一、組織構成
全班28名學生，每小組4名成員，每組裡面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，(文雅、有特色和寓意)並上牆展示。
二、合作學習小組建設的目標
應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。
三、小組成員素質的培養目標
1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的資訊和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。
2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。
3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。
4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理;在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位;在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。
5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。
6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢於挑戰。
7、能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。
8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。
9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。
四、激勵原則及辦法
(1)、即時性。小組活動後，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可採用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。
(2)、激勵性。一節課結束後，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況;每週結束後，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每週評出的最佳學習個人和學習小組公佈在班級光榮榜上;每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際採取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。
一、目標：
1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的能力。
2、抓住思維對話中的“生——生”對話環節，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設。
3、提高學生的學習成績，減少學困生。
二、分組：
1、班主任協調各科任課教師本著差異互補的原則，相對均勻的將本班學生分成若干小組，每組人數4—8人，各科同組。
2、將小組成員按優、中、差分成C、B、A三檔，以便於小組合作及評價。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結合本組特點自主進行。
三、實施：
嚴抓三個環節
1、備課：
A、要有明確的周計劃，根據學期進度制定出明確的周進度，每週的新授課、複習課、檢測課所用課時數都應該結合我校的實際情況在周計劃中明確指明。
B、各科根據教研員的備課要求精心設計好每節課的問題，每節課進行什麼內容，課堂上哪些環節需要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現出來。每學科每週不得少於半天的集體備課時間，導學案必須由集體備課產生，課改組將對各學科的集體備課情況進行抽查。
C、提前一週備課，每個週五下午第一節課之前，各學科教研組長將本學科下週的完整導學案及下週檢測題收齊交到教導處，由課改組稽核，稽核通過後再由分管領導簽字確認使用。
D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。
2、上課
A、教師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。合作學習的形式並不是應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什麼情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。
B、要發揮教師的主導作用。教師不能只成為事後的評論員，應積極參與並導向“學”的全部過程，以免使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。
C、合作次數適度。一節課中開展了多次討論佔時一半多，反而制約了學生與老師之間資訊的交流與反饋。
D、合作不能操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”。
E、合作時間應充裕。合作學習剛開始，學生進入角色後，教師不應為完成預設教案的程序，在學生意猶未盡時終止合作。
3、週考：
A、實行週考制度，提前一週設計好考題，每週五針對本週所學內容進行檢測，做到授課、複習、檢測週週清。
B、每週二之前各科要把上週的檢測題批改完畢，週四之前由班主任將本班各科成績及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，並於週五將本表結合家校聯絡表通知家長。
C、週考與平時課堂小測及批改之間不矛盾，小測及批改按原先規定繼續執行，並作為小組考核的一個依據。
四、評價：
1、各班級可採用計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內各小組進行考評。各班主任要根據自己班級的實施情況制定好適合自己班級的班規，逐步完善，並形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學科的小測成績統計和平時老師對小組的加分記錄工作，結合班級教室文化建設，固定區域，將各項記錄、統計上牆。
3、班主任每個月結合期中期末考試、月考、週考、小測及任課教師平時的加減分情況對班內小組進行一次考核評價，利用班會做好總結。各班選出一個優勝小組在升旗時進行表彰，並在校宣傳欄張貼照片。
五、聽課、研課安排：
1、十一假期開學後，由學校統一組織聽課研課。每天的第二節第六節為各科集中聽課時間，第三節和第七節為集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內容與步驟必須與自己設計的導學案一致，聽課研課的課型不侷限於新授課，隨教學進度和周計劃進行。
3、學校統一組織聽課研課之後，同學科之間還要繼續互相聽課學習，要求每週聽課節數不得少於兩節，要求課堂活動過程記錄詳細，本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學校將創造條件把授課教師的上課過程錄製下來，並對聽課研課情況發放通報。
六、上學期小組合作中存在的幾點問題：
1、形式化。單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識點落實不到位，起不到優劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關知識點後，應結合適當的檢測，口頭書面皆可。
2、學生參與不均衡。多數學生“搭臺”，少數學生“唱戲”。小組合作過程中應該適當壓住個別學生的風頭，讓其成為組內合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小組合作自由化。小組合作的環節無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求討論，太隨機;還有的教師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成為了一個旁觀者。
4、學生課堂展示時侷限幾個人。課堂展示的學生原則應該是B類學生，鼓勵A類學生大膽發言，讓每類學生都有所提高。
5、小組合作缺乏規範。學生回答問題的聲音大小、姿勢和語言套路老師都應該結合本學科特點加以規範，需要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發言，小組內要形成一個共識。
6、老師不放心學生的自主學習，在巡視小組學習的過程中，邊走邊嘟囔，往往會打斷學生的思路。
七、小組合作科目：
本學期小組合作學習在數學、物理、化學、英語四門學科中開展，其他學科可以藉助小組結合本學科的特點，自行開展小組合作。
八、十一假期開學後，七年級至九年級級部小組合作全面展開。
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一、指導思想
1.評價主體要多元：自我評價、小組評價和教師評價相結合。
2.總結性評價與過程性評價相結合。
3.評價內容要多樣：課堂發言、小組討論、自主學習、測試成績、作業情況等方面內容都要有所涉及。
二、學習小組的建立制度
1、異質原則
依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。
2、集體原則
小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。
3、建立學習小組的目標
學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現更大的成功、形成更積極的關係和產生更好的心理調節。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關係，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
4、小組的編制
以性別、性格、學科優勢互補(與科任教師進行協調)等為依據，2人一小組，4人一大組。分組後各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮鬥格言。
三、學習小組的規範
(一)組長職責
組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。
1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示範。
2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業並負責記錄。
3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛鍊。
4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。
5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價並將結果按時反饋給班主任和組員。
(二)合作學習要求
各小組長應本著對每個組員負責的態度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現象發生。
1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協作。
2、遵守課堂紀律。
3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現學習自主性。
4、組員要按時完成各學科的學案和作業並及時交納，不抄襲，不打折扣。
5、每個組員都要有公平的鍛鍊機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助後進同學進行更多的鍛鍊。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發言，再由成績好的補充;如果題目內容多，組長要分配所有組員均有發言機會;平常還可根據學生的特長劃分成語文討論組和數學討論組。
6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。
(三)小組評價
1、小組捆綁式評價方法
每日作業小組成員全部交回，小組總分加5分
小組成員活動積極並有成效，小組總分加5分
小組成員互幫互助、合作協調、人人進步，小組總分加5分
考試成績較上次有進步，提高5分以上者加5分
個人得分與小組得分之和為小組總得分。
2、小組得分統計表
3、評價結果
每週彙總一次，並評出優秀小組長一名。下週歸0，從新計算。每一個教學月彙總一次。下個教學月歸0,從新計算。每個教學月將評出四個優秀小組長、優秀小組，並給予適當獎勵。學期末將評出年度優秀小組長、年度小組合作優秀小組，並給予適當獎勵。
一、問題的提出
實踐證明：單獨的行為參與不利於學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高;如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閒聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。
二、課題的界定與研究假設：
“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。
三、課題研究的理論依據：
1、潛能開發理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創造者，中國小階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發出來。
2、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。
3、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。
四、課題研究的基本原則：
1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要採取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。
2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要儘可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。
3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。
4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。
五、課題研究的內容：
1、探索不同學科的“小組合作學習意識的培養方法”具體包括以下內容：
(1)語文教學中“小組合作學習意識的培養方法”
(2)數學教學中“小組合作學習意識的培養方法”
2、探索“小組合作學習意識培養方法”的學習氛圍的創設。具體包括以下內容：
(1)如何合理組建合作小組?
(3)如何提高學生的合作技能?
(4)教師在合作學習中如何有效調控?
(5)課外如何有機滲透“小組合作意識”?
3、探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內容：
(1)如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制?
(2)如何建立一套科學的評價機制?
六、課題研究的方法：
本課題研究總體上採用行動研究法，並輔之以問卷調查、個案分析等方法
幫助進行調查、分析、研究，從而掌握學生真實的發展變化規律。
七、課題研究步驟：
20__、9——20__、2組織準備階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。
20__、3——20__、2研究實施階段
20__、3——20__、7總結評估階段：完成研究報告，組織結題活動。
八、課題研究的組織及管理：
1、成立校“小組合作學習意識方法的培養”實驗領導小組及課題組。
2、建立“小組合作學習意識培養”實驗研究工作制度
建立每月例會制度，學習最新教育動態，交流各自實驗的進展情況，商討下階段工作計劃及具體安排。
3、課題研究成果體現：
(1)研究報告
(2)優秀教案集
(3)研究論文集(包括個案)
(4)公開課展示
一、成立目的：
為進一步落實建立特色班級活動方案中的品牌班級裡的“學習班級”，提高班級整體學習水平，使每一位同學的學習在團隊裡得到集體溫暖，發揚團隊精神。初步決定成立高一332班“學習小組”。
二、活動規則：
學習小組本著不影響正常學習為前提下，化平時分散學習為集體學習，藉助團隊達到優勢互補，加大學習力度，進一步提高學習成績的原則，力求讓小組內的每個成員在學習中交流，在交流中互補，在互補中進步。更應讓“學習小組”帶動全班學習激情，提高班級整體學習成績。
三、活動規劃：
（1）學習方式：初擬各小組成員內部確定學習內容（基礎好的以複習學過的知識和新學過的內容結合為主的習題，基礎不好的同學以夯實基礎知識為主）
（2）學習時間與學習內容：
小組可以內部自已確定學習內容，但需要上報班長和學習委員
（3）學習態度：本著自願加入的原則，對自已負責，對小組負責，對考試負責，發揚團隊力量，積極主動完成任務。
四、學習小組成員：
初擬5人為一個學習小組。具體由班主任老師、班幹部協調和自願組合原則，現初步組成以下學習小組（試行一個月）：
1、“夢想部落”組組長：古賢禹
成員有黃晴謙、覃巧麗、王惠寧、仲柳伊、邱丹丹、李莉、周立華
小組宣言：“為達目的，不擇手段”、“不達目的，決不罷休”、“不在沉默中崛起，就在沉默中滅亡！！！”
小組計劃：
（1）每週二第九節課，週四中午放學後，週六晚7：00-8：00這三個時間段小組在一起學習，討論，交流學習方法的經驗。
（2）每天在交作業之前，組長必須先去檢查組員的作業是否完成，每次小組集體學習後，組長佈置些歷史課文，政治課文內容及要點讓組員及時做好檢查。
（3）上課時，注意監督好組員，不讓組員趴桌子，睡覺、看課外書，做作業時，應當讓組員自主完成，不讓他們抄襲作業（但不懂可以討論）
讓每一位組員制定一個學習目標，一個學習時間表，合理分配學習時間。
在這個生機勃勃，英姿颯爽的夢想部落中，一群青春飛揚，追逐夢想的少年，一定會達到夢想的彼岸。
2、莘莘緣夢組組長：唐曉麗
成員有陶瓊堯、藍文梅、植爽、莫宇寧、陶紹龍、廖良歡
小組學習計劃：
（1）由各組員分別擔任各科小組長，負責該科的引導和監督。（政史合為一科）
（2）規定星期一`星期三`星期五三天為重點學習時間，在這三天中的放午學時間和第九節課，不允許從事任何活動，包括娛樂`體育。特殊情況除外。
（3）在重點學習時間，必須保證每天最少有一個小時的自主學習，不包括自習課。特殊情況除外。
（4）上課時不允許看課外書`睡覺`吃東西`聽音樂，不允許折任何飾品，如星星`紙鶴等。
（5）組員要相互監督，相互幫助。
（6）組員要絕對服從組長的好的建議和命令。
（7）組內組織的活動組員不可缺席。
3、角落的光芒組組長：陶玉雄
成員有莫雪萱、陳澤洲、雷春梅、李蘭娟、唐小龍、陶鳳蘭、莫美裕
小組學習計劃：
（1）星期二（討論理科），星期四（討論文科）第九節課為小組學習時間。
（2）每天放午學後用15分鐘學習。
（3）上課時不準有看課外書`吃東西`睡覺`聽音樂等小動作
（4）組員間要相互監督，相互幫助。
（5）一週內缺交作業3次以上算自動退離本組。
（6）一週內被扣15分以上算自動退離本組。
4、平中三口組組長：王瓊旺
成員有張昌鬆、何嘉成
小組學習計劃：
（1）努力自主按時完成各科作業。
（2）認真聽課。
（3）每週星期一`二中午12：00~~12：40組織一次學習討論並做好筆記。
5、莫怕醜組組長：莫家儉
成員有劉媛、王捷、黃麗、覃誌喜、李鍾維、楊玉芳、陶靖、李衛軍
短期目標：段考要求進步
長期目標：期末更進一層樓。
(本組準備以短期目標為衝刺方法，途中做好充分準備，一舉拿下本組認定的桂冠。)
小組學習計劃：
（1）在星期一的下午放學後進行小組的學習討論。（必到）
（2）在星期三的下午放學後進行小組的問題研究。（不必全參加）
（3）在星期五的下午後進行一週總結會。（必到）
（4）在星期六晚上一起玩，組織看電影`打球等活動。（不必全到。）
6、“風雲決勝”組組長：榮金耀
成員有廖永平、曾雪玲、馮戀、陶慧瑩、鄧曉維
為了提高小組總體的學習成績，為了能在下次月考及期考取得好成績，經過討論，我們小組制定了以下計劃：
(1)每週星期二、星期四第九節課進行學習討論，有特殊情況可以改變時間。
（2）平均每兩週要有三次學習討論用於理科。
（3）組長每兩天佈置，檢查一次文科背誦。
（4）每次老師佈置的不用交但上課要評講的作業，組長都要檢查組員的完成情況。
（5）組員發現典型題目或精美文章，都可以與其他組員分享。
（6）每週都要交流一次學習情況，經驗，做一週學習總結。
7、秋月凌風組組長：陳吉慶
成員有劉姿辰、蔣超、邱建秋、陳玉梅、葉秋紅、曹祖祥
我們這個學習小組，首先應該明確我們的目標。所以我們這個星期的第一次討論應該是一次小組的思想動員大會。讓我的組員樹立正確的學習目標，營造良好的學習氛圍。
這個學期內，我們每週至少要在一起討論學習兩次，每次至少半個小時，遇到不懂的問題先記下來，然後去找老師幫解決。
我作為組長要懂得觀察我的組員，掌握他們的基礎，根據他們的基礎分別去與他們交流，探討。每個星期要為該周討論的目標做好準備，爭取給我的組員更好的答案。
最後要堅持完善我們組內的管理，堅定我們的學習目的，共同努力，求實進取！
8、黑暗騎士組組長：李琴
成員有楊建華、馬麗娜、陳萬成、李遠鵬
小組學習計劃：
（1）規定學習的時間，每週2~~~3次，每次30~~~40分鐘。學習討論的內容由組長定。無規定時，各科不明白的都可以提出，由大家一起討論。
（2）成員之間相互交流學習方法，找出對方的缺點並指出；發現對方的優點並學習。
（3）課外時儘量找出自己未明白的知識點，在討論時間提出。
（4）成員之間可以從各種資料中出題目給對方做。（但出給對方的題目，先自己弄懂。）
（5）聽寫一些英語單詞，提問一些語文
9、黃金搭檔組組長：何清
成員有劉麗`莫君潔`莊謹瑜`陶紹欽`黃龍斌`黃成`李輝
目標：每次考試中力求不斷進步，進步，再進步！
口號：
（1）越挫越勇，愛拼才會贏！
（2）每天進步一點點，收穫不止一點點！
雖然黃金搭檔組的成員水平參差不齊，但我們積極的心態和堅持到底的精神會伴隨我們一直前行!我們一定可以讓我們的品牌更響亮！
小組規定：
（1）凡是缺交作業達3次以上者，自動清除出組；作業質量不高者，組內公開批評。
（2）凡是上課開小差並被老師或組長髮現達3次者，自動清除出組。（一次提醒，兩次警告，三次踢出！）
（3）小組組員要服從小組的統一安排，組員間要互相幫助，互相監督。
（4）小組組員要各顯所長，負責好各科輔導任務。
（5）小組組員要有自己的學校目標及計劃並努力達標。
小組學校計劃：
（1）每週星期二，星期三中午放學（可不到）或下午放學（必到）時間留在教室共同學習。
（2）每月單週的週日上午9：00~~~11：00留校共同學習，有特殊情況需提前告訴組長。
（3）上課要認真，不允許吃東西，看課外書，聽音樂，睡覺；課後要按時完成作業。
（4）每個組員在共同學習時間要按時到達，遲到者要接受批評。
10、組組長：
成員有
11、組組長：
說明：
1、原則是基礎相當或名次相當的（班主任建議）。
2、學習小組是自願加入，目的是藉助團隊的力量來提升自我。
3、各組成員本著利已的思想對本組負責。
3、望各學習小組要有永續性，不能三分鐘熱血，不能流於形式，注重實效。
一、班級一般設定8人組6個。
1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學生有參與學習、體驗成功的機會，實現互動式、交流式的合作學習方式尤為必要。使用學案自主學習效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發揮兵教兵的學習方式等，都可以採用二人組（同位組）的組織形式去解決。
2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學過程中的重點問題、疑難問題、創新研究都可採用四人組的形式去活動；需學生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學生的.推薦也可利用四人組的形式去完成。
3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。
二、小組建設分三階段進行。
第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組行為守則。討論並形成文字，做成海報，張貼上牆。一般學生都會熱情高漲，有利於小組的建設。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認同本組的目標。
第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標、小組紀律的宣讀，強化團隊意識、目標意識與紀律意識。使小組精神內化成每個組員的信念，並指導其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學生和班幹認同本小組並逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關鍵，要趁火打鐵把小組建設落實到每個人的心中。
第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經形成，學生之間有互助意識。小組的一些特徵開始慢慢體現出來：組員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支援、配合，特別促進性的互動；有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突；對於各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
三、精神建組階段非常關鍵，如何促進小組形成？
在培訓過程中要求學生做到以下幾點：
一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說，強者補充；
二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收穫更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；
三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；
四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；
五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。
每週定期召開小組長會議，瞭解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。每週班會內容必須有關於合作小組情況的總結，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。
實施學生小組合作學習，以下是我英語教學兩年來的幾點體會：
(一)課前準備。
1、深入鑽研教材，精心編寫導學案。“導學案”是引導學生學習的方案，是有效組織課堂教學的線路圖，也是成功實施小組合作學習的前提。“導學案”的編寫一定要深入研究，精心思考，大膽整合教材，廣泛查閱佔有相關資料，弄清課標要求及知識能力要求，重點突出，難易適中。根據學科和課型特點，導學案的編寫要有基本固定的“格式”，突出“問題設定”環節，使學習任務具有可操作性。同時還要設計好各環節時間，討論交流次數，展示點評方式，師生互動形式等。
2.認真做好集體備課。集體備課要求備課組成員在深入研究課標教材，確立重點難點、知識能力目標及策略方法的基礎上，首先進行自備。在個體設計的基礎上，抽籤確定中心發言人說課，然後備課組成員集中進行討論，修改，定稿，形成個性教案。其一般流程為：提前一週安排自備→現場抽籤確定中心發言人→中心發言人說課→組內討論交流→修改定稿→形成個性化教案。
3、組織學生課前預習。預習越充分，課堂效果就越好。課前預習可以利用課外時間進行，也可以在上課前10至15分鐘進行，讓學生自主學習，認真鑽研教材，查閱相關資料，精心思考課本內容，在此基礎上完成“導學案”。在預習過程中，學生要學會發現問題，找出難點和疑點並做上標記。教師一定要檢查導學案的完成情況，對學生預習中出現的問題要心中有數，便於課堂重點解決突破。
(二)課堂活動。
課堂是師生活動的主陣地，是教學過程的落腳點。課堂活動的教學設計主要從以下幾個環節進行：
學習目標呈現→情境問題設定→學生獨立自學→小組討論交流→學生充分展示→生生質疑對抗→師生評價點撥→知識歸納總結→當堂檢測反饋。
“課堂活動”是教學設計的重點，一要凸顯合作學習的“模式”，二要突出“自學、合作、展示”環節，三要體現互動“雙邊”特點。設計時現各環節的時間分佈、策略方法、師生行為、問題預設、難點突破、包括前後環節間如何銜接等問題均要思考周全，寫進“教學設計”中去。
(三)課後複習。
教學設計對學生的課後任務也要納入，主要包括課後整合梳理當堂知識，複習鞏固所學舊知，佈置預習下節新知。
總之，課堂教學設計是學生學習的導引，是教師教學的指南，是師生實施課堂活動、完成學習任務的關鍵。基於小組合作學習的課堂“教學設計”，在完成常規教學目標、教學內容、知識傳授和能力培養的基礎上，更要充分體現“自主”、“合作”、“探究”的課堂教學特點，充分體現學生“主體”地位，讓學生更加積極主動地學習，實現課堂“活”起來、學生“動”起來、訓練“實”起來、效果“好”起來的高效目標。
小組合作學習已經成為我們教師經常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其侷限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，並努力去實踐它們，提高教育教學水平。
（一）編排的基本原則
合作學習小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質、年齡性別等因素，將學生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數一般以6人為宜。座位應調整為aaccbb相鄰、相向。學生先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配。每個學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調，要儘量做到每個小組的水平接近。
（二）人員分工
組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。對小組長人選的確定，既要考慮組內成員的意見，還要看個人能力。為使全體成員都能獲得鍛鍊的機會，小組長亦
在小組中，人人都是學習的主體，所以要培養組內成員的責任感和合作精神，在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什麼，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什麼等等。可以設立學科組長、資料記錄員、紀律監察員、發言人等，還可以設聯絡員、彙報員、時間控制員等，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什麼。只有細緻明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成，促進小組活動的健康有效運轉。
為了強化合作學習小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規、組徽、組牌、組歌、目標等項內容，並要做到能夠大聲背誦出這些內容。
1.創設組名。各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，以表達全組同學的理想或誓言，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。組名可以是在老師的指導下確定，也可以是小組成員共同商議，但一定要獲得全體組員的認可。
2.形成組訓。學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、增強小組凝聚力。
一、組織方法
1、班主任負責學習小組的組織、組長的選用、組員序號的排列。負責統計每天、每週的評價結果
2、各小組根據小組情況，制定周發展目標和學習計劃。
3、各小組團結合作，互幫互助，組長督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊、本組無差生。相互監督導學案獨立完成情況，及時向課代表舉報抄襲導學案的現象。
4、每節課前，各小組輪流互查導學案完成情況、學具準備情況、知識複習鞏固情況，做好檢評記錄，及時向值日班長彙報。
5、課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長彙總組內同學的觀點、學習成果，並決定小組發言人，積極展示集體學習成果，提出小組的疑難問題。
6、教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發言、彙報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化賦分。
7、教師課上評價要公平、公正、公開。提問時，讓各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，儘可能平衡提問機率。
8、教師要給學生充分的自主學習時間、合作學習時間，並選擇恰當的合作學習內容(可自主學會的內容不必合作)，杜絕教師主講，倡導教師主導。真正讓學生成為學習的主人。
二、評價細則
1、教師評價內容與方法。
(1)教師評價學生的作業質量，優秀作業、良好作業、合格作業、較差作業分別賦5、3、2、1分。不交作業者減5分。
(2)教師評價學生完成導學案、儲存導學案的情況，導學案完成情況與作業等級賦分相同，每丟失一個導學案減10分。
(3)教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。
(4)教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別賦分5、3、2、1分。
2、組間互查內容與方法。
組長課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查導學案的準備、完成情況、學具準備情況、知識複習鞏固情況，準備不充分或未完成者，每人次減1分。
3、組長評價內容與方法。
(1)組內設組員情況記錄本用於記錄小組和各組員加減分情況。
(2)評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一週一總，作為評選優秀組員的依據。
三、獎勵辦法
每週彙總各項檢查結果，各班每週評出兩個合作學習優秀小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優選先掛鉤，並計入個人成長檔案。對後進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。
“合作學習”是一種教學組織形式。以7人為一小組，將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優化的"同組異質，組間同質"的合作學習小組。即通過學習小組共同研究和探討教師事先設計好的多層次的問題，教師巡迴觀察，及時指導，實時反饋，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達到掌握基礎知識，完善認知結構，優化思維品質的目的。它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，並通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嚐到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。
學生越是具有合作的態度和經驗，他們就越是能積極主動、持之以恆地追求明確的學習目標，越是相信學業成敗是靠自己的努力，越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績，越是認為學習新知識是有重要意義的。
小組合作學習具體功用的探索及具體做法：
一、讓每個學生抓住學習的機會
作為一個年輕的化學教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前五十多人一個班的學生們，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是隻有少數積極分子參與了課堂的的各項內容，大多數的學生只是旁觀者的局面。
對以上的問題，我認真的`進行了思考，也進行了一些探索實踐。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有幾個組左右的學生，而且雖然同桌學習比單人學習好，但是成對學習的物件始終是同一人，形式單一，具有很大的侷限性。於是我最後試用了以7人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來，全班變成了7人為一組。無形中，一個原本看起來規模很大的班級，演變成為了有8個學習小組組成的小班級了。7人小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在7人一組的小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然後，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，
發表自己的概率得到了很大的提高。
二、讓每一個學生髮揚自己的個性，並得到合理發展
學生的個性差異是客觀存在的，儘管大部分學生喜歡錶現自己，始終處於積極主動參與而使自己的學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，基礎較差的或者個性內向的學生導致自卑的心理使得他們不敢於發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才願意開口，有的甚至等他大半天也不願意開口。給他們的學習帶來了很大的負面效應。通過實踐，我發現，小組合作學習對這些同學是有幫助的。平時那些不敢在全班級面前發言的學生願意在小組裡面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的讚賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢於大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！
小組合作學習的具體實施：
1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時儘量使成員在性格、才能傾向、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由7人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。
3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。4、培養合作組長
在建立小組之前，先提出當小組長的要求、職責，然後實行民主競選，或毛遂自薦，或我來試試看等辦法產生小組長。培養小組長關鍵在於培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等領導小組協作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師彙報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信，並教育他們在偶爾犯錯時，要勇於自我批評改過，消除同學間的意見隔閡，這樣更有利於小組合作，有效地調動團隊精神力量。有一個得力的小組長，是開展合作學習的重要保證。
開展小組合作學習，我認識到：小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式給課堂教學帶來了新的氣息，他可以活躍傳統教學模式下比較沉悶的、單調的課堂教學氣氛，可以調動學生學習積極性和興趣，使學生的學習由完全被動的狀態向積極主動地方面發展，使學生的主體性作用真正得到發揮。轉換了師生關係。教學是一種資訊交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關係。師生之間的平等或角色互換，既發揮教師的指導、示範作用，又提高了學生參與度與責任心，在合作學習中教師的活動與學生之間的活動有機地融有一體，提供了一種師生互相的新形式，師生之間能平等學習交流，真正體現教學中民主。
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