教學經驗分享優秀範文

作為一名教師，要對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之後，及時表揚，激發學生的榮譽感，並且嚴格約束自己的言行。下面是本站小編整理教學經驗分享優秀範文的範文，歡迎閱讀!

談起語文教學，真的是千頭萬緒，可以聊的內容與話題數不勝數。語文課程標準中從“識字寫字、閱讀、寫話(習作)、口語交際、綜合性學習”五個方面提出了各階段的目標。我們都知道國小習作教學是語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養的重要內容，孩子的一篇習作，就可以綜合地反映出他的思想、知識、語言等多方面的積累。可以說，看一個孩子的語文學得怎麼樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習作教學的重要性也毋庸置疑。今天，我就以習作教學為切入點和大家一起來交流學習國小語文各階段的一些教學策略。

1、沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法;

一種：閱讀量少，缺少語言積累，可謂是“無米之炊”。另一種：孩子積累的好詞佳句變成了沒有情感的堆砌，缺少在語境中生動地運用和內化。不會或者不能運用所積累的語言素材。

2、讀寫結合不夠充分、小練筆少。

在平時的教學中由於說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點，孩子缺少量的練習，沒有厚積就不會薄發。

3、習作指導要麼不到位、要麼越位。

孩子習作中不是寫不出，就是寫不具體;這和老師的指導有直接原因。如果啟發指導不到位，那麼學生寫作的慾望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發指導過多過細，那麼就不利於學生自主作文積極性的發揮。

4、習作定位不當，教學要求偏高。

課程標準對國小低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。”對中年級段的要求：“留心周圍事物，樂於書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對高年級段要求：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”但是許多老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產生畏懼作文的心理，對作文望而生畏，何談興趣?

下面我們就從各個學段去共同交流探討如何提高孩子的語文素養，為孩子的習作奠定堅實基礎。

一、低段習作重在激發興趣

國小一二年級的教學重點主要是識字寫字，教師在課堂上主要是採用多種方式讓學生認識記憶生字，重點指導學生寫字。下面我想請一個老師談談你的識字教學流程。

我們都會發現在低年級課堂的識字教學過程中會穿插組詞、說句子等練習，孩子這時是很喜歡錶達的，回答問題積極活躍。其實這樣的練習不僅在提高孩子的口語表達能力，也無意識地在教孩子習作。只是這時孩子說的話比較零碎，有的孩子說的話不夠完整，有的孩子說的話語序不當，也有的孩子還不會說句子。當我們在不斷地指導孩子用完整的話說句子時，當我們在糾正孩子句子的語序時，當我們在引導那些不會說句子的孩子發揮想象時，其實就是在讓學生進行習作練習。低段的習作教學就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最後讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話，剛開始由於孩子識字量小，不會寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說到寫的障礙，才不會讓孩子覺得寫話很難。

誠然，在低段教學時還是要以說來導寫，那就必須先讓孩子多練習說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優勢。在低年級時，我的識字教學流程基本是這樣的：孩子預習課文用不同符號圈畫出各類生字並自學------課堂上合作學習後集體交流學習難字(請小老師來代替老師教學生字，為生字組詞、說話，然後書空)。在交流生字時，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認識區分。在備課過程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數。這樣，課堂上孩子不論是採用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來認識學習，老師都可以做到遊刃有餘，並不時引導孩子觸類旁通，舉一反三。可以說，對於優等生來說，一節課的學習遠遠大於課本上的知識。這樣堅持下來，我發現了有一舉多得的好處：既可以紮實掌握基礎知識，使孩子為中高年級的閱讀、習作打基礎，減少錯別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學習生字、自己做老師講課、大量的語言交流氛圍中，孩子的口語表達能力、思維能力也自然而然得到了發展。

我們都知道閱讀積累對於語文學習的重要性，因此在低年級時，就必須培養孩子養成閱讀的好習慣。每天給孩子講一個故事，日積月累，孩子的語言沉澱絕不會少。另外，語文課本中的文章都是經過專家精選，散發著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。低年級的課文又都短小，語言朗朗上口，因此對於優等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。

從一年級後半期開始，我們就應該引導孩子學習寫話。這階段，一定要注意多鼓勵，千萬別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來代替不會寫的字，也可以直接空過去。一句話中標點錯了沒有關係，關鍵是能寫得出來，能寫得多。在一年級時，我就引導孩子創編兒歌，至今還清晰記得孩子們創作的《酸奶》、《沙包》等幼稚可愛的短詩。大量的詩歌仿編、故事敘說、創編等會讓孩子對語文有著濃厚的興趣，會在低年級時就萌發寫作的種子。

二、中段習作重在習作指導

低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習作教學的起步階段、關鍵期，老師的指導就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習作教學策略。

在三年級時，我一直運用先寫後教、先說後寫的習作教學方法。

1、先寫後教

在作文指導前， 我根據寫作內容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然後採用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改……”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置於寬鬆、自由的環境中完成。最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性。將教師的指導環節融於對具體習作的點評之中，並置於學生擬稿之後，這樣教師在指導前可以通過學生初稿，瞭解到最真實具體的學情，而後相應採用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓孩子的作文越寫越精彩。

剛升入三年級的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時，很容易發現許多問題，比如：北師大版三年級上冊第8單元“筆下生花”：寫一寫在自己成長經歷中最——的一件事。第一次批改時，發現一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事有......有......;還有寫成兩件不同事的;有寫一件事情但不完整的等。在作文指導課中，老師就有意識的針對這些問題進行引導，每次作文，經過教師和學生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進。

2、先說後寫

國小三年級學生習作時先說後寫，有利於降低習作難度，提高學生的習作信心。習作是書面表達，書面表達時會碰到寫字障礙，學生碰到不會寫的字時，容易受影響，導致思路凝滯。如果學生先練習口頭敘述，思路很清晰了，說的內容充實了，那麼書面表達時，學生就會覺得輕鬆，越寫越有信心。在習作指導課上，教師要以開啟孩子思維為目標，讓孩子暢所欲言，在積極去表達的同時認真聽取同學的發言，取他人之長，定會為自己的習作增添亮色。可謂：有話可說才能有話可寫。

中段習作並不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會把句子中的詞再加上修辭變得形象;能適當地用上一些動詞、形容詞表現人物活動和情感;也可以指導學生學會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時的閱讀教學中，我們就應該滲透一些寫作方法，學習作者的遣詞造句、謀篇佈局。學習怎樣寫開頭、結尾。三年級有一篇課文《小鎮的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮的早晨”具體描述了小鎮早晨的三個特點“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學了本文，應該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。此外，對於能夠運用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加讚賞，鼓勵孩子恰當運用，即使用錯了鬧笑話也沒什麼。

剛才我們講到了孩子的語言積累貧乏，語言直白枯燥。其實，與老師的影響也是密不可分的。語文教師的語文素養也在很大程度上決定著學生的語文素養。

教師在平時的教學中言辭貧乏，用語枯燥，似乎優美華麗的詞藻根本與課堂教學毫無瓜葛，更談不上妙語連珠。這樣，久而久之，勢必造成學生的措辭平平淡淡、僵硬死板。反之，如果在語文課堂中老師的語言或風趣幽默、或優美生動、或妙語連珠、出口成章;詩詞歌賦、名言典故，信手拈來、娓娓道出，天長日久，必將使學生積累大量的語文知識，無形中促進著學生語文素養的提高。這樣的例子也可以從家庭語言環境中看到，凡是家長口才好、語言表達能力強的孩子自然也不錯。所以說，作為一個語文老師，我們對自己的要求應該更高，不斷錘鍊自己的語言，豐富自己的內涵，用自身的語文素養去影響、感染孩子們。

三、高段習作應存同求異、重視評改

對於五六年級的孩子來說，習作技巧和語言運用方法已經基本掌握。大多數孩子都能獨立完成一篇習作。但，很多習作都會顯得千篇一律，沒有新意。這裡可能就有兩種情況了，一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識廣，語言平淡;二是孩子在習作時的構思太平凡，情節太簡單，不會追求新意。解決這兩個問題的關鍵還是要讓孩子多閱讀思考。

從一篇課文展開，引導孩子瞭解這個作家，優秀的作品，激發孩子把這種閱讀習慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節好語文課的目標。在學習《裝滿昆蟲的口袋》後，推薦孩子閱讀法布林的《昆蟲記》;在認識了義大利的愛國少年後推薦《愛的教育》並堅持讀給孩子聽。教學《燈光》後，我特意蒐集了作家王願堅的作品選《糧食的故事》、《四渡赤水》、《黨費》、《七根火柴》、《閃閃的紅星》推薦給孩子。最清晰的記得學完《林中樂隊》後，很多孩子迷上了比安基的《森林報》，學完《遲到》後，班裡盛行讀起了林海音的《城南舊事》，學完《凡卡》後，很多孩子津津有味地捧起了契訶夫的《變色龍》。在我們班教室的牆上，我會隨著課文內容張貼相關的文章。學習《完璧歸趙》時貼出了《廉頗藺相如列傳》，在《遲到》的學習中，我又推薦了同是寫父愛的著名作家朱自清的《背影》。在學習《成吉思汗和鷹》時，我讓孩子閱讀《三打白骨精》，因為兩篇文章的情節比較相似，可以讓孩子畫出情節曲線圖，來檢測孩子對文章的理解。學習完《囚歌》時，我用了半節課的時間來給孩子講另一個錚錚鐵漢——陳然的故事，讓孩子朗讀《我的自白書》。

課堂教學時閱讀指導也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時學會自己思考提問，並能在師生、生生互動的過程中讓學生多讀、多思考、品味語言、關注作者構思技巧、謀篇佈局，再有意識地引導習作，也許效果會不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個性極具張揚，寫出的文章自然也百花齊放。另外，在平時的教學中，應儘量為孩子提供習作素材，幫助孩子選擇有價值的素材，用心觀察生活，寫出自己的新意。除了在題目的擬定、開篇、結構等方面引導以外。我們要樹立大語文觀，給孩子提供一個基點，以此為跳板，鼓勵孩子在大千世界中學語文、用語文。我們的課堂可以走向金水湖去調查河水汙染問題、採訪身邊的人生活中的變化，還可以在教室裡參觀《集郵冊》、觀察形形色色的石頭，走進多媒體教室欣賞中今中外的著名樂曲、把教室變成魔術展廳、實驗室、遊戲場、演講臺等。這些都是我們孩子親身經歷過的，寫起來自然也就有更多的話說。

最後，我再來講講習作評價。我知道很多老師在這方面都有自己的特色。誰來談談：

作為孩子，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源於老師對他們真誠的評價。因此，習作評價的目的不在於甄別優劣，而在於發現習作中的閃光點和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學生，讓賞識和讚美給學生送去歡樂、滋生興趣、帶來幹勁、增強信心，成為培養習作興趣的催化劑。習作教學應遵循“多栽花、少挑刺”的原則。

我的習作批改採用分數制，滿分習作可以得到一個太陽，99、98可以得到一個月亮，97可以得到一個星星。10個星星換一個月亮，同理10個月亮換一個太陽。最低分不少於90，一般情況下都在95分以上。在我們班，一直開闢有班級習作園地，給學生提供發表習作的天地。從低年級開始彙編班級習作集，將學生的優秀習作彙編成冊，並加以點綴美化。孩子在縱向比較中會更加自信、樂於習作。

“文章不厭百回改”，北師大版非常重視孩子的習作評改能力。從五年級開始，在習作方面，我們重點在於培養孩子的習作修改能力。每次習作完成後，都讓孩子先自己進行評價，然後以小組為單位，互評互改。第一次評改時對同伴的習作逐句逐句進行評改，可以寫出自己對某句話的建議，也可以直接修改，寫上評語。第二次評改時，還可以對第一次評改的地方進行二次評改，然後再寫下自己的意見。第三次，小組內互換，閱讀其他幾份習作，最後評選出“優秀習作”。全班交流，並說出推薦理由，張貼在教室內全班學習。這樣做，即培養了孩子的習作評改能力，更讓孩子在評改他人習作的過程中提高了自己的習作水平。剛開始我們是用鐵絲固定在教室內，後來感覺不容易儲存就張貼在教室外面的版面上，每次習作後，孩子都可以讀到全班所有同學的精華之處。後來，我們又給每個孩子買了資料夾，把每次展出的習作裝好後，放在教室後面，供大家隨時翻閱學習。

20xx年的語文教學生涯，讓我感覺到最幸福的事不是孩子得了多少高分，而是看到孩子對語文學習的滿眼嚮往，手不釋卷如痴如醉的模樣，還有小小年紀就開始創作大部頭科幻小說、用稚嫩的筆觸卻寫出了深刻的人生哲理小詩……我深知自己還有許多方面需要提高，需要向在做的各位同事學習，在教學這條漫漫長路上，我願與大家一起攜手共進、不懈追求、不斷探索，讓孩子們的童年因語文而美麗，因文字而神奇!

本學期，我本著“ 識字寫字與閱讀兩不誤，積累與表達齊發展”兩大宗旨，在教學中不斷地摸索著。當然，其中有成功，也有失敗。我自認為比較可取的有以下兩方面：

一.挖掘語文教學資源

1.用好教科書

在以往的教學中，我往往會忽視獨立閱讀課文的教學。在本學期，我非常重視獨立閱讀課文的教學。利用獨立閱讀課文，梳理單元閱讀訓練點，並進行拓展閱讀。這樣提高了學生的閱讀能力，同時學生提高了學生的識字能力。

2.用好學生手頭已有的材料。

本學期，我們三年級的每位學生都已經配有《習作的導學導練》、《習作同步訓練》、《語段訓練》、《同步閱讀》，這些材料，都與課本配套，是課本的延伸與拓展。在學習課文的同時，我會適時地利用這些資源，對教學做些拓展。在學完每組教材以後，我又會引導學生好好地去讀這些內容。當然，在教學每組課文之前，我都會把全組課文包括學生手頭有的這些資料，都會好好讀上幾遍的。

3.利用好學生家裡的教學資源

在本學期，我要求每生每天書包裡至少帶一本課外書，並讓學生自主組成讀書小組，相互借閱課外書。

二.注重積累，重視表達

從20xx年開始，我一直在做“練在小處 ，激發興趣”的一項小練筆活動。

“小練筆”是從幫助學生積累素材，提高學生的作文水平的作文教學的一種補充。靈活多變的內容，隨心所欲的表達方式，及時而細膩的老師批閱，行之有效的激勵措施，讓學生在“小練筆”中個性得到張揚，然後，興趣成為學生習作中的主題。

魯迅先生曾說：“我的成功並無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文並沒有什麼靈丹妙藥，就是多看、多練習，而現行的教材中每學期只安排了6-8次的作文訓練，難以進行多練習，自然地學生的習作水平難以有效的提高。為了增加學生的生活素材和語言上的積累，我創設了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學的補充，讓學生通過平時的練筆去捕捉生活中豐富多采的作文素材，使學生的作文呈現出個性的魅力。

1.內容靈活多變。為了儘量不給學生增加負擔，又能彌補習作數量的不足，我把學生已習慣的摘抄本和週記本合二為一，並規定學生每週完成五篇的定額，但對內容不作硬性的要求，學生可根據當天的學習情況和興趣進行安排，即內容可長可短;可自己動手寫也可摘抄優美的詞句和精彩的短文，可根據課文內容的要求寫也可記錄生活中感人的點滴;可向老師訴說心事也可關心國家大事......點滴皆行，亦可成文。這樣，大部分學生不僅能完成老師佈置的每週五篇定額，而且有很多學生超額完成

2、表達方式隨心所欲。當學生的積累達到一定的程度時，學生就產生了較為強烈的表達慾望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當成了傾訴的物件和表演的舞臺。在小練筆中，學生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經歷的酸甜苦辣;可用說明文生動細緻地描敘他們心愛的文具、美麗的校園、溫馨的家庭及至最新的武器;可用散文描繪身邊的風花雪月，抒發他們發自內心的情感;可用議論文形式發表他們對人世間萬事萬物的感悟，對人生進行理性的分析;可用詩歌謳歌人生最美的最感人的一刻;可用隨心所欲地記錄下他們成長過程的軌跡......

嬉笑怒罵，皆源自於他們生活中最真實的感受，在小練筆中，他們不必擔心惹怒老師而不敢記錄對老師的不滿，甚至違心地寫一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好;他們不必擔心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯別字、病句之類的缺點，而受到老師或家長的指責;他們不必擔心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的說“鬼”話......總之，他們在小練筆中沒有絲毫的擔心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個作者的自由權利，是一個“擁有完全話語權的作者”。當然，他們的文章中還可以有錯別字，也可以是一個殘缺的句子、一段沒有結尾的話、一個沒有完整的故事、一個沒有結論的論證、一個沒有中心的多主題變奏的樂章。他們的隨筆甚至是他們自己都難以真正讀懂，也無法求解的難題。

3、及時而細膩的老師批閱。教師細膩而及時的批閱是激發學生寫作激情的重要手段。學生再次上交小練筆後心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收穫的農民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等第便還給學生，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，“必然會挫傷他們的創作動機，使作文成為一種應付差事的、無趣而無奈的遊戲”。

為了避免這種情況的產生，我每週專門抽出半天的時間靜下心來細緻地批閱學生的小練筆。當遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處;當遇到學生出現難題徵求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們度過心理上的難關;當學生稍有進步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進步，而出現退步時，便會用勸告的語言提醒他......

4、行之有效的激勵措施。學生在練筆中難免會出現懈怠、不滿、甚至反感的負面情緒，如果沒有行之有效的激勵措施，寫作的質量就很難得到保證，更談不上寫作水平的提高。

“及時的講評”、“定期的反饋”、“自編作文集”、“小小作家獎”等多種形式的激勵方法是我常用的手段。如此，學生在教師一次次的激勵與肯定中津津樂道於提筆和向大家展示自己一週的“成果”。

通過堅持不懈地努力，學生在作文中不再為“無米”而發愁，也不再為語言的平乏而苦惱，在寫作中多了一份揮灑自如，而興趣也真正成為了學生習作的靈魂!

通過一學期的努力，我想我們班的大部分學生或多或少，總會有些進步的。

從去年九月初開始，我成為了一名教師已經有半年時間了，在這半年時間當中，通過自己的實踐，我對教師這一行業有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業，那麼，作為一名教師，除了要教給學生課業知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養也是起著至關重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養出德、智、體全面發展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關係應遵守的道德準則和行為規範，包括教師的道德品質、理想信念，對事業的態度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之後，及時表揚，激發學生的榮譽感，並且嚴格約束自己的言行，因為我深知“身教重於言教”，“為人師表”是多麼重要。

做為班主任，我對班裡的每一名學生特點都掌握得十分清楚，對於他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學工作中將原來的灌輸式教育轉化為針對不同學生的引導式教育，使學生更樂於接受，激發他們的學習興趣，使他們不再對相對枯燥的教學內容產生厭煩心理。

以往的教學工作中，我們一直沿用的是全國弱智教育教材，由於教育教學的發展，這套教材針對性不強的弱點越來越明顯，已經不能適應現代教學的需要，為此，教改實踐勢在必行，從新生入學開始，我們班就被列為教改實驗班，為了做好教學改革，必須早充分了解學生特點的基礎上，編寫出有針對性的教材，我利用工作和業餘時間充分接觸和了解學生，為教學改革提供了第一手材料，作為教改實驗的實施者，在實施過程中，遇到特殊情況，及時總結，尋找解決的辦法，在以後的教學工作中推陳出新。

特殊教師由於教訓面相對較窄，加上社會上的一些不客觀的評價，會導致教師產生一種心理上的壓力，為了這份事業，我忠愛的教育事業，我會摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注於學生身上，依法從教，嚴謹治學，廉潔從教，尊重家長，不愧於“人民教師”這個光榮的稱號!

工作中我克服了重重困難，大膽改革，重選班級幹部，帶領學生積極與科任老師密切配合，團結協作，同時也得到校領導的大力支援與幫助，班級學習成績各紀律都得到一定的提高。

我在工作中思想積極，要求進步，擁護中國共產黨領導，愛崗敬業，無私奉獻。92年任教以來，一直以愛國心，事業心，責任心“三心”為動力，全身心投入教育教學工作，以良好的師德形象，獨具特色的教育教學方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽。工作中我不斷鑽研科學育人的方法，探索教育規律，以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，做到了為人師表，修德修才。

教育工作中，我把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間裡的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鑽研教材，廣泛蒐集有關資料，精心設計課堂結構及教學方法上，特別是認真研怎樣“用最節省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識，並促使學生最快地轉化為能力”。課上精講，是指在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規律，啟用課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發揮課堂潛在功能。課後精練，是指在課後作業的安排上，本著質量高，數量少，內容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控制作業數量。

先後擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風純正，學風較端正。倡導“嚴謹、求實、啟智、育人”的教風，不斷加強自身師德，提高業務素質，努力把學生培養成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。愛學生如親人，對學習成績優秀的學生予以更大的支援，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生幹部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。教學中我認真的調查研究，虛心向同仁學習，對五中的老教師們，我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，班級管理中我能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發學生創造渴望的教學藝術。應該把學生看成學習的主人，對好質疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態度。要鼓勵學生超過教師，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創造性;

長期的教學生涯中我一直遵循的準則是：千教萬教，教人求真;千學萬學，學作真人。注重研究教學規律，精心組織教學，受到學生們的普遍好評，我大膽改革勞動技術課的教學模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式並存，活躍了課堂氣氛。

我運用錄音、錄影投影等現代化手段，增強了教學直觀性、趣味性，受到學生的普遍歡迎。組織學生開展野外實踐活動並指導學生撰寫實踐報告、小論文，在提高應用能力方面作出了可貴的探索。

學習是手段，創造才是目的。在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，以地理課堂教學為主陣地，以地理課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創造力培養的教學原理、原則與策略，在探索中國小生創造性思維規律，開發中國小生創造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。

學生思維能力及創造力培養是時代的需要。一是注重提高學生的自學能力;二是提高學生的參與意識;三是能使學生養成不盲目接受、深入思考、敢於否定、勇於發表見解的優良心理品質，培養了學生創造性思維能力。

學生思維力、創造力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑，敢於標新立異。採用“引導式”，充分發揮教師的主導作用，要巧設問題，善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說己之慾說，寫己之慾寫，提供其積極參與的思維空間。學生只有在此境界中才會產生最佳心態，從而誘發潛在的創造智慧，使思維趨於活躍，使靈氣得到解放。

富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”同樣，地理教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創造力就是一句空話。在現代科學迅速發展的今天，各學科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學內容上來。“我始終是教育教學戰線上的一名新兵。”我總是用這樣的想法來鞭策自己學習和不斷提高。正是一直有這樣的業務上的飢餓感，培育努力學習，在學習中探索的習慣。並常以自己的讀書行動體會去感染學生，薰陶學生，潛移默化中使學生養成良好的學地理的習慣。由於自身文化底蘊逐漸厚實，95年，我以優異的成績考入省教育學院進行數字專業本科學歷函授學習，於97年合格畢業，三年函授學習，我閱讀了大理專業書籍，開闊了視野，豐富了理論知識。為幹好教育教學本質工作打下了堅實的基礎。

憑著對教育事業的摯愛深情，憑著“幹什麼都要爭第一，樣樣工作爭優異”的強烈事業心，我針對地理教學中存在的弊端，結合自己的教學實踐，進行了大膽的教學改革，創造了許多成功的經驗。我撰寫的論文《人類與地理自然環境的關係》榮獲省獎勵。

我們認為：讀書，是凸現地理教學邊緣性特徵，實現地理教師自我“充電”的最佳途徑。讀書不僅為創造提供原材料，而且能夠啟發地理教師創造的靈感。事業上的不斷追求與創新就是一名教師的生命。如今，我的思路更加開闊，目標更加遠大，步伐更加堅實。有決心在地理教研乃至普教研究這塊園地中，更加辛勤地耕耘，用自己的汗水，澆灌出更加豐碩的果實，讓青春在對事業的追求中煥發出光華。