國小語文“四結合”教學改革試驗，就是以計算機為手段，運用先進教育思想和認知學習理論探索基礎教育改革途徑，將國小的語文教學和計算機教學以及漢字輸入編碼學習融為一體，做到“識字、查字、編碼、打字”四結合。
一、加強領導，強化管理。
為了確保實驗的健康發展和有效調控，我們先後組建了實驗課題組、裝置管理站、教學研究室三級管理網路。課題組由校長親自任組長，教研室主任任副組長，吸收骨幹教師及部分學生家長代表組成課題領導小組，加強對實驗的巨集觀調控、科學管理和具體指導，解決實驗中的重大問題和有關事宜。裝置管理站由分管後勤的主要領導及有關人員組成，主要負責解決教改實驗的裝置條件以及教學軟體等所需設施，保證實驗的所需資金和優良環境。教學研究室由分管教學的主要領導掛帥，吸收能力強、決心大、具有一定理論水平和豐富教學經驗的教師組成。重點研究教材、教法、學法、質量測查等教學研究工作。基本上做到各級機構職責明確，協調合作，加強了對實驗的巨集觀調控、過程管理和科學指導。
二、多法並用，上好“三課”。
一是指法課。指法的規範操作，對於打字的準確性和速度是十分重要的。因此，我們一開始讓學生上機就嚴格要求，強化訓練。首先讓學生認識並瞭解各鍵的功能和作用，接著讓學生進行實踐操作。在操作過程中，嚴格進行指法訓練，強調學生規範操作，從準到快，循序漸進，不斷提高。
二是編碼課。在上編碼課時，各類字的編碼方法、拆分規則等必須給學生講清楚，再用這些方法規則來指導編碼。在編碼時，還要把識字與編碼緊密結合起來，一邊學生字一邊學編碼。三是輸入課。漢字輸入要求學生把國小語文的基本知識和電腦打字的基本技能綜合運用，眼、耳、手、腦並用。這對國小生來說是高難度的技能，因此，在上漢字輸入課時，首先要過好編碼關，教師把本節內容中的難記部件或難打字進行口頭編碼或拆分練習，然後讓學生進行輸入練習，要求學生以難為主，從慢到快，循序漸進，先看打、後聽打、再想打，逐步提高。教師既要有要求，有指導，又要隨時進行檢測，使學生整體提高。
通過一年多的實驗，我們取得了階段性成果：１．優化了課堂教學結構。
國小語文“四結合”計算機輔助教學打破了過去識字教學單從漢字的音、形、義三方面入手，使學生對漢字“會讀、會認、會寫、會理解”的四會和單靠老師的一張嘴、一支粉筆的呆板教學模式，採用計算機輔助教學的現代教學手段，在國小語文課堂中採用“識字、查字、編碼、打字”四結合的新型課堂結構，有利於減輕學生的課業負擔，有利於促進學習漢字效率的提高。它改造了傳統的語文教學模式，探索運用了新型的教學模式和教學方法，優化了教學過程。
２．激發了學生的學習興趣。
採用計算機輔助教學的現代化手段，在國小語文課堂中進行“識字、查字、編碼、打字”四結合的新型教學方法，既能使學生獲得必須掌握的語文基礎知識，又能獲得操作計算機所需的漢字編碼方法和打字技能，這種圖、文、聲並茂的人機互動方式，激發了學生的學習興趣，使其主動參與、積極動腦，自我檢查、自覺提高。
３．提高了教學質量。
經過一年多的教學試驗，實驗班學生的認知、情感、能力和操作技能等都產生了明顯的效果。一是學生的識字率大大提高。二年級實驗班學生今年暑假通過檢測，人均識字２３０４個，最多的達到２８１０個。二是學生對漢字的筆畫、筆順、間架結構、正確讀音的掌握程度都有明顯提高。三是學生掌握了漢字編碼與計算機的打字技能。基本上做到了看、聽、寫、打、想的有機結合和綜合運用，有效地促進了教學質量的提高*
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