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語文教改實驗報告

實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。

實驗的指導思想和理論依據：

遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位；“教師要朝著學生‘反三’這個目標精要地講，務必啟發學生能動性，引導他們儘可能自己去探索”（呂叔湘語）。

一、實驗內容：

1.課堂教學六課型。

課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導讀課、自讀課、擴讀課、自結課和作文課。

（1）總覽課：（一課時）即單元預習課。

教師指導學生學習單元提示及各課的訓練重點、預習提示，掌握本單元的教學目標和訓練重點。預先下發預習表格，學生完成表格中的各項要求，有困難的部分可讓學生討論解決，解決不了的部分可填入表格中“疑難問題”一欄中。教師彙集學生疑難問題，進行備課，做到心中有數。

（2）導讀課：一般是一課時，共分為五大環節。

A.口頭訓練：授課前5分鐘，讓學生進行說話訓練。

口頭訓練做到有計劃、有目標、定內容。各年級根據

學生實際訂好訓練計劃，要求學生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮，內容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風景，說明一個道理都可；還有學習古詩、文言文、警句，讓學生背一背，說說含義。形式多樣，可分小組談，也可個人說。對於說得好壞師生都可評論，對於學生口頭訓練情況，小組長做好記錄。

B.教師指出課題後，可提出學習目標，或指導學生找出本文的學習目標。（動腦的訓練）

C.基礎知識：學生拿5～8分鐘時間自己完成下列內容：①寫出作者、主要作品、出處、文章體裁，並通過默讀記住（動手寫的訓練）。②默讀課文提示，瞭解寫作背景（動腦的訓練）。③運用字典或其他工具書給生字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論解決（動手、動口訓練）。

這樣，學生能自己解決的問題全由他們自己解決，真正“物”歸原主，教師絕不包辦代替。

D.閱讀分析部分：

①整體感知課文的大概內容，找出課文各部分之間的聯絡。大體瞭解課文的思路和中心意思，從課文內容中體會作者的態度和觀點。

②從課文中找出感受最深的句子、段落，生動形象的字、詞，並說出“好”的理由。

③分析文章結構、中心的表達、運用手法等。

以上幾個問題都屬引導學生動腦、動口的訓練，可採用教師設計思考訓練題的方法，然後，小組討論，做出解答。

一堂課成功與否，很大程度上取決於教師設計的思考訓練題質量的高低。“討論要點或討論提綱都得在事

前有充分的準備”（葉聖陶語）。討論提綱，像一條線索，既要貫穿教材，又要貫穿於整個課堂教學。它要突現教材的訓練目標和各知識點，具體見下表：

體裁

訓練題設計要點

訓練題設計依據

記敘文

文章的選材、佈局謀篇、運

1.課文前面的訓

用的主要手法

練重點

議論文

中心論點、運用論據和論

2.課後的思考練

證方法與過程等

習題

說明文

事物的特徵、說明方法、說

3.課文的教學目標

訓練題設計的難度以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續保持艱苦奮鬥的作風》設計的訓練題：

①作者表明觀點提出主張的是文中的哪句話？（即文章的中心論點）②作者為什麼會提出這個主張，應從幾個方面理解？（即道理論據）③文中明確解決問題的方法是什麼？（論證過程）

問題提出後，小組討論，合作完成。在這個過程中，教師巡迴檢查，或蹲點包組，蒐集各種資訊，教師及時反饋糾正。要做到以下幾點：

①一般性的問題，學生自己做。

②難度較大的問題，學生討論做。

一篇課文，一般就一個（在設計上統攝全文，既是重點，又是難點）。教師可完全讓學生八仙過海，各抒己見。“撒得開”，但一定要找準時機“收得攏”，畫龍點睛，確能收到“柳暗花明”“茅塞頓開”的效果。

③難度大的問題，學生課後做。

如《一面》，學生提出：“從魯迅的一生來看，為什麼說他是越老越頑強的戰士？”教師一時難以完整解答，可留下鼓勵性的語言。

以上做法，改變了教師在課堂上傳統的以知識傳授為主的做法：如劃分層次，分析段意，講析課文，總結主題，歸納寫作特點等等。條條框框式的教學沒有了，而是把主動權交給學生，學生對教師千變萬化的教學方法有一種新鮮感，懷著極大的興趣進行學習，思維始終處於興奮狀態，學生腦、口、手並用，這樣就會收到事半功倍的效果。當然，以練為主，並不否認教師的“講”，這種講要少而精，所起到的作用是“點撥”、是啟發，而不是面面俱到，只有如此，才算是發揮了教師的主導作用。

E.知識遷移能力訓練部分。

緊扣教學目標，進行能力訓練，可用類比的方法，系統梳理所學知識。由學生完成下列內容中一項或幾項：

①與學過的課文相比較，找出異同點；

②說出對本篇課文的看法和學習收穫；

③運用本文或本單元的一組優美的詞句，說出一個小片斷；

④運用本文的主要表現手法或結構框架說一段話；

⑤說出自己是運用什麼樣的學習方法學習的，自我表現如何？

總之，以上三大部分總的要求是，基礎知識：教師提示，學生練習；閱讀理解；師生質疑，討論解答；知識遷移：扣緊目標，集中訓練。

（3）自讀課：（一課時）首先指導學生學習課前的自讀提示，

弄清學習目標及重點、難點，然後放手讓學生讀讀、說說、寫寫、議議，完成教學目標，最後做課後的練習題，鞏固所學知識。

（4）擴讀課：（一課時）每上一篇導讀課文後，加4～6

篇閱讀文章，主要是選自人民教育出版社出版的

自讀課本。在老師的指導下，讓學生運用精講課文時獲得的種種知識和能力，舉一反三，擴大閱讀量。這不但可以鞏固和擴大所學的東西，而且可以充分發展自學能力，增加學習語文的興趣。國中階段擴讀篇目可選500篇。

（5）自結課：（一課時）針對總覽課提到的目標，如知識點、重點、難點等，讓學生通過動腦、動口、動手，查缺補漏，複習鞏固，並通過填知識網路圖表，使所學內容系統化。還應運用訓練題組，進行單元檢測，由學生交換批閱，反饋存在問題，師生共同訂正，完成本單元的教學任務。

（6）作文課：我們認為：“作文”主要是由學生“讀”出來的，“寫”出來的，教師的“批”只是起了“導”的作用。指導課做到指導、寫作、批改一體化。

①每學期開始，教師根據大綱要求及教材內容，制定作文教學計劃，指導學生作文要求做到“序列化”，擬定作文題目應有針對性，學生運用相應的寫作套路。

②根據作文題目，結合學過的寫作方法，教師指導學生掌握寫作目標。學生口頭談文章大體框架、內容，十五分鐘左右。

③學生作文約五十分鐘。

④作文的批閱，一改過去全批全改的做法，採取兩種方法：第一種方法（20分鐘），把學生的習作人手一本，以四人小組為單位，在教師的統一指導下批閱。為了統一標準，可先由教師讀一篇習作，師生商討打好分數，然後小組內互相批閱，寫好批語，打好分數。第二種方法，教師先瀏覽全部作文，有目的選出其中一兩篇，師生一起共同批閱；最後請學生對照別人的文章說出你認為自己的文章好在哪裡，差在哪裡，哪個地方你認為怎麼改會更好。

⑤教師小結，總結成績，指出存在問題。學生重新整理自己的文章。

這樣，學生互相學習，共同前進，寫作水平和鑑賞水平不斷提高。

2.加大訓練力度，提高學生的能力，養成良好的學習習慣。

葉聖陶先生曾經說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外……不斷學，不斷練，才能養成良好習慣，才能真正學到本領。”為此，學校制定了閱讀及訓練計劃，整個國中階段，

每個學生在課堂上要做80小時“說”的訓練，除教材外，要閱讀800篇文章（約一千五百字為一篇）；除正常作文外，要抄或寫25萬字的文章；硬筆書法練習近十萬字；自辦手抄報80期（版面為8K紙一張）；學習古詩240首，文言文80篇；警句160條；閱讀《語文週報》和校報《向陽花》；參加朗誦會、口頭作文比賽等。其具體實施辦法是：

（1）學校設語文實驗室，每週學生在實驗室學習兩節課。

旨在有計劃地增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面，並通過摘抄、仿寫、談體會等方法，提高學生的寫作水平。

選取學習內容做到三個結合：一是與教材的課文相結合，選取所學作家的其他作品；二是與寫作相結合，根據不同的年級選取與教材對應的記敘文、說明文、議論文等；三是與知識積累相結合，優美的詞語、精當的修辭方法、豐富的風土人情等都是學生涉獵的物件。

學習方法以自學為主，適當組織交流；以寫讀書筆記為主，適當進行仿寫或寫讀後感。

（2）學校在校園裡設壁報欄，各班皆有自己的園地。

每生每兩週寫一期手抄報，選好的張貼在自己的園地裡。學生可利用課餘時間進行閱覽，互相學習取長補短，學校定期進行評比，表揚先進。通過自辦手抄報，學生進行了各種技能的訓練：要發表直抒胸臆的文章，要選登必要的警句，要介紹各種小知識，這就“逼”著學生進行選材、進行構思；為了搞好版面，學生得設計報題，得裝璜版面，甚至為了安排好版面還得進行字數、版面面積的計算；當然，給人第一印象是字寫得如何，一定要把字寫得端端正正、清清楚楚……辦好手抄報，學生的實際語文水平有了較大的提高。

（3）為了提高學生的書寫水平，語文教師推薦硬筆書法字帖，

讓學生臨摹。每週寫400字，學校專門印刷硬筆書法紙，每張100字。年級、學校定期進行評比、經驗交流和優秀作品展覽。常言道“字無百日功”，通過持之以恆的書法訓練，一年下來，學生的書法水平大有長進，我校陳嬌等5位同學在高密市教研室舉辦的國中學生硬筆書法比賽中獲一等獎，學校獲優勝單位獎。

（4）提高學生的作文水平靠什麼？靠知識的積累與寫作訓練。

我們充分利用到實驗室讀書、課外讀書、課堂上學習等機會讓學生多讀多寫，要求學生每天抄或寫四百字左右的文章，文體不限。低年級一入學，在讀書時讓他們多摘抄、縮寫、擴寫，年級高一點了可多進行作文訓練，學習讀過的文章的寫法。1995年開始進行實驗的班級，現在是八年級年級了，學生的口頭作文、寫作水平明顯高於以往年級同期的水平。

1996年我市舉辦的國中生口頭作文競賽，我校杜聰同學獲一等獎。在高密市國稅局與高密市教委聯合舉辦的“稅收連著千萬家”徵文中，我校王曉林等四名同學獲獎。在高密鎮教委組織的《我與三刊三報》徵文中，趙曉華等五名同學獲獎。

（5）為了有效地擴大學生的知識面，充實課堂五分鐘的訓練內容，學校補充了部分學習內容：古詩100首，古文100篇，警句100條。

要求學生每週學兩首古詩、一條警句，每兩週學一篇文言文。對古詩、文言文的學

習，要求學生認識生字，理解詞義，掌握文章大意，背誦其中一部分。學習警句，要求學生能理解含意，能背誦，在口頭作文或寫作中正確引用。

二、實驗效果：

本課題的實驗從1995年1月開始在我校實驗。1995年10月高密市語文教改現場會在我校召開，語文教改已具雛形；1996年6月山東省中學語文課堂教學改革研討會在我市召開，我校為大會提供了現場，並做了經驗介紹，受到了與會專家、領導的好評，並指出了今後努力方向；1996年10月，我校又作為語文教改實驗單位，參加了濰坊市綜合文科研討會，並向大會提交了書面材料；1996年12月又被評為“高密市語文教改特色學校”。

現將實驗效果總結如下：

1.通過改革實驗，老師們徹底地改變了舊的教學觀念，培養、鍛鍊了一批語文骨幹教師，他們在教育教學思想與理論、教法改革、自身的業務素質等方面均有很大的進步，為下段深化改革打下了堅實的基礎。

2.“以練為主”的改革，老師們在“充分調動學生的積極性，讓學生動腦、動口、動手”上大做文章，加大了聽、說、讀、寫訓練的力度，讓學生從讀中學讀，從寫中學寫，從聽中學聽，從說中學說，在嚴格的語文基本訓練中，提高語文能力。

實驗班的一次口頭作文課上，作文題目是《談寫作》，老師要求學生用課文《說勤》的寫法寫一篇議論文，十分鐘後學生爭相發言，他們的觀點明確，而且勞徵博引，論據確鑿有力，充分顯示了良好的閱讀修養和活躍的思維素質，獲得好評。

3.通過改革，老師們為了發揮“教為主導”的作用，全面落實語文教學大綱的各項要求。“以訓練為主”是新教學大綱的要求，大綱對培養學生的聽說讀寫能力都有明確的要求，並且還特別指出：“讀寫聽說之間的關係密切，互相促進，教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練。”“字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說，課文要清清楚楚的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成。”為完成以上任務，老師們在備課時將聽說讀寫的內容列為訓練重點，付諸實施。“動腦、動口、動手，以練為主”的語文教改實驗，大大促進了我校的語文教學工作。在1995年全鎮的五處中學的期末考試中，我校的語文成績列全鎮第一；1996年4月九年級全市教學質量檢測，我校的語文成績仍列全市第一；1997年1月九年級全鎮五科競賽，我校的語文還居榜首。當然，素質教育是不能僅靠考試成績來衡量的。1994年，學生獲市縣級獎勵的僅有3人次，1995年學生獲市縣級以上獎勵的達15人次；範圍涉及寫作、書法、演講等，其中，程曉豔寫的《開門官的苦與樂》獲第七屆全國中學生作文比賽一等獎，藏坤獲山東省中國小師生書法作品“國中組學生書法一等獎”。1997年，校報《向陽花》被全國中語會評為最佳校報。