懂，課程很難，我不想繼續上學，朋友(聽力障礙)邀我去油漆廠打工，每天工作十幾個小時，每月可有800元工資。
個人陳述：國小是在縣裡的特殊教育學校學習，進入國中後進入市級特殊教育學校學習，老師和同學們的手語速度快，看不懂，學習的內容理解不了，上課的時候想睡覺，老師有時候叫我回答問題我也不會，只好搖頭。原來的聾人朋友去工廠打工，可以掙錢補貼家用，朋友叫我一起去。但是覺得輟學是不對的。心裡很猶豫。
四、觀察和他人反映
觀察：溝通時小江手語不規範。溝通不暢。有時需要藉助書面表達方式。
父親反映：對孩子沒有太高要求，希望能夠讀完國中，自己能夠自力更生。
教師反映：對老師同學都比較有禮貌，表現普通，喜歡畫內畫，不喜歡參加集體活動。上課總睡覺，提問不回答，作業質量不高。
五、評估與診斷
心理狀態評估：厭學、心情壓抑，情緒不穩定，
評估依據【2】：
(1) 消極不良認識自我，認為學習作用不大，不能帶來眼前的實際利益，想去打工掙錢。
(2) 應付式學習，不會主動學習，沒有學習計劃，成績下降。
(3) 對學習失去興趣，行為上表現出遠離學習活動的傾向，如課堂學習消極怠惰、課外作業質量不高等。
六、心理輔導目標的制定
根據以上的評估與診斷，同小江協商，確定如下諮詢目標：
具體目標：學會使用規範的手語，掌握正確學習方法。
最終目標：熟練運用手語，完成最終學業，掌握基本生活技能，能夠自力更生。
七、心理健康輔導過程：
諮詢階段大致分為三個階段：
1、診斷評估與諮詢關係建立階段
目的：瞭解基本情況，建立良好的諮詢關係，確定主要問題，探詢改變意願。
方法及過程：填寫諮詢登記表，瞭解情況，傾聽小江介紹他的日常生活。他是住宿生，每月回家一次。與同學人際關係一般，對畫鼻菸壺內畫的技能課程比較感興趣。
作業：把這次與輔導員的談話感受寫下來，把自己的煩惱和對未來的想法寫下來。下次帶來一起討論。
完成情況：小江談了自己的感受和現狀，也嘗試找了造成現狀的原因。談話基本符合輔導員的目的與要求。
2、心理幫助、實踐鍛鍊階段，即改變認知、行為矯正階段(三次)
第一次諮詢：
目的：加強諮詢關係，討論上次談話的感受，幫助小江改變認知。
方法和過程：認知領悟、支援療法。小江說“感覺輕鬆很多”，讓他把自己心裡的苦悶說出來，輔導員的親切態度讓小江感到安全、親切，願意說出自己的煩惱和內心的其他感受。輔導員在良好諮訪關係基礎上，幫小江分析他的現實處境。並且明確告知了小江還是未成年人，不能出去打工，否則會觸犯法律。聾人朋友雖然現在掙錢，從事的卻是高強度、低報酬的工作。告訴小江投入與回報的道理。
作業：設定目標，實現這些目標有何好處?把目標和好處寫紙上。
第二次諮詢：
目的：A建立學習信心B學習方法輔導
方法和過程：小江表情放鬆，面帶微笑。採用支援療法，討論將來要實現的目標，小江希望自己能順利讀完國中，最好找一個畫內畫的工作，能自食其力。接著，輔導員與小江分析小江目前的學習成績。首先要學習好手語。這樣才能聽懂老師講課，輔導員結合學校課程表，幫助小江制定了手語學習計劃時間表，要求回去實踐，做到一項，就打一個“√”，下次來時談體會。
作業：實踐學習方法，觀察效果，嚴格按照計劃表表安排作息時間，以便下次來作進一步調整。
第三次諮詢
目的：A繼續增強學習信心B學習方法的進一步輔導
方法和過程：小江表情明朗，情緒愉快。自敘一週來用輔導員的方法學習手語效果很好，時間少見效快，增加了他學習的信心。利用畫內畫的特長幫助同學，人際關係改善，時間安排按計劃表走。小江希望輔導員給予更多的學習方法上的指導。輔導員充分肯定了小江，鼓勵其繼續實踐人際交往和學習方面的方法，進一步制定了薄弱科目的自學補習的具體計劃，小江聽得十分用心，都記在了本子上，並表示一定會盡力在短期內把以前落下的學科內容補上來。
作業：在學習上繼續嘗試新的學習方法，課餘時間多跟同學在一起運動，鍛鍊體魄，以保證學習時精力充沛，又可以增進與同學的友誼。
完成情況：小江配合輔導員按照要求能夠聽講，主動和同學交流，情緒狀況明顯好轉。
八、心理健康輔導效果評估
自我評估：大家都很關心我，很開心，上課也不睡覺了，我覺得老師講的課還是有意思的，期末考試排到第4名(全班人數為8人)。
師生反映：因為手語是聽力障礙學生的第一語言，小江掌握了手語之後，語言的瓶頸打開了，上課有積極性，能主動參與課堂教學活動，作業基本能按時完成。
心理健康輔導員：通過回訪和跟蹤，發現基本上達到了預期諮詢目標。
議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務,也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關係到學生在大學聯考中得分的高低，還關係著學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養。但是，目前的現狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什麼是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：
一、學生議論文寫作水平偏低的原因：
1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題後，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的"竅門"。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決"是什麼"、"為什麼"、"怎麼樣"和"如何"的問題。如寫《誠信》,就可以寫什麼是誠信,如今社會為什麼需要誠信，如何做到誠信。
2、不會論證分析。論證就是要"擺事實,講道理"，但具體到"如何擺"和"怎樣講"時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連線起來。往往是論點一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析。總之一句話,有論點,也有論據,但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善於從現實生活中, 特別是從親身經歷中提煉論據;b.有了充分的論據,但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結合,詳細映襯,古今中外並存,事實事理俱在。於是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。
3、材料積累不夠。舉例不過那麼幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關係，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。
知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發 餿 的前人的故事。二是學生的課業負擔過重。儘管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮湧動，學生忙於應付堆積如山的數理化作業，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。
二、教師的議論文教學存在的問題：
1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認為大學聯考作文應寫富於生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認為議論文不會寫無關緊要。
2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫於應付種種考試而疲於奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時為了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅乾 硬餵給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。
3、議論文教學只把傳授議論文的基礎佈局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致於學生似乎聽懂了該怎麼寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。
針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎麼 辦?我想只有遵循八字原則：對症下藥、事半功倍。才是改變現狀的解決之道。
一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。
不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。
因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特徵要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛鍊他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。
分析江蘇省20xx年至20xx年的大學聯考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如20xx年的《人與路》，20xx年的《綠色生活》，20xx年的《品味時尚》，20xx年的《拒絕平庸》，20xx年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實意義，文章更容易出彩。
所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。
二、教師要指導學生積累寫作素材並學會挖掘、運用素材。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在於事例的選擇。優秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。
首先，指導學生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變為全班同學的素材。例如："著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女主持人之一。"這一素材通過大家討論，發現這個素材可以用於：學會放棄、堅持等話題之中。學生通過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。
其次，教師還要指導學生思考、挖掘素材運用的主題，選取不同的立意角度，針對具體文題提出符合題意並具有文化價值的論點，就能夠達到舊瓶裝新酒-創新的目標。例如：學生平時非常熟悉的"司馬遷發奮著書"的素材，很多學生會從司馬遷在逆境中奮進，還會從司馬遷不畏艱難著書等方面來利用這些素材。但是如果學生從更深的角度如"學會放棄，舍小我全大我"，以及從相反的角度如"時勢造英雄，如果沒有當時的社會制度又怎麼會有司馬遷的發奮，又怎麼會有《史記》的流傳"等，這些相反或者是更深層次的角度進行立論，這對於學生的素材出新也是一條便捷的途徑。
長期堅持，學生通過一段時間的訓練，就可以積累一定量的具有文化內涵的論據素材以及形成對於文化現象的思維習慣。所以，素材積累不僅要多而精，更要會思考和運用。
三、教師要經常推薦優秀議論文，擴大學生閱讀量，培養學生的語感和良好的閱讀習慣。
語文學習的特點是舉一反三，厚積薄發。沒有金字塔形的堅實的基礎，學生是很難登上議論的高峰的。教師應積極向學生推薦優秀的議論文，擴大學生議論文的閱讀量，培養學生良好的語感。教師可以推薦《雜文報》、《雜文選刊》、《南方週末》、《中國青年報》等報刊上的優秀議論文，與學生一起品讀。由於這些文章貼近現實，所以學生感覺容易親近，也容易從中學到議論的真本領。
同時，讓學生養成良好的閱讀習慣。習慣對一個人很重要，良好的習慣可以使人受益一生。葉聖陶先生十分注重對學生良好習慣的培養，一些著名的語文教育家也同樣重視培養學生良好的學習習慣，如魏書生、錢夢龍、於漪等。我們要提高學生議論文閱讀能力，須讓學生養成以下幾種習慣：經常聽廣播看報紙的習慣，瞭解國內外大事，關心社會發展;快速閱讀的習慣，不求一目十行，但須通過迅速瀏覽，迅捷把握文章觀點;勤記讀書筆記的習慣，不斷積累知識，豐富自己的頭腦，充實自己的生活;認真書寫的習慣，儘量做到筆畫有來歷，書寫整潔美觀。
四、教師更要教給學生分析說理的方法，摒棄 觀點+材料 的簡單模式。
大學聯考作文評審組曾這樣評價：大學聯考通常有一類考生，他們寫議論文的時候，只會提觀點和擺材料，通篇作文沒有一點自己個人的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，這類作文只能給到中等或以下檔次。
縱觀近幾年來的大學聯考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。對文章進行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密。 講道理 是議論文寫作不可缺少的重要組成部分。通過講道理可以使論點旗幟鮮明，提倡什麼反對什麼都給人以清醒的認識。而論據通過分析，可以揭示其中所蘊涵的道理，說明其與論點的聯絡，使論點與論據形成一個有機的整體。一句話：論點是統帥，論據是士兵，論據要為論點服務。分析論述不能空談抽象的道理，而必須擺出事實再講道理，即用材料證明你的觀點。要使材料能充分證明觀點，就必須通過分析，把材料與觀點之間的內在關係證明給人看。
通俗地說，證明給人看的過程，就是分析、論證。因此，教師要教給學生分析說理的基本方法，讓學生學會擺事實，講道理。論證方法常用的有以下五種：
1、因果分析法：就是抓住論據所述的事實，並據此推求形成原因的一種分析方法。這種分析法就是從因果關係上把論點與論據聯絡起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著 為什麼 這條思路，探求其根源，發現其本質，使內容逐步深化。
如：三國時的馬謖乃蜀軍一員大將。鎮守街亭，他把二十萬大軍駐紮在高山上，久經沙場的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場的將士信服，但唯有馬謖仍然堅持自己的意見，結果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰而亂，幾乎全軍覆沒。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。
街亭失守，是因為馬謖不懂兵法嗎?不，他自幼熟讀兵法，曾獻計於諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境;又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因為他狂妄自大，固執己見，不能聽取別人的正確意見。
2、假設分析法：運用逆向思維對論據作反向假設，推測在這種虛擬的條件下可能產生的某種結果，從反面論證論點的方法。運用幾個假設複句要從實際出發，當然從不同的角度來假設，分析會比較全面，說理也比較深刻，行文也會增強氣勢。
如：某同學在論證 信念 的重要性時，引用司馬遷的例子，說他受了腐刑之後， 但他沒有去死，是完成《史記》的信念支撐著他，使他有了繼續活下去的勇氣和決心。這個信念支撐著他，讓他最終完成了《史記》。 接著，這個同學分析道：如果司馬遷沒有一定要完成《史記》的信念，那麼他絕沒有那麼頑強的意志活下去，那司馬遷其人也不會為後人所知，今天還會有這麼完整而珍貴的、被譽為 史家之絕唱，無韻之《離騷》 的歷史資料《史記》嗎?正是信念，支撐著司馬遷，使之成為了一位偉大的文學家、史學家。
上面文字在舉例後，接著用 如果那麼 從反面假設分析，從而論證信念的重要性。
3、對比分析法：舉出正反兩個例子從而構成鮮明的對比，然後用比較對照所得出的結論來聯絡論點的方法。對比評析法適用於對比論證，分析文字圍繞對比展開，對比後的結論要與論點相吻合。
如：普希金說： 大石攔路，勇者視為前進的階梯，弱者視為前進的障礙。 強者有頑強的毅力，對 攔路石 毫不畏懼，把它當作鍛鍊自己的機會，而後一種人因為缺少一股拼搏的毅力，不懂得成功來之不易，光看到別人的成功，看不到成功所付出的艱辛的勞動，面對 攔路石 知 難 而退，或者三天打魚，兩天晒網，最終還是一事無成。
4、引申類比法：這種方法，就是把列舉的事例加以引申或類比，聯絡實際，突出其觀點的現實意義。
如：英國數學家多番維爾傾注了三十多年的精力，把圓周率值推算到小數點後八百多位。可是後人發現，他在第三百多位時就出現了錯誤，也就是說，他後面二十來年的努力都是白費。科學是容不得半點馬虎的，多番維爾如果能在推算過程中經常客觀地審查自己的步驟和資料，就可能不會留下這個遺憾了。科學如此，人生又何嘗不是?常常聽人後悔自己什麼做得不好，什麼不該做，事後再多的悔恨也於事無補，我們應該從中吸取教訓，對 出 的意義有一個更好的認識。
這段話由英國數學家多番維爾的事例，引申出 一個人做人、處事或認識社會應 出乎其外'，審察反觀，這樣才不會犯錯 的道理。把事例引申類比，從而使讀者從中得到啟發和教育。
5、論據引申法：舉了一個例子作為論據，論據裡面存在某種苗頭，就著這個苗頭引申出去，設想出某種結果。
如：繆賢心胸開闊，他發現藺相如的才德，並 不因為他出生卑賤而瞧不起他，而是不怕群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王，得以出使秦國。藺相如此去吉凶難料，雖然他有勇有才，但未必能旗開得勝，若是此去非但沒有換回秦國的城池，連 天下所共傳寶 的和氏璧也被秦國奪走了，辱沒了趙國的威名，那麼趙王一怒之下，恐怕不只是殺了藺相如一個了事，連繆賢也將因推薦庸才之過而受到牽連。但繆賢並不懼怕這些，他識才敢用，非常信任藺相如，置個人安危於不顧，毅然把藺相如推薦到趙王面前。若非出於對國事的關心，是難以做到的。
材料分析的方法有許多。同一論據，可以採用多種分析法，到底用哪一種，要視具體情況而定。而且，有時常綜合運用幾種方法。但無論運用哪種方法，都必須記住，分析的目的是為使論據更好地證明論點，使論點更加突出，更具說明力，因此，分析必須緊緊地圍繞論點。
總之，議論文寫作教學是一項艱鉅的工程，既需要牢牢打好基礎，又需要巨集觀的構建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。教師必須要循序漸進，有條不紊，既要激發學生的議論文寫作興趣，又要引導學生逐步掌握議論文寫作的寫作技巧，最終才能開啟學生思路的閘門，啟用學生的寫作思路的靈感，寫出有思想內涵和獨特個性的議論文。
感 悟
新年伊始，大地歸春，桃符換新，屠蘇酒香未散又迎新一學期開學之時。回首上一半年初為人師的經歷，雖已成記憶但依然清晰可見，細細回味，感悟良端。
我們本是平凡的教師，但當學校把班主任工作交給我們後，就從平凡變的特殊了。當我接手現今這個班級的時候就有一種誠惶誠恐，戰戰兢兢的惶恐和不安，因為作為剛踏出校門的我對管理工作沒經歷、沒經驗便要以教育者和管理者的身份面對一群成長中的孩子，讓我頓覺壓力頗大，以致五更起半夜眠查詢、瀏覽有關管理班級方面的資料及書籍，但經過半年的工作和摸索後我悟出一道理：管理是做出來的而不是想出來的正如生活是過出來的而不是憧憬出來的。同時，班主任工作也不僅僅只定位在管理上或是把班級不出事當成目標。事實上我認為，管理只是班主任的基礎工作，出色的完成對學生的德育教育工作才是班主任的最終目標。跳出管理的圈子，讓管理真正成為班主任工作的基礎，在管理中使自己成為對學生有影響力的班主任，應該是每一位班主任的追求。
一、叩響學生的心絃
有一次，我做一個名叫黃曉彬的學生的思想工作。那學生聰明，學習底子較厚，會思考，可自制力特別差，隨心所欲。二十分鐘過去了不見他有什麼觸動，於是我轉過話題說起家事，原來他是個獨生子，父母都在外打工，他從小就遠離父母自己學習生活。他說完後，我停了好大會兒，才拍拍他肩膀鄭重的說：“記住，你的雙肩是用來挑擔子的，而不是讓你甩著膀子走路的。”那學生一聽，眼圈紅了，我不再說什麼。我知道那句話一定會使他有所改變，後來事實證明如此。
每一個人的心裡都有最容易被觸動的一根弦，要想做好學生思想工作，成為一個對學生有影響力的班主任，就要學會找到 那一根弦，只要你是一個用心的班主任，你就可以找到它奏響它。
上學期期末考試前，我班一個優秀的學生(當初分班時班級第一名)突然說吧參加考試了，要回家去。事前沒什麼徵兆，我感到非常驚訝。我知道這個學生的思想工作不容易做，她相當有主見，特別倔強，一不小心說錯了或是你所說的她不贊同，她有可能卷著行李一言不發就走。就在她說不考試後的那幾分鐘裡，我在腦海裡迅速翻找原因，並穩定自己的情緒。經濟?家中出了意外?和同學相處出了問題?學習壓力太大?我不得而知。於是我撇開了所有平日裡談得多的話題，僅從上學對一個人思想有什麼影響來做談的工作。我說：“你以為花錢上學就只是為了學點書本知識然後找一份工作嗎?如果僅為了找個工作，那許多人大可不必花一大筆錢去上大學。上學，更多是為了豐富思想。等上了大學，你會發現原來思想死可以那麼豐富，有了思想，你就會有了新起點，會達到新的人生境界。老師認為你死一個有主見的學生，會用自己的頭腦分析問題，假若你現在棄學回家，不外乎在家務農和外出打工，我不能肯定的說你務農打工就就不會有出息，但在那樣的環境裡會有人認為你死一有頭腦會思考有個性的人嗎?你的思想你的個性只會讓人認為你古怪。”她聽著我的花一直沒說什麼，於是我和她談了人生中的困惑與孤獨感，說到了人對豐富思想的渴望，看出她動心了，我馬上說：“以往老師會給你兩三天的思考時間，這一次我不再給你思考時間了，因為我知道你不是一個沒有思想的人。”她點點頭，回到教室去了。
有些話我說得比較偏激，但那一刻已經沒有時間讓我慢慢選擇，而思想工作能出人意料的順利只應為豐富思想是這個學生最看重的，是她最容易被觸動的地方。
二、用自己的人格魅力影響學生
一次晨會課，我走進教室見地上有倆只紙團，很礙眼，於是我 彎腰拾起並扔到垃圾桶裡。我 不是做給學生看的，只是出於一種習慣。從那以後教室裡很少再見到亂仍廢紙的現象。元旦晚會上有個學生說：“老師，那天你從我身邊自然地拾起那兩個紙團，你沒有追究是誰扔的，也沒有就此批評我們，我就知道以後我一定得注意不亂扔紙屑。你沒有以以個班主任的身份批評我，但你的良好習慣已告訴我應該怎麼做，後來我就告訴班上的同學不要亂扔紙屑。你沒發現後來我們班的教室乾淨多了嗎?”
是啊，當我們刻意去做已個班主任應該做的事時得到的也許是學生不誠實的言與行。也就是說，班主任叫他做什麼他就做什麼，但決不死內心的道德力量驅使他去做。當你以自己的人格魅力感染了學生，你就能收穫學生的坦誠言行，甚至是學生對你的信賴。當然要能做到以自己的人格魅力影響自己的學生，我認為，首先自己就得具備能影響他人的人格魅力，還要嚴以律己，真正做到為人師表，富有活力與愛心。
在班主任工作，我一直在思考這些問題：作為一個班主任除了管理好學生的日常學習生活之外，還能給學生什麼?德育任務應該怎麼完成?帶著這些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了對於我來說最有益的一條感想：班主任工作不是你教會了學生什麼，而是學生教會我怎麼做好班主任工作。
10月27——29日三天時間，我在禹城觀摩了市教研室組織的“高中語文聽課心得體會 語文教學能手評馴活動。每一堂課都是具有學習意義，但都各有特色。對於正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩學習使我產生很大的思想震動，當然收穫也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：
一、注重指導學生朗讀，恰當點評學生的發言。
還給學生大量的讀書時間，在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，並且還要生髮聯想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學生應建立在充分閱讀的基礎上，而不是建立在老師講解分析的基礎上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學生的讀書通常做了如下安排：1、觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，瞭解其大意，2、參照有關注釋和有關資料，細嚼慢嚥，謂之細讀，可提出疑難，請求解決。3、在已然把握文章情感的基礎上，有感情的朗讀，品析美句美詞，4、細賞其文理構思，享受美文，謂之美讀(或範讀)，通過這四步既發揮了學生的客觀主動性，又在學生自己閱讀的過程中培養自己解決問題的能力。
二、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養。
很多老師會在課件上給學生出示“學習方法”，名字多樣“溫馨提示”，如王曉林老師在執教《五柳先生》品讀課文環節是這樣設計的：結合課文內容說說五柳先生是一個怎樣的人?括號中是這樣提示的：(提示：如性格、愛好、生活狀況、人生追求……)。讓學生收穫一種學習的方法，當他以後遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。個別老師很注重對學生語文學習習慣的培養，一直強調“不動筆墨不讀書”，有利於培養學生集中精力的好習慣。
三、設定簡單有效的課堂情境，創設自然和-諧的課堂氛圍。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的匯入中會有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。
我對張士誠老師印象深刻，在他的課堂上，我發現他非常擅長並注重語言的運用，極其幽默。學生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕鬆。
四、浮華已隨風飄去去，課堂本色顯樸實。
這次聽課最大的感受就是，老師執教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、紮實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。
五、進行了恰如其分的課堂評價，進行適時鼓勵和評價。
課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環節的終結，更重要的是能調動學生參與學習的積極性，激發學生更強烈的求知慾望。而課堂及時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面，進行適時鼓勵和評價。這次活動中，老師幾乎運用了及時評價，並且在課堂上，充分運用自己的體態語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學生的表現給予評價。如陳萬泰老師在讀完《我用殘損的手掌》這首詩歌時，有一名學生讀的非常好，陳老師用語言激勵，更重要的是，當他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時，那股力量應是無比的莫大，我想，這個孩子一生會記住的!
六、具有紮實的教學基本功，調控課堂遊刃有餘。
教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。可以說，這次語文教學能手評比活動中，每一位老師的教學基本功都比較的深厚，例如王曉林老師，她具有一定的人文底蘊，課堂上通過講授五柳先生，做到分析文字，又將先生的品格、嗜好譽為一棵大樹的形象，首尾呼應，直觀生動。
通過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，儘可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和-諧的學習氛圍。實現學生的主體性，從而有效提高教學質量。
每個班都有一些調皮生，這些學生經常在班級製造麻煩，給班主任添亂，是班級不穩定的重要因素,也是班主任關注的重點，佔用著我們大量時間和精力。如果征服不了這些“調皮”學生，不但對班級學風和正氣有較大影響，還可能製成師生之間，甚至家長與老師之間的矛盾和衝突。所以教育調皮生是我們班主任最費心、棘手而又不大見成效的工作之一。調皮生平時表現出來的冷漠，對事情的無所謂，只是一種假象，其實他們內心更渴望得到老師、同學的重視和信任，感情上更渴望得到理解和尊重。對他們要選擇合適的教育方法，用極大的耐心期待他們每一點微小的進步。
劉世傑，是我們三(1)班的男同學。他成績中等，上課積極舉手發言但愛搗亂，基本上按時完成作業。劉世傑平時脾氣暴躁，經常在下課時調皮搗蛋，和同學打架，因此很少朋友。所以我決定要跟蹤觀察劉世傑，找到正確的方法，幫助他改變愛搗蛋、愛打人的壞毛病。他父親文化水平不高對他要求嚴格，成績不理想會打罵兒子。稍不聽話，輕則破口大罵，重則拳打腳踢的。在這樣的家庭教育下，他在家裡很順從，不敢做任何的反抗，在父親面前總是戰戰兢兢的。一旦來到學校，他把內心壓抑的不滿、委屈都發洩出來，學著父親的樣子對自己看不順眼的同學大打出手，與同學難以相處，別人不順從他便動手打架。分析後，我認為造成劉世傑這種性格的主要原因來自家庭。
另外，劉世傑在班級中與同學的關係緊張，沒有知心好友，我在班級裡努力創造一種平等、寬鬆、和諧的氛圍，鼓勵同學們和他做朋友，幫助他一起成長。而老師也要多體貼他、關心他，讓他真正感受到師愛。
案例描述
找出了原因，我便精心制定教育方案並認真實施。方案如下： 第一步，與家長進行溝通、交流。
我多次通過電話簡訊和約見的方式與他父母交流教育方法。我把劉世傑的在校表現告知父母，並與他們一起探討教育辦法。告訴他們對孩子有嚴也要有愛。
孩子也有自己的尊嚴，在家裡受不到尊重，到學校便會發洩這樣不滿。我們應該努力為孩子創造一個平等、輕鬆的氛圍。”他的爸爸認為有道理，但是實施起來難控制自己的情緒，認為要打才有一點作用，於是，我把一些主要的方法寫成一張紙，學到了不少，開始慢慢改變對劉世傑的態度。
第二步，善於發現其“閃光點”。
我特別注意發現捕捉劉世傑的“閃光點”。體育課劉世傑跑得很快，我經常表揚他;勞動時他很積極，不怕髒、不怕累，我讓他負責管理班級衛生，他的工作很認真。劉世傑開始主動關心班級事務，和同學之間的關係也有改善，不再輕易出手打人。我適時跟他約定，一天不罵人打人，就給他一點獎勵。他做到了，拿著獎品，很是高興。到後來，就是一個星期不罵人打人，就獲得獎品。劉世傑在努力改變著自己。
調皮的學生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其他應付的辦法，所以教師能抓住某些事件激起他們的思想鬥爭，給予啟發誘導，這種經歷往往會在他們心靈上留下深深的印象。經過一段時間後，劉世傑的表現大有進步，我在班中舉行了“找找劉世傑等同學的優點”的班隊課，同學們都使勁地挖掘出劉世傑身上的優點，讓他感受到了大家對他的態度是友善的，讓他在表揚聲中反思與同學交往中的不良行為，課後我還找他談心，教給他正確的人際交往的方法，從而使他認識到自己的錯誤，感受到大家庭的溫暖。
第三步，鼓勵他積極參加各項活動。
調皮的學生在班級中比較孤獨，沒有夥伴，所以喜歡惹事生非，引起大家的關注，好出風頭，是為了發洩內心不良的情緒。所以，單純的禁、堵、防的辦法往往禁而不止，不能根本解決問題。為此，我開展了豐富多彩的課間活動，如打乒乓球、跳繩、踢毽子等，把他吸引到與同學合作的快樂之中。最初，有些學生都不願意和劉世傑一起玩，說他會搗蛋。我便把劉世傑叫過來，和他一起參與課間活動，其他學生看見老師都願意和劉世傑一起玩，便也圍過來，參與其中。劉世傑在與大家玩時，顯得十分開心。我又告訴劉世傑一些活動的規則，在我的幫助下，劉世傑沒有再搗亂了。通過一系列的輔導活動，劉世傑增強了自信心，能和大家友好相處，不再隨便動手打人了，也獲得了同學們的友誼。
案例分析
每一個教師都希望自己的學生一個個乖巧聽話，一個個出類撥萃，但是每一個班級裡總有那麼幾個調皮、讓人頭疼的學生，教師是一項光榮的職務，我們不光光是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。作為一名人民教師，不管什麼樣的學生我們都要勇敢面對，認真對待。
我通過以上三步教育方案的實施，欣喜地看到劉世傑有了很大的進步，打架次數幾乎為零，集體榮譽感增強了，也有了許多的好朋友。
這個孩子的進步是令人欣喜的，也促使我對自己的工作進行反思：對一個愛發脾氣的調皮孩子，怎樣做到“潤物細無聲”?在日常的班級活動中，怎樣誘發學生愛的意識，讓學生感受到被關心的愉悅?該怎樣教學生學會與人相處? 在教育和轉變劉世傑的過程中，我感到教師要廣泛、深入、細緻地瞭解學生，才能做到對症下藥，有的放矢。教育學生單憑教師一個人的力量是不夠的，要與家長一起去改變學生，要創設一個團結、友愛的班集體，用其他學生的關心去打動學生。同時，教師要對待自己的孩子一樣去接受每個有缺點的孩子，用自己的愛心去感染、感動學生，滿足他們的正當需要，不要以簡單、粗暴的態度對待調皮搗蛋的孩子，對於他們的優點和長處要及時給予肯定，幫助他們樹立自信心和自尊心。對於“調皮搗蛋”的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣，使每一個“調皮搗蛋”的學生都成為你喜歡的學生
不過，轉化調皮生是一個長期的過程，在這段時間裡，劉世傑也會故態復萌，不講道理，欺負同學，這是一種正常現象，這也是轉化學生的難點，要求教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恆，一抓到底，抓出成效。
芬芳的玫瑰可謂集嬌美和陽剛於一身。人們欣賞它美麗姿容的同時，也懼怕它那鋒利的刺。正因為如此，它散發著迷人的魅力，閃耀著個性的光華。在採摘它的同時，要時時留意花間的“刺”，講求方法，處處留心，才能抱得鮮花回，滿指有餘香。
語文在大學聯考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。
如一部分學生對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在大學聯考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。一部分學生迫於大學聯考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。還有一部分學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦才好。
心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書裡的重要課文分配到人。然後收集整理的資料，並加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好後，班上組織交流。最後教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收穫。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
因此，教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。
孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，啟用課堂氣氛。如複習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裡“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：“村裡有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕鬆風趣，極大地調動了學生複習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑑賞。在開始進入詩歌鑑賞複習階段，我採用了分解法教學：瞭解詩歌的常識——鑑賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最後，每人上交一篇關於談詩歌鑑賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑑賞也就這麼回事情嘛，沒有什麼好怕的”。但是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑑賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論並不能很好地指導他們的實踐——準確鑑賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收穫感、成就感，嚐到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
【案例】讀國小六年級的張寶常常對家長抱怨：“我的成績一直優秀，可是很多同學就是不肯與我接近。偶爾一次考試失誤，大家就好像都在譏笑我不過如此，那種對我不屑一顧的樣子，使我常常感到孤獨、痛苦，為此，我不知在暗地裡流了多少淚。”
【分析】顯然，張寶陷入了被同學嫉妒和冷落的煩惱。每個人都能心領神會，但都羞於啟齒。然而，嫉妒是一種本能的力量，是人生來就會的。嫉妒極具破壞性，但卻不能消滅，我們要把嫉妒的力量轉為建設性的行動能源。這樣，我們才真正戰勝了嫉妒。嫉妒的表現方式多種多樣，主要有以下幾種：
1)、不許父母親近或愛別的孩子。例如，當母親去抱別家的孩子時，孩子就會很快地跑過去，拍他的頭或抓他的腳，想方設法把那個孩子支開。
2)、當看到別的孩子取得了成功，學習上有了進步或受到老師的表揚時，認為自己不比他差，不服氣，對別的孩子中傷、諷刺、排斥等。比如，有的孩子會因為鄰桌贏得了一朵小紅花或受到老師表揚而悶悶不樂。
3)、因為別的孩子比自己穿得好或玩具多、小夥伴多，就打擊、嘲弄、疏遠甚至怨恨對方。比如，有的孩子對自己最好的朋友穿上好看的新衣就莫名其妙地耿耿於懷。
4)、當別的孩子沒有滿足自己的慾望時，就產生了對立情緒，或怨恨或採用另外的形式補償和替代。如別的孩子不借水彩筆給他，他就向別的孩子炫耀自己的玩具，且不借給那個孩子玩，藉此壓倒對方。
國小高年級孩子被嫉妒時，會因為被嫉妒而備感焦慮，家長該怎樣指導才能幫助孩子擺脫煩惱呢?
【支招】
1、提高家長的心理素質。現代心理學認為，最初對孩子性格起著重要作用的是家庭。家庭成員中嫉妒、抑鬱、畏怯等心理自然影響到孩子性格的形成。父母是孩子的第一任老師，必須不斷自我調節，保持健康的心理狀態，用開朗的性格、愉快的心情、寬容的態度、良好的生活習慣等給孩子一個寬鬆和諧的家庭氛圍，促進孩子心理的健康發展。
2、培養學生的自控能力和自信。自控力強的學生表現為能規範自己的行為，包括控制自己的心理活動。這類學生能進一步抑制嫉妒心理的產生，調節攀比心理向積極有益的方面發展。這類學生容易在心理和行為上樹立良好的自我形象，淡忘與他人進行攀比的嫉妒心理。例如，教師可通過講故事等形式引導學生正確對待別人的進步和成績，從中找出自己的差距，並把它們當做學習的榜樣和努力的方向，奮起直追。
3、培養學生健康的社會交往能力。鼓勵學生多參加同學之間的集體活動，培養良好的交往習慣，在集體生活中得到溫暖，學會正確對待自己，對待別人。這樣，使學生在集體活動中抑制嫉妒心理的產生。
4、引導學生學會發現和學會放棄。學會發現，就是教育學生在現實生活中發現他人或自己身上的優缺點，尤其是發現自己有嫉妒心理時，要敢於坦誠地面對自己。學會放棄，就是教育學生在利與弊面前要學會正確取捨，在應該放棄的地方果斷地放棄。例如放棄嫉妒心理。當教師發現學生有嫉妒心理的苗頭時，應根據學生的個性特點及時啟發、疏導，讓他們發現自身優點，正視自己，學會放棄。在開發智力的同事，注意培養學生自信、自重、百折不饒的心理品質。克服唯恐他人超越自己，喜歡詆譭他人成績等嫉妒心理，積極發展健康的好勝心理。
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