活動研究者：
活動輔導員：爸爸
班級：六年級五班
研究目的
勤儉節約是中華民族的傳統美德。但由於社會的進步，人民生活水平的不斷提高，使得一些小學生對春節期間獲得的壓歲錢任意消費。針對這一現象，我設計了《國小生壓歲錢的去向》的小課題研究報告，希望幫助同學們養成“勤儉節約、適度消費”的好習慣。並通這次活動增強我的調查能力，培養我的動手、動腦能力。
壓歲錢發展歷史
近年來，大家過年壓歲錢收上幾千元不足為常，而大家瞭解壓歲錢的發展歷史嗎？
上世紀五十年代：壓歲錢開始五分、一毛地給——還得磕響頭才拿得到呢！不過，那也樂得*顛兒*顛兒的，合作社買小炮兒買零食去！
上世紀六十年代：這時的壓歲錢雖然行情見漲，但是也就兩毛五毛的，壓歲錢一到手，眼前就都是小人書、小炮兒、爆米花兒。
上世紀七十年代：拜年磕頭的孩子，收個五塊十塊壓歲錢不成問題。
上世紀八十年代：錢多些了，反而不太興給壓歲錢了——平時的零花錢把壓歲錢給比下去了。
上世紀九十年代至今：壓歲錢成稀罕物兒了，身不動膀不搖地就能得個成百上千塊——不過擱手裡攥著是少之又少。
網路查詢
我通過網路發現最近經常在網路上晒壓歲錢，不少國小生還熱衷於壓歲錢的攀比，晒出自己的家庭背景、父母的職業來彰顯自己的壓歲錢。從以上事例，我們不難看出國小時壓歲錢的去向是一個緊迫的問題。
問卷調查
我通過調查問卷瞭解了小區裡其他同學壓歲錢的金額以及用處，具體資料如上。
壓歲錢小支招
招數一、交學費：可以減輕家長的經濟負擔，培養自立能力和家庭責任感。
招數二、獻愛心：拿出一部分來幫助其他貧困孩子。
招數三、表孝心：給長輩或孤老禮物，養成敬老愛老的美德。
招數四、搞投資：在銀行立個帳戶，搞教育儲蓄。
招數五、買書報：可以開闊眼見，又可以與同學交流閱讀、增進情誼。
招數六、去旅遊：增長知識，陶冶情操。
招數七、買保險：為自己解除健康、升學等後顧之憂。
研究結果
我通過：問卷調查、查閱書籍、網路查詢這幾個方面的調查，總結了壓歲錢發展歷史、壓歲錢小支招兩方面的知識。針對國小生對春節期間獲得的壓歲錢任意消費這一現象，完成了了《國小生壓歲錢的去向》的小課題研究報告，幫助同學們養成了“勤儉節約、適度消費”的好習慣。並通這次活動增強了我的調查能力、社會實踐能力，讓我受益匪淺。
為了讓我們能夠更加健康的生活，擁有更強壯的身體，因此我做了這張國小生零食調查報告。
20xx年5月2日下午，國小生最愛吃的零食調查報告正式完成，在調查範圍中的零食有6種：薯片、碳酸飲料、牛肉乾、牛奶、巧克力、火腿腸。這幾種食品大多對人體不好，所以選了這些入調查範圍中，被調查人為本班的男生女生。對這次調查，我準備了以下這幾種問題：1、你在這幾樣零食中最愛那一樣？2、你為什麼喜歡吃這種？3、你最不喜歡吃的是哪一種零食，為什麼？這幾種問題可以充分的反應出同學們的喜好，是問題。
據調查報告統計到的人數有：男生愛吃薯片者為4人，佔被調查人數的18%，女生為一人佔被調查人數的5%。愛喝碳酸飲料的為4人，佔被調查人數的18%女生為兩人，佔被調查人數的10%。愛吃牛肉乾的男生為10人，佔被調查人數的45%，女生為兩人，佔被調查人數的10%。愛喝牛奶的男生為4人，佔被調查人數的男生為18%，女生為6人，佔被調查女生人數的30%。愛吃巧克力的男生為4人，佔被調查男生人數的18%，女生為8人，佔被調查女生人數的80%。而火腿腸卻不怎麼受歡迎，男生無人愛吃，女生1人愛吃，佔被調查的女生人數為5%。從這些資料中可以看出，大多數同學喜歡吃零食都是很不健康的，對人體的傷害很大，薯片是油炸的，用油可能不衛生，碳酸飲料中含有大量的二氧化碳，對人的傷害更大……
為什麼這些零食對人體傷害這麼大，卻還是有人喜歡吃呢？答案很簡單：
1、商家為這些食品做了很好的包裝，讓人看了就很有食慾。
2、商家在製作這些食品時，用了一些讓食品的味道變得更好的調料。
3、或許是我們正在發育期，對家中的飯吃提不起興趣，而對超市裡的有著花俏包裝的食品感興趣。
我建議大家少吃零食，不要把零食當正餐，否則身體會越來越差。還建議家長和老師控制好學生，不要讓學生總是吃零食。
一、背景
近年來隨著社會的發展、教育的不斷深入改革，學生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康教育問題，對國小生的心理健康的關注還不夠，認識尚顯不足。實際證明，國小生在心理健康方面也存在很多問題，並常常影響著他們的成長是否向著健康的方向發展。
我們以國小生為物件，對家庭教育、學校教育諸因素對性格發展的影響的調查研究，以期對優化學校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學生健康健全的性格提供較科學的依據，以提高家長、教育者對國小生性格問題的敏感性和辨別能力，儘早發現不良傾向，並且採取有效的措施進行教育、調節，以避免問題嚴重化。
二、個案描述
黃，男，今年x歲，雖然是x人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。後來父母又生了一個妹妹，對妹妹的關心較多。他覺得自己被忽略了。並且平時父母長輩由於言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由於生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會發脾氣。一發脾氣就什麼也聽不進去。
在學校表現如下：
1、經常與同學鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學。
2、以自己為中心，聽不得批評。同學不願與其交往。
3、一天下午上美術課，他忘記帶美術材料，就一個人做作業。美術老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。
三、情況分析
（一）家庭因素
1、父母是生意人，由於生意很忙，又有妹妹要照顧，平時對他缺少關心，很少與他在感情上進行溝通和交流。由於缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。
2、父母起先過於寵愛孩子，後來又很少關心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由於平時很少照顧孩子，父母總覺得欠孩子的，所以在物質上儘量滿足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧,總是讓孩子在家養尊處優,不做力所能及的家務。
3、家長稍有空閒，不是督促他複習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,並常常教育警告孩子:我花這麼多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。
4、由於父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀念落後,對隔代人有過多的溺愛遷就，孩子想做什麼就做什麼。
（二）學校因素
1、學校生活中，他由於住得較遠上下學總是獨來獨往，課間如果主動找同學玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。
2、學校是培養思想品德,預防和矯正學生問題行為的主要力量,但事實上學校和老師在學生思想教育方面也存在著諸多問題:一是老師的教育觀念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒有體現出追求民主與和諧,還是要求學生必須聽老師的話,老師說怎麼辦就怎麼辦。二是教育缺乏耐心,學生出了問題,教師由於工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問題學生作為另 類看待。三是教育缺乏合力，重視學校教育,忽視家庭教育，學校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長卻教育孩子“寧可錢吃虧,不能讓人虧,打架要打贏”。
（三）社會因素
學生生活在紛繁複雜的社會大環境中,社會就像一個大染缸，各種各樣的影響同時作用於學生的心靈，尤其在資訊時代下,各種凶 殺,暴力,也衝撞學生的視覺,使其失去辨別能力和自控能力。社會文明程度也直接影響著孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見,這些不良行為也難免對學生的品質造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。
四、策略措施
（一）個別談心，全面瞭解其心理狀況、問題行為產生的心理原因
比如：問：為什麼在課堂上大叫大嚷？
黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。
問：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？
黃x：1、上美術課，我雖然沒帶材料，可我並沒有玩，而是在做作業，難道不也是在學習嗎？老師為什麼還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？2、某某上課總是煩我，我想讓他換個座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？
3、上次某某鉛筆斷了，我主動借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。4、在摺紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。
（二）做“選擇題”消除他對老師的敵對情緒
1、上美術課的時候，老師對那些不帶美術材料的同學，應採取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表揚。通過選擇，使他懂得：如果美術老師不批評，就會使越來越多的同學養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術課的質量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。
2、班主任對像某某同學這樣學習不夠認真的學生，所應該採取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學坐，讓你幫助他共同進步（強調和你一樣的好同學）b、讓後進生們坐在一起，互相影響越來越退步C、讓他一個人坐在角落裡不去管他。通過選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。
（三）發現並表揚他的閃光點
表揚可以對兒童產生神奇的效果，常常批評則會讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中對他的進步即便是一點一滴的小進步也要及時發現，及時予以表揚。想方設法營造機會，讓他體會成功的快樂，使
他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
1、對於這樣的學生，不能直接指出他的不良行為，這樣會適得其反。我通過觀察瞭解發現他的愛看書看報。我又問起他平時都喜歡讀什麼書，他說很多書他都喜歡讀。我點了點頭，笑著誇他閱讀面廣。然後，我又問他：“你這麼愛讀書，那教師這兒也有幾本很不錯的書，你願不願讀？”他一聽教師借書給他讀時眼睛一亮。我遞給他一本書，要求讀後寫出主人公的品格。一週後，他拿著讀書筆記來了，我發現他的讀書筆記上寫到關心同情他人、尊重他人真是個靈敏的孩子。我又重點針對同情他人、尊重他人進行了交談。
2、他在學校的生活中，能主動把鉛筆借給別人，說明這個孩子是一個熱心助人的好孩子。
3、在在摺紙飛機比賽活動中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以後，我找到他進行談話，我對他說：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說明你積極參賽的熱情，表揚你是一個愛集體的好孩子。
我發現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會做得很好，會做一個熱心助人、愛集體的好孩子。以後的幾天，我發現他變了，會主動幫助學習有困難的同學了，也不再對同學大發脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會有效。
（四）承認同學的缺點，讓他學會辨別是非
1.某某不肯把橡皮借給同學是不對的。
2.某某某指責同學的失誤，也是錯誤的。
（五）引導他的行動
當發現別人有缺點，而這些缺點又傷害了自己的時候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來往，而應該用自己的寬容的心、愛心，幫助那些同學改正錯誤，主動化解矛盾，從而建立起良好的人際關係，並從中得到快樂。
（六）平時注意觀察他的言行和舉動，一旦發現異常立即疏導
（七）建立家長聯絡制度
讓老師和家長及時掌握閆明偉情況，以便及時進行心裡輔導。
通過家訪，電話聯絡，家長到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長配合學校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)，我建議家長購買幾本關於家庭教育方面的書籍，學習一下角庭教育知識，同時也向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。
五、得出的啟示
（一）今後，當老師發現同學有違反紀律或有不良習慣的時候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產生。
（二）改革開發以後，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會使一些家長產生怨言，這是可以理解的。但要教育家長，千萬不要讓這些怨言在孩子的面前無顧忌的流露出來，否則，就會對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產生不健康的心理和行為。
（三）黃x只有x歲，這樣的年紀，本應無憂無慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業的雙重壓力下。既品嚐不到生活的樂趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終於釀成嚴重的性格問題。此個案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長關注和反思。
六、總結
通過這個個案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學生如果任其發展下去，對他本人的一生都會有不良的影響，對他的家庭、對社會來講，只能帶來危害，因為在他自己的內心中已經存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問題。發現問題以後，及時採取相應的措施矯正，可以說是拯救了他的一生，通過這個案例也反映出我們當前教育中學校、家庭、社會仍然總是一位的追求學生學習成績，沒有一個正確的人才觀，對學生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會、學校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過於溺愛、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來越嚴重，因此我們通過這個個案的研究應該更加註重學校德育工作、注重學生心理健康教育，樹立正確人才觀，不斷整合學校、社會、家庭教育，提高家庭教育質量刻不容緩。
一、遵循教學規律實現課堂改革
課堂是教育改革的主陣地，各類教學模式實施的步驟和方法各不相同，但都在打破“老師教，學生學”的低效被動教學方式，提倡“以學生為主體”，注重學生的學，培養自學能力，提高課堂效率，遵循了“先學後教”的教學規律。
（一）先學後教的內涵
“先學”是讓學生先於主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、探究與學習，力爭通過個人的力量獨立地發現、分析和解決問題，獲取知識，提升能力，發展情感。“後教”是教師在學生先學基礎上，引導學生質疑、討論、合作交流，共同發現、分析並解決問題，形成對知識、能力、情感的系統建構。
（二）先學後教的教學模式
“先學後教”的國小語文高效課堂校本教研具體操作為“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式。植根於課堂，在教師的組織和引導下，以學生已有的知識為基點，在寬鬆和諧的氛圍中，個體自主學習，小組合作學習，解決問題或疑難，通過師生、生生多向交流，發展學生的創造性思維，培養自學能力，掌握科學學習方法，最終達到課堂高效。
二、探索教學方式體現開放自主
（一）研究目標
教師方面：創新學科建設和教研模式，樹立高效教學觀念，培養高效教學意識，掌握促進教學效率和效益提升的基本策略，掌握高效教學評價要素，養成有效教學的反思習慣，讓每位教師有自己的具有個性化的教學模式，形成獨特的教學風格。學生方面：掌握學習方法，學會主動學習，在學習活動中具有主動參與、合作交流、自我評價的意識和能力，形成自覺學習、積極思考和主動探索的良好習慣，為終身學習和發展夯實基礎。課堂教學方面：完善“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，充分體現課堂的自主性、開放性與拓展性。
（二）研究內容
推進“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，進一步細化、深化課堂改革，從語文的不同課型入手，研究不同課型的課堂教學；熟練運用教學模式，能夠靈活操作，從有模到無模。
三、掌握研究特點提升實踐能力
持續發展課改，總結實踐經驗。1998年，我校實踐總結了“讀、疑、解、品、誦”的閱讀教學五步法，十幾年課堂改革的堅實基礎，教師和學生都具備自主合作的意識。在進行了數次多角度、多層面的探索、研究、分析和總結之後，我校確立了“先學後教”的教學理念，建構了“自主探究、合作交流、反饋拓展”的新課堂模式。開展校本教研，提升探索能力。在學校總的課題研究指導思路下，鼓勵老師們進行校本小課題研究。教師根據自己的教學研究優勢、擅長的內容和感興趣的探究領域，形成了一大批小課題，如低年級段的《識字教學中基於任務驅動的小組合作學習教學模式研究》，中年級段的《興趣導航作文起步——中年級作文教學研究》，以及高年級段的《國小高年級批註式閱讀的實踐與研究》等。這些小課題研究極具年級段特色，在進行深度研究時，既提煉了教師的實踐經驗，又提升了教師適應某種課型的素養，極大地促進了老師們的理論水平、研究水平和探索實踐能力。
四、推進學科建設改革課堂教學
（一）形成科學教學模式，規範課堂基本環節
自主探究：學生根據預學導航進行自學；通過階梯性練習達成目標要求；學生能解決的問題讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而讓學生達到自主學習的目的。教師要認真鑽研教材，提前備課，精心編制預習提綱。合作交流：在學生個體活動的'基礎上開展集體探求知識的教學活動，能讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。師生、生生平等對話，教師要給學生充分的表達和表現機會，善於發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥，並靈活調整教學安排，增減教學內容。反饋拓展：以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內容的掌握情況，學生按教師提供的課堂練習或作業進行自測自結。分必做題、選做題和思考題，留充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，對於拓展部分老師要善於將課本知識拓展、延伸，使語文學習根植於廣闊的閱讀和生活實踐中。同時要在教師評價中多關注以下評價：情感評價：從尊重學生的角度出發，用飽含情感的語言對學生進行評價。差異評價：關注到每一位學生的個性差異，適時適度地給予評價。多樣化評價：評價語言要有針對性，防止籠統模糊，靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當的評價。
（二）改革課堂教學模式，引發積極教學變化
管理變盲目為科學，化形式為務實。自20xx年10月學校課堂教學改革領導小組成立以來，制定了《課堂教學改革實驗方案》等一系列規範性檔案，明確了工作要求、責任人和完成時間等。班級管理方法靈活，倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識；推行“學習小組組務包乾制”，把組務工作細化為幾個崗位，如大小組長、紀律委員、記錄員和發言人等，明確其職責範圍。通過這種形式，將班務工作落實到學生個體，從而促進學生的實踐能力、動手能力、管理能力的發展。教師變單幹為合作，化傳授為引導，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一情況，我們制定了集體備課制度，分學段組織了六個備課組，備課組要集體備課後方定教案稿，及時反饋教學情況，重視教學反思。新課改改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。教師不再“居高臨下”，不再把自己當作無所不知的傳授者，而是當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，師生互動，平等參與，過去的一言堂的教學方式被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，大家主動參與，大膽提問，積極性、主動性調動起來了，平等、民主、和諧的師生關係便能逐步形成。課堂變靜為動，化講為學。現在的課堂是通過引導學生自主預習，然後在小組內交流預習情況，再由小組發言人展示預習成果，這時教師及時捕捉資訊，準確反饋，並適時地進行點撥、釋疑和鼓勵，教師真正起到組織者、參與者和引導者的作用。在這種課堂上，學生真正地動起來了，大家可以說，還可以通過演、唱、寫、畫等方式參與學習，學生的主體作用能夠得到充分發揮，集體智慧也能得到充分展示。學生變接受為探究，化被動為主動。從建立高效課堂以來，“自主探究-合作交流-反饋拓展”的教學模式有效激發了學生學習的興趣，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，學習能力、探究能力均獲得全面的發展。我們以學習小組團坐的方式安排座位，開展小組合作學習，運用小組與個人雙線評價機制給各小組和個人進行量化評分，促進小組之間的有效競爭和組內成員的互助學習，以激發學生學習的求知慾。學校提升教研效能，促進學校可持續發展。我們將課堂有效教學策略研究與校本教研、校本培訓制度有機結合起來，開拓理論學習、實踐活動校本研究新途徑，建立以《基於“先學後教”的國小語文高效課堂校本教研的研究》為中心載體的校本研修制度，增強校本研究的針對性、實效性，調動了廣大教師參加研修的積極性。各教研組每週定期安排公開課、聽課活動，執教者課後自評反思、聽課者點評，形成一套切實有效的教學研究模式。引導教師在課例教學觀摩研討中，使用有效課堂教學評價工具，進行自我反思、同伴點評、專家引領等研討活動，採用邊實驗邊學習邊培訓的方式，促使教師加強自身的教育教學理論學習和對教材教法的研究，提高教師教學水平，進一步優化師資隊伍素質，為學校可持續發展奠定堅實的基礎。
五、結語
我校的課改研究得到了關注和推廣，先後承辦了三次商丘市新課改教學研討會，河南省國小校本教研研討會、河南省教育學會國小實驗專業委員會年會、河南省書法教育現場會陸續在我校召開。兩年多的實驗表明，“自主探究、合作交流、反饋拓展”的教學模式，是一項適應教育發展需要、加快人才培養的實驗，激發了學生學習的興趣，養成了良好的學習習慣，為終身學習打下了良好的基礎。通過實驗，增強了教師的科研意識，提高了科研能力，促進了教師的專業化發展，也促進了教師教學理念的更新和方式方法的改變，加快了教師隊伍建設，促進了新課程改革的實施步伐。
結題研究報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是研究工作全過程的縮影，是研究成果表達的一種重要形式，體現了課題的研究價值和學術水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。
階段研究報告是在課題研究某一階段結束後，對課題的研究過程和成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。
一、一篇規範、合格的結題報告，需要回答好3個問題：
1、“為什麼要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什麼理論意義和現實意義。
2、“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。
3、課題研究取得了哪些研究成果？
二、結題研究報告的主要結構
一份規範的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合併歸入“課題提出的背景”部分）；
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什麼要選擇這項課題進行研究？”
3、課題研究的理論依據；4、課題研究的目標；5、課題研究的主要內容；
6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程；
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？” 結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合併寫。
9、課題研究成果； 這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問題及今後的設想。
三、結題報告各部分的基本要求
（一）、課題提出的背景
這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什麼要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。
（二）、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在於能更充分地回答“我們為什麼要選擇這項課題來研究”這個問題。
（三）、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個檔案、某位國家xx人的講話全文當作理論依據。
（四）、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。目標的確定不要過於空泛，過於原則，或沒有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。
要注意研究報告結構的內在聯絡。也就是說，本課題所確定的目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格與否，能不能通過驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯絡。否則，會令人感到這個課題研究並不成功。
（五）、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的範疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明瞭的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯絡，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
（六）、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所採用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要採用多種科研方法。比如，文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、採用實驗法，同時也可能採用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將採用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
（七）、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然後，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什麼，二做什麼，三做什麼，簡明扼要，不必詳細陳述。
（八）、課題研究的主要過程：
“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述採取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所採取的研究策略或措施等。撰寫“研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。
（九）、課題研究成果：
“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑑價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所佔的篇幅，要佔整篇結題報告的一半左右，要佔整篇課題階段研究報告的三分之一以上。
我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長；學校數學資源網站和教師個人部落格建設；教學資源包的開發；教學資源的有效利用研究；學校個性化的研究成果等等。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。
不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什麼競賽獲得了那些獎項。或者學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。
這些是研究成果，但僅是屬於實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什麼，這樣的研究成果沒有什麼借鑑推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。
具有借鑑價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒有什麼理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯絡。
第二，研究成果的陳述不能過於簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以後，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
（十）、存在的主要問題及今後的設想
這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今後的設想，哪些問題已經解決了，還有什麼問題尚待研究，有的報告可以不寫。階段報告主要陳述準備如何開展後續研究，或者如何進行推廣性研究等。
一篇完整的教育科研課題結題研究報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責並表明對報告的所有權。
附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應註明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。
四、撰寫課題結題報告應注意的幾個問題
1、要扣緊關鍵詞撰寫階段研究報告。要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關鍵詞寫好研究報告。這也是填寫課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫開題報告，組織課題研究的基本要求。
2、階段研究報告的結構要完整。要按照上面7個部分的基本結構要求來撰寫階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同於論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”等。
3、語言文字表達要規範。階段研究報告運用的語言應是陳述性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅重複。
4、重點應放在介紹研究方法、過程和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯絡，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。
人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼
問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法、過程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
5、理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。
課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關係，要求研究者首先選好事實。
除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。
6、分析討論要實事求是，不誇大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把區域性經驗說成是普遍規律。
本課題屬應用型課題，主要採用“行動研究法”，邊工作邊研究，把探索研究結果與運用研究成果結合起來，同時輔之以文獻法，學習有關資訊科技和學科教學的理論和經驗，學習有關網路的知識和技術，圖式閱讀理論和模式等專著，調查學校英語教學的現狀、師生的態度及他們的需求等情況；實驗及統計法等
課題研究的過程
1.課題研究的背景及確定研究思路。
加入wTo對我國國民素質提出了更高的要求，掌握一門乃至幾門外語，才能使我們更廣泛地參與國際分工和合作。在整個英語教學體系中，閱讀理解教學佔有舉足輕重的地位。對於把英語作為一門外語來學的中國學生來說，英語輸入的主要來源是閱讀。長期以來，人們認為在聽、說、讀、寫等語言技能中，閱讀的重要性更加突出。可以說，閱讀輸入是其他輸出的前提條件。從某種意義上來說，沒有閱讀就沒有英語學習，學生要學好英語就必須廣泛閱讀。通過大量的語言輸入，開闊眼界，擴充套件知識，更好地理解所學的語言。
《全日制普通高階中學英語教學大綱》（實驗修訂版）（20xx）和《普通高中英語課程標準》（實驗）（20xx）中明確規定，“教學目的是在義務教育國中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，並使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”。
本校學生大部分表現為英語基礎知識和基本技能掌握不夠紮實；知識面較窄，語言運用的實踐能力差；由於還有相當一部分的擴招生，兩極分化現象也極為嚴重。
2.通過大量的問卷調查、個別訪談、個案研究，來觀察、檢測、分析學生閱讀過程中所存在的問題及影響學生閱讀速度的因素。
1）普通高中英語閱讀課程教與學的現狀
近年來，中學英語教師面臨多層壓力，既有來自大學聯考的壓力，又有來自社會輿論、人民群眾不斷增長的要求的壓力。課程改革逐年進行；大學聯考模式也逐年改變；課程標準對高中學生的英語水平和運用語言的能力提出了更高的要求，制定了更高的標準。但由於種種原因，在農村普通高中，英語閱讀教學一直是師生面臨的嚴重問題，雖然付出了很多的努力，但效果甚微。針對這一現象，筆者曾做過關於學生英語閱讀學習現狀的調查。調查物件是我校高三8個班級的學生，包括單項選擇、自由選擇和問答的形式。共設計了25道選擇題。調查結果顯示：學生課外閱讀量少，其原因除了學生自身的因素外，教師也缺乏必要的指導和幫助。
2）影響學生閱讀速度的因素
心理障礙：很多學生對閱讀理解存在恐懼心理。長期以來，普通高中的英語教學都以精讀為主，養成學生的閱讀習慣就是逐字逐句都要弄清弄懂。這一習慣的突出特點就是速度慢，因此對快速閱讀起著嚴重的干擾和阻礙作用。
西方國家文化背景知識：美國語言學家薩皮爾在《語言》一書中所強調的，“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的做法和信念，語言和文化是一對不能分割的連體嬰兒”（Sapir， 1921）。
詞彙是語言的建築材料，只有通過一系列起著不同作用、具有一定意義的詞彙組合在一起，才有句子、文章的存在。詞彙量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。
閱讀習慣和閱讀方法：很多學生不知道如何正確閱讀，如何在提高閱讀速度的同時提高閱讀理解。
對語篇的綜合概括及分析能力：作者寫一篇文章總有他的寫作目的、寫作動機和寫作思路；他的觀點是什麼，最後想得出什麼樣的結論，希望讀者懂得什麼，有什麼樣的思考等等。很多學生不能從作者寫作的背景、從作者的`角度來考慮、分析文章，對文章作一個全面而又準確的概括和分析。
3）運用文獻研究法和行動研究法側重研究如何提高英語閱讀速度和閱讀理解能力。
根據圖式理論，讀者接受文字資訊進行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測——證實”的過程，即文字元號輸入讀者的大腦之後，他就不斷地在大腦中尋找相關的圖式，直至找到能說明相關資訊的圖式，即完成閱讀理解。美國學者Barnett認為，閱讀指的是Perceiving a written text in order to understand its context（Barnett，1985）（轉引《江蘇外語教學研究》，20xx，。即通過閱讀達到理解。閱讀過程是一個從字母到單詞到句子再到語篇的有序的自下而上的理解過程，因此，閱讀過程中所遇到的問題也就自然地被歸結為語言上的問題：學生也許沒有掌握某條語法規則，也許沒有學過某個單詞。所以傳統的閱讀理論認為，閱讀是讀者被動地吸取書面資訊的一種技能。這一模式是以文章為中心，而不是以讀者為中心，這種模式導致閱讀速度太慢，不利閱讀能力的提高。當然，我們也得承認這些是閱讀理解的基礎。圖式閱讀理論認為，閱讀過程是讀者對語篇各個層次的資訊相互作用的過程。閱讀是為了理解文章的意義，但讀者到底如何得出文章的意義，有三種不同的看法和模式：“自下而上”模式（Bottom—up model）、“自上而下”模式（Top—down model）和“交叉式”模式（Interactive model）。
近幾年的大學聯考卷的閱讀理解題，所給時間約為35分鐘，要在這規定的時間裡讀完五篇文章，並且還要完成20個閱讀理解問題，每篇文章平均用時僅7分鐘。因此，閱讀速度必須快，還要能理解文章的意思，捕捉答題所需的資訊。學生英語閱讀能力的提高有賴於教師正確的閱讀教學。針對各種影響閱讀能力的因素，教師應該如何培養學生的閱讀速度、提高閱讀理解的正確率是個必須解決的問題。
（四）課題研究的結論與反思
綜合筆者多年的教學經驗，以及對教師和學生的問卷調查，我們可以初步得出以下結論：
1、作為衡量學生綜合英語能力之一的閱讀能力是大多數學生的弱項和難點。而新《高中課程標準》對高中學生的閱讀能力要求進一步提高，閱讀課程的改革勢在必行。
2、大部分教師和學生對現有牛津版高中英語教材比較滿意，但就目前的教學現狀，還有很多有待解決的問題。所以，教師應反省現有的閱讀教學模式，充分利用好手中現有材料，培養學生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。
3、課程開發是新《高中課程標準》提出的基本理念之一，而且調查顯示教師和學生普遍對開設閱讀選修課持積極態度，那麼對於我們現有閱讀教學效果的不足，是不是一個必要的補充呢？
4、儘管絕大部分教師和學生都認為開設英語閱讀選修課很有必要，但是由於目前學校課時安排的限制和閱讀資料來源的困難，使得有此類想法的教師望而止步。那麼處於教學最前沿的我們是不是應該力爭做些什麼，比如先小規模進行試驗，然後逐步推廣，用事實和資料來證明英語閱讀選修課的優勢和作用。
5、鑑於我國高中英語教學目前尚無法與應試教育完全脫鉤，如果開設英語閱讀選修課就不能完全照搬西方的英語閱讀教學模式，而應當認真考慮如何在教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，加強閱讀策略和閱讀技巧的傳授，並通過各種方式進行閱讀的檢測。如，限時閱讀，解題技巧的指導等等。
我們應該堅信每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界，作為英語教學的實踐者，就要在課堂教學實踐中充分發揮學生的主體作用，培養他們的學習興趣，幫助他們樹立自信心，形成有效的學習效率，養成良好的學習習慣，讓各類學生在學習過程中都能獲得樂趣，獲得滿足感和成功感，為他們的終身學習奠定牢固的基礎。
一、課題的研究背景
二、課題界定
三、課題研究的預設目標
四、課題研究的理論支撐
五、課題研究的方法設計
六、課題研究的基本過程
七、課題的研究內容
八、課題研究成果
九、遺憾和思考
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——課題背景
“語文教學正面臨危機。現行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死衚衕!”(<審視中學語文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時代發展的需要，新的高中語文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年後，根據教育部20xx年頒佈的“課程計劃”和“教學大綱”，於20xx年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革(閱讀和寫作、口語交際分編;破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式;為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的<語文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實現“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、薰陶和培養語感
，使學生養成良好的學習語文的習慣。課題研究報告範文。在教學過程中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定
關於“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大範圍內使用的全日制普通高階中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:
1、強調了工具性與人文性的統一;
2、注重了學生自學能力和自我發展意識的培養;
3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;
4、突出了教師主動性和創造性的發揮。新教材使用研究的範圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發，以理論研究為主導，側重於教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統的相關內容為基本研究物件，在進行素質教育和創新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示範性的課件模式。特別在我們這所國家級示範性高中的學校裡，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學裝置，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的物件也是不同層次的，這些個性和特色更加激發我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告範文。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐
多元智慧理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智慧理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出並解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。他在1993年出版的<多元智慧>和其他著作中對八種智慧作了明確闡釋。他認為，語言智慧是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智慧、空間智慧、身體—運動智慧、音樂智慧、人際關係智慧、自我認識智慧、自然觀察者智慧。加德納認為，相對於先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智慧理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智慧以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智慧強項是不同的，也並非一成不變，教育的責任就是發現和發展學生的智慧強項，使學生一開始就處於心理優勢的地位，能在發展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智慧都不是獨立存在的，都需要其他智慧的支援。
隨著現代都市的發展，出現了一種新的汙染——光汙染，它已成為此刻都市的環境公害，影響人們的身心健康。而這種光汙染是由反光、反熱的建築材料造成的，如一些大廈的玻璃幕牆。在午時約2～4時折射的太陽光正好對著公路，司機們的視線受到干擾，存在安全隱患。在深圳也存在此種問題，異常是繁華地段的高層反光反熱的玻璃幕牆，所以，本小組在深圳市的蔡屋圍等繁華地段進行調查研究，開展了“光汙染”的課題研究。
課題目的：
1、認識和了解光汙染的有關知識。
2、調查城市光汙染，並提出有關提議。
3、學會團結合作，學會對知識的探討與研究。
課題研究過程與方法：
1、查詢資料：上網查詢，翻閱書報。收集資料。
(1)光汙染分為人造光與自然光，這些光照對人體有害處。
(2)人對光的色彩有何反應。
(3)光汙染對各種人群的危害。
2、實地調查
(1)對行人、司機的採訪。
(2)採用拍照，進行實情記錄。
3、總結整理
(1)整理資料，分析資料。
(2)製作網頁。
研究結果和分析：
1、光汙染及其危害
根據環境科學的解釋，光汙染是指過量的光輻射，紫外線輻射和紅外線輻射對人體健康，人類生活和工作環境造成不良影響的現象。
(1)眩光
造成光汙染的光輻射中常見的是眩光。眩光是指在視野內有光亮度範圍不適宜，在空間或時間上存在著極端的光亮度比較，以致引起不舒服或降低可見度的視覺現象，玻璃幕牆的光汙染就是由於其反射太陽光、燈光等光線過強造成眩光。眩光使人的視力下降並迅速疲勞，日常生活中的眩光汙染有很多，如夜間迎面而來的汽車前燈的眩光會使受到光刺激的司機和行人控制力降低，很容易發生危險等。
(2)自然光
自然光主要來源太陽輻射。太陽光主要有紫外線、紅外線、可見光等。而光汙染是指過量的光的輻射，紫外光的輻射，能對人體健康、人類生活和工作環境造成不良影響。如：受日光中的紫外線過度的.照射，便會引起日光性面板炎，會使人身體暴露部位紅腫，嚴重者起水皰，患部有灼熱，刺癢或疼痛感;病情嚴重時，可伴隨身體不適、發燒、噁心及心跳加速，長期日晒過量會造成慢性損害，長期照射陽光，紫外線能誘發面板癌。但適量的陽光照射是必要的。
(3)反射太陽光
反射太陽光，這種光汙染是城市中最為嚴重的。例如，我市的建築，雖然以玻璃幕牆為主，是很美觀，但在美麗的背後卻潛藏著殺機，它給周圍的人帶來了很多危險，如：使正常細胞衰亡，出現血壓升高，心急燥熱等不良症狀，還能夠使人的視力下降尤其是眩光。
(4)人造光
人造光就是指我們日常使用的電燈，舞廳用的彩燈等。在舞廳裡，我們看到的燈光五光十色，美麗萬分，可你對它的危害又認識多少呢各式各樣的彩燈是光汙染的來源之一。彩燈雖然能夠強烈的刺激感官，同時刺激也能病發細胞，使人的眼睛不適，影響人的中樞神經，令人產生頭暈目眩，站立不穩的感覺，長期處於這種燈光下會引起頭痛，失明，食慾不振。此外經科學研究證明，彩光能給人產生心理壓力，不一樣的顏色有不一樣程度的心理壓力。
(5)光汙染如何導致近視
作為學生的我們受到光汙染的危害就更嚴重了，現代學生的近視眼有不斷上升的趨勢，其中必不可少原因是光汙染。學生所用的檯燈，光質分為紅外光、紫外光。紅外光易被水分吸收，而人的眼球80%左右是水分，長期吸收紅外光會使眼組織變異;紫外光有穿透力，殺傷力強，長期受紫外光輻射，眼細胞受到傷害。檯燈的光汙染會對眼睛造成疲勞，損傷，從而使視力下降。
2、光汙染的防治與提議
(1)在光汙染比較嚴重的地區，能夠多植樹，樹木能夠減少光汙染的強度，從而減少光汙染對人體的影響和危害。
(2)在交通繁忙地區的建築物應少用或不用反光、反熱的建築材料，使用不反光、不反熱的建築材料。
(3)住宅區不用反光、反熱性強的建築材料，因為它會直接危害到人們的健康，生活習慣。
(4)若使用反光的建築材料做外牆，應有自動轉向反光系統。如：兩棟樓隔著必須的距離而對立，若太陽光從對面大樓方向射過來，那麼這棟大樓的反光外牆經過自動反光系統調節必須的角度，射向另一棟大樓再經過自動反光系統，把光反射到天空去，這種設想的可行性是能夠的，但依此刻的科技水平要完成這一系統是不可能的，它需要高新的科技與高能量的消耗，所以這種想法僅有在未來實現了。
(5)現代社會提倡使用新能源，而太陽能就是其中之一，我們能夠利用太陽的高熱能來發電，在某些高原地區長年受到太陽的照射，我們就在那裡安裝了太陽能轉換成電能的儀器，同樣我們也能夠在高樓大廈上安裝此種儀器將太陽能轉換成電能，一是能使世界上的二氧化碳汙染很多減少，因為我們利用太陽能發電，能夠減少對植被的砍伐，也能夠減少燃煤的數量。二是能為此大廈減少電費，甚至能夠倒賣電給發電公司，同時，能給在此大廈工作的人們帶來適宜的室內溫度，夏不熱，冬不冷。
(6)對已經產生光汙染的玻璃幕牆，專家提議可採取其他補救方法，如用新型的亞光外牆建築材料置換或對受光汙染影響的地方增加隔光措施等。
(7)目前我國尚未對光汙染立法。隨著社會的發展，市政府應制定有關光汙染的法律。如，如何使用反光、反熱的建築材料，與對它的使用加以限制;對光汙染嚴重的地區要如何改善等。配合我國現階段，制定有效的法律來改善現代化都市和國際性大都市的光汙染情景，這樣才能保證那裡的人們的健康。
個案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長，成績優秀，性格活潑開朗，愛發言、善思考，學習興趣高，家庭對學習極為重視。樂於助人，熱心班級事務。
蔣永磊，男，11歲。成績較差，性格內向，不愛發言，母親在外地工作，父親忙於工作。平時跟著爺爺奶奶。學習熱情不高，有時完不成家庭作業。平時話較少。
李東軒，男，10歲。成績中等，上課不愛發言，對學習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績中等，個頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績。數學成績較好。
張軒，男，10歲。成績較好，學習踏實，聽講認真，樂於思考，誠實守信，熱愛集體。
王雪嬌，女，10歲。成績良好，學習認真、刻苦，踏實努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績中上等，學習踏實，發言積極，語文成績較好。
案主來源：
班級以“組際同質、組間異質”的原則分組，分組參考上學期期末考試成績，優生差生搭配，氣質性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。並隨機抽取一個小組作為研究物件。
具體研究報告：
教師報告：
這個小組總體學習成績中上，基本能解決學習中的問題，但合作能力不強，通過合作獲得整體提高的意識不強。在合作時，往往過於依靠個人的能力，優生不能帶領（而是代替）差生思考理解，學生並未在合作中體會到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常採用討論的方式，在討論中優生佔絕對主導地位，從發言到記錄總結由優生（趙雅琪）包辦，儘管採用輪值組長制，但收效不明顯（有時差生根本不能擔任總結髮言的任務，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡單的專案時較為積極。
在小組中的優生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務，在小組中人緣好，有威信。往往她的個人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務，再作為小組意見在班級中發言，在幫助差生時為圖省事常常採用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕鬆。王梓印有時能在討論中發表獨特觀點，但更常在討論時開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標進行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內討論意見，加以總結，討論時常和趙雅琪進行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關係不大，愛糾纏於枝節問題，甚至是無關問題，其動機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時往往又有價值的、出人意料的觀點。不愛理睬差生，常採取取笑的態度對待差生，經老師教育，態度有較大改善，有時能主動幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書記時表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往採取旁聽的態度，不愛積極參與，極少發表個人意見，但能較為認真地聽旁人的意見，有時在同學（調皮的王梓印）吸引下會參與其中，面對較難的問題時對組內其他同學較為依賴。擔任組內書記時不能很好地總結小組意見，在組內無影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工佈置的任務，能聽組內其他同學發言，但聽後總結的能力極差，常表現為發言不知所云，所以不能承擔組內書記的任務。但學習熱情有所提高，在讀書背誦等較易的專案時表現積極，成績未見明顯上升。
2、在小組表演時，小組內分工明顯傾向於優生。角色安排一概由優生指定，重要角色一概由優生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會。在由教師指定差生擔任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表揚下，情況也沒有明顯改善），有時甚至會因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時，優生有時表現為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過程中，合作僅僅是形式上的，差生無法在同一層次上發揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優生的答案，根本沒有參與到解題過程中去。在解決容易的題目的過程中，差生也常常不動腦筋，直接在優生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人並未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育並不能完全見效，有時會使這種抄襲會更隱蔽一些。
4、差生並不是在所有的專案上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長的題目或能充分調動他們積極性的題目出現時，他們也能充分的參與討論。優生也在有興趣的話題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛談論小動物，例如在作文討論《我們家的小狗》時，表現極為活躍，發言連貫、充滿熱情；李東軒愛談論自己感興趣的電視劇；王梓印愛討論戰鬥故事等。總的來說，更貼近生活的話題已引起學生的興趣，而距離生活較遠的話題學生表現得不夠積極，優生的發言也更多表現為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來的廢話。
5、通過小組合作，在這個小組中，學生的聯絡有所加強，關係較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關係。課後，他們仍然要保持小組編制進行學習，這使得他們之間的接觸時間增加；同時，由於趙雅琪在組內的重要性（常靠她一人解決整個小組的問題，完成教室佈置的任務），她在小組內的出於領導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧彆扭也多半是差生進行讓步，學習中的地位高低決定了平時相處時地位的高低。
6、對這個小組成果評價的高低，往往取決於趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個小組的合作本身進行評價，那麼它往往是流於形式的。
7、小組合作中存在一些問題，但是這些問題並不單是小組合作才產生的，小組合作在大多數時候還是能調動學生的積極性的，當討論和表演能正常進行時，課堂較熱烈，有利於營造適合學生髮揮想象和創造能力的空間
學生訪談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛說話，有時候很簡單的東西也不會說，總喜歡抄我的，我也沒辦法。有時候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時候也沒耐心教她們。有時候挺煩她們的，要是能和、（她的好朋友，成績很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來。有一次老師佈置一個小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個人寫好了，可老師也不知道。有時候挺不公平的。我喜歡老師表揚，有時候我一個人就能把事情做好，我更希望老師表揚我。
王梓印：我對小組合作沒什麼意見，無所謂好不好，反正我只要自己學好就行了。要是能幫助別人我還是願意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎麼樣吧。我不太願意跟她們一組，要是能和、（他的好朋友，成績中等偏下，有的成績差）一組就好了。（老師問：一定對成績提高有幫助嗎？）不一定能提高成績，但是我們討論的時候有話好說。（老師問：討論時說什麼？都和老師佈置的問題有關嗎？）不一定和老師佈置的問題有關。（老師問：那為什麼還要一組呢？）和他們在一起開心。我對老師表揚不表揚無所謂。
李東軒：我們小組不怎麼樣，和其它小組差不多。我有時候會發言，但比較少，能完成自己的任務。有時候會抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不願意，也沒什麼人要我幫助他們。參不參加這個小組對我的學習影響不大，我無所謂和誰一個組，要是能和好朋友一個組更好。老師表揚我很少，有時候聽到老師表揚會很高興。我希望能參加小組活動，我希望老師能多表揚我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時會發言，但我發言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發言好，我喜歡學習，不過有時候有點懶，不能完成作業，這學期好多了。（老師問：和小組有關嗎？）和小組有關，她們會幫助我。我喜歡和、（她的朋友，成績一般，有一個較好）一個組，她們會幫助我，我想一定會進步。我很在意老師的表揚，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學習對自己很有用，但在實際上總是不盡人意，儘管有合作學習的時候，但起到的實際作用並不時那麼明顯，也許時我們不善於正確合理地開展合作學習吧。希望老師能多指導我們如何科學地開展合作學習。
劉天慧：合作學習對於我們的學習應該說還時有幫助的。個人的能力有限，在遇到困難的時候從同學那裡得到適當的幫助可以解決自己困惑的問題，掃除學習的.障礙。但是有的學生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個答案是怎麼來的。
張軒：每個人都有自己的學習方法，在開展合作學習的過程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關鍵還是要讓每個人都積極有效的參與到討論中來，讓每個參與的人都學會更多的學習方法和策略，這樣才能提高自己的學習效率。
原因分析：
1、總的來說，班級的小組合作並未見顯著成效，學生的合作素質並未有明顯提高。小組合作時間較短，學生並未能真正適應小組合作的形式（以前也有類似的學習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式並不適應所有的課堂教學內容。它對課堂教學和學生學習並不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學手段的一種，必須針對不同的內容、物件進行調整，必須和其它教學手段結合起來。
3、小組合作要考慮到學生個體的學習習慣，否則有時會產生負效應。
使用策略：
1、小組合作學習需要恰當的分組。在分組時不能只考慮到學生的成績，還應當適當的考慮到學生間的性別、興趣、人際關係等因素，但不能完全根據學生的性別和人際關係進行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進行分組，情況會比較好。
2、注意調動學生合作的興趣，學生合作的初動力來自於教師的指定分組，但這個分組不能給學生以實質性的動力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學生向前。確定適當的合作的範圍也能調動學生合作的積極性，這個範圍要貼近生活，能使班級的大多數學生有話好好說。
3、要協調合作小組中各成員間的關係。儘量使合作小組中各成員的關係密切，並應儘量使成員間的地位平等，這樣才能有助於提高合作的質量。
4、要關注學生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協調一致的進行討論，教師要更多的關注學生的討論，參與學生的合作，及時地制止偏離方向的合作（一個貼近學生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學生就能始終熱情高漲的進行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無論是結合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，並認真執行（哪怕影響合作成果的彙報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的專案應當使學生進行獨立思考，合作不能以移植優等生的思考結果而放棄多數學生的獨立思考為代價。當進行合作時，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學手段結合使用。
對此個案研究的說明：
這次個案研究是我校《在課堂教學中培養國小生合作能力的研究》課題組研究的一個部分，我們對學生的小組合作模式進行研究.其原因在於在目前興起的學生合作學習的熱潮中，小組合作學習的模式最為廣大教師熟知，並且在教學中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑑.同時，我們考慮進行合作模式的個案分析的時候，也考慮到我校小組合作學習的研究和運用還處於落後水平，僅僅停留在淺層次的階段.這次，結合我校課題的研究，我們將借鑑兄弟學校的成功經驗，結合本校學生的特點，對小組合作學習模式進行實踐，並在實踐中提出自己的看法.形成一些有我們自己特色的有效的研究成果.
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實驗班中隨機抽取一個小組（該班級事先經過有效分組，並擬在實驗過程中作適當調整），在不事先通知小組學生的情況下，請課任教師（語數外及部分國小科，重點突出班主任）對此小組的合作狀態（合作的搭配，合作的動機，合作的趣向，合作中各合作者的關係）予以關注，課題組長期跟蹤，並結合課任教師對合作的成果作出評價。
一、課題研究的現實背景及意義
（一）課題研究的現實背景
語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的習作要求。基於這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處於怎樣的地位呢？在原《語文課程標準》中，國小階段沒有出現“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”裡提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的。新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。
但是，由於傳統教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題。
首先，次數太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現。
其次，安排隨意，未把練筆作為教材的.一個子系統來通盤考慮。為什麼有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。
第三，體會太多。寫感受、表達感謝、讚揚、評價的練筆就有8次，佔26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”症，缺乏真誠的“個性語言”。
第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，佔33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在國小語文教學中，依託課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義。
（二）課題研究的意義
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”任何一篇文章都有內容和形式兩個方面。在國小課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關係，就是閱讀與寫作的關係。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現，是
一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。
二、國內外研究現狀述評
隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。“隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放後收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，並寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場國小課題組的《國小閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材國小沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四國小王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對於進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如國小語文練筆的功能，存在的誤區，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。
三、概念的界定
“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合於閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。
四、課題的理論依據
1.義務教育國小語文新課程理念
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先後提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對於作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。
2.名家教育理論
葉聖陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑑。”葉聖陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”於永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉聖陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
3.心理學理論兒童最善於模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的範本和中介，採取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。
4.建構主義理論
以皮亞傑為代表的建構主義學習理論認為，學生是資訊加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的物件。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現、創造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發展交往技能和形成集體意識。“隨文小練筆”不但能滿足學生個體發展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。
五、課題研究的預期目標和具體內容
課題研究的預期目標：
1.完成《國小語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。
2.整理資料，形成反思集，案例和論文集。
3.整理學生的實踐性作業和課堂活動總結並編成冊。
課題研究的具體目標：
1.積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。
2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現有效的“隨文練筆”。讓習作成了學生的樂事，，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發愁，使教習作成為一種享受。
3.開展“隨文練筆”教學活動，學生養成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從“要我寫”轉變成“我要寫”。
4.在指導隨文練筆過程中，教師能善於挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。
5.開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養創設條件。
課題研究的具體內容：為提高學生語文學習興趣，激發學生的寫作動力，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務後，選擇一處著筆點，並確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或新增內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。
其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文字中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。
最後引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的薰陶，儘早步入優秀文學的殿堂，對於提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。
六、課題研究的方法：
本課題研究物件為江山市界牌國小語文教師所執教的班級學生，主要是採用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統研究。
行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發現的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學生的寫話、習作水平。
個案研究法：對單一的研究物件進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發現各自存在的優勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。
調查法：為了瞭解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設定問卷，瞭解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，瞭解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。
經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據教育實踐中的真實現象，進行分析總結，所得出的經驗總結，並將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創新。
七、課題研究的步驟及人員分工
略
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