一、調研背景
新聞晨報有這樣一則新聞：15歲的女孩，在美國上高二，剛剛開始化學課。開學第一週問她化學課幹了什麼？她說老師什麼都不講，先讓大家到實驗室做實驗。做完實驗，還是什麼都不講，要求大家把實驗報告先寫出來。這麼小的孩子，從來沒有寫過實驗報告，一時無從下手。但老師不為所動，要求孩子們自己去摸，自己發現答案。運動隊裡選過這位老師課的高年級學生通報：這是學校裡最凶的老師之一，要加倍小心。沒完沒了的實驗不說，有時一個實驗報告要寫8個小時！而且動不動就扣分。9月份開學，一直在讓學生們學習怎麼從實驗中觀察化學反應。至於這種化學反應是什麼，大致要到明年1月下個學期才講。課堂主要被以老師的問題為核心的討論所主宰。外國的老師要花這麼多的時間讓學生做實驗、寫實驗報告，可見在他們心中，化學實驗的重要性。
新課程改革要求在學習中學生的科學探究能力、動手實踐能力要不斷增強，而化學又是一門以實驗為基礎的學科，許多經驗都來源於化學實驗，實驗是聯絡理論和實際的紐帶，學生通過親自做實驗或者觀看演示實驗，無疑能幫助他們更好的理解所學習的知識，增加學習的興趣；而且在學生動手實驗的過程中，既能鍛鍊動手能力，又能調動學生的思考，即實驗設計能力，多名同學協作做實驗時，還能鍛鍊他們的合作能力，語言交往能力，科學探究能力等。基於化學實驗的重要性，本文對高中化學實驗教學進行了調研。
二、調研目的
通過調查，瞭解高中教師化學實驗教學的情況。
三、調研的基本情況
調研時間：20xx年3月至4月
調研物件：本縣三所高中的化學教師，三所學校的學生（一所省示範學校Ⅰ、一所省重點學校Ⅱ、一所省標準化學校Ⅲ）
調研內容：師資隊伍、實驗室現狀、學生的實驗興趣、實驗教學四個方面對高中化學實驗教學現狀進行了調查。
調研形式：問卷法，訪談法。
四、調研過程
調研過程中參考相關的資料設計調查問卷，包括教師調查問卷和學生調查
問卷，主要從（1）教師做實驗的頻率、（2）學生做實驗的頻率、（3）學生的實驗興趣、（4）實驗教學四個方面研究了高中化學實驗教學現狀。
調研過程中發放教師問卷60份，收回60份，回收率100%；發放學生問卷20xx份，回收1748份，回收率87.4%。
五、調研結果與分析
1.師資隊伍
本次調研三所學校的教師數基本相當。
性別
年齡
學歷
男
女
22~30
31~40
41~50
51~55
大專
本科
研究生
41%
59%
12%
43%
33%
11%
29%
58%
13%
參加調研的老師，女性多於男性；中年老師所佔的比重略大；本科學歷的老師最多。
2.實驗室現狀
走訪發現：學校的實驗室都有一定能夠的儀器和藥品，但不是很全面，實驗室管理不規範。
3.學生的實驗興趣
學生實驗情況調查表
1.你最喜歡什麼樣的化學課( )
a.理論分析 7.69%
b.化學實驗55.77%
c.習題解答7.69%
d.生活中的化學28.85%
e.其它0%
2.你對化學實驗的態度怎樣？
a.喜歡且想嘗試86.54%
b.喜歡但害怕操作5.77%
c.一般但不至於反感7.69%
d.不喜歡且害怕受傷0%
3.你認為實驗對化學學習有必要嗎？( )
a. 很有必要75%
b.一般必要25%
c.沒有必要 0%
4.在實驗課以外的時間，你想進入實驗室做你想做的實驗嗎？
a.很想42.31%
b.比較想30.77%
c.一般23.08%
d.不想3.85%
5.你認為化學實驗對學習幫助大嗎？( )
a.大76.92%
b.一般23.08%
c.不大0%
d.不好說0%
6.平時上實驗課你是怎樣做的？
a.幾個人相互協作9.62%
b.自己做18.46%
c.看老師做71.92%
7. 你認為實驗在大學聯考中的作用
a.很重要 54.5%
b.重要 40.9%
c.一般 4.5%
8.平時做實驗前有預習實驗目的、原理、步驟、注意事項等的習慣嗎？
a.有48.08%
b.有，但看不懂講什麼26.92%
c.偶爾有21.15%
d.從來沒有3.85%
總結：
①學生對實驗的態度：1~4題結果顯示，學生總體比較喜歡做實驗，認為做實驗有必要，對學習有幫助，願意做實驗，但13.46%的學生害怕危險或者不願意做實驗，體現出雪深對實驗的畏懼心理。在學習中，應該引導學生規範實驗操作，儘量減輕學生的恐懼心理。
②認為實驗的作用：5~7題結果顯示，認為實驗重要的學生較多，但有過半的學生認為實驗對大學聯考比較重要，可見學生做實驗更多的是為了提高成績，這樣的想法功利性太強，不是學習實際的意義。 而且老師做實驗的比例過大，證明教師對學生做實驗的重視程度不夠，不利於學生實驗能力、實踐能力、科學探究等能力的培養。
③ 學生實驗習慣：第8題的`結果顯示：學生的實驗習慣存在問題，沒有很好的預習實驗目地、步驟等的習慣，教學中應注意培養學生良好的習慣。
4.實驗教學
教師做實驗的頻率
學校年齡經常指導學學生做實驗偶爾指導學學生做實驗經常做演示實驗偶爾做演示實驗
學校Ⅰ
30歲以上
32.1%
67.9%
55.3%
44.7%
30歲以下
56.9%
43.1%
44.7%
55.3%
學校Ⅱ
30歲以上
43.10%
56.9%
47.3%
52.7%
30歲以下
67.9%
32.1%
52.7%
47.3%
學校Ⅲ
30歲以上
24.8%
75.2%
32.4%
67.6%
30歲以下
75.2%
24.8%
67.6%
32.4%
上述表格資料顯示：
①示範性學校的教師指導學生實驗的比例較大，30歲以上的教師指導學生做實驗的比例較大。交談後，原因大致有學校實驗室的儀器、藥品等筆記齊全，教師可以準備實驗；年齡在30歲以上的老師更願意指導學生做實驗的原因在於自己有一定的經驗，可以指導學生，而30歲以下的老師，經驗不足，可能做不出實驗結果，或者對於出現的不是預期的結果不會分析或者分析的不透徹，在指導學生時存在困難，所以比例較小。
②三所學校都會不同程度的有較大比例的教師做演示實驗，有些實驗難度較大，或者比較危險等，教師會選擇自己演示實驗。
③重點學校的教師、標準化學校的教師指導學生做實驗的比例比較而言較小，與學校實驗室有關，實驗耗材未能及時補充導致儀器有時不完善，實驗藥品也有缺少或過期現象，教師指導學生實驗難度加大，所以比例減少。
學生實驗的頻率
學校
獨立做實驗
合作做實驗
觀看實驗視訊或演示實驗
學校Ⅰ
18%
28.9%
53.1%
學校Ⅱ
17.9%
26.6%
55.5%
學校Ⅲ
14%
24.5%
60.5%
表格顯示：學生獨立做實驗、合作做實驗的的比例較小，觀看演示實驗或者觀看視訊比例較大，也就是說，學生實際能參與動手實驗的比例的機會偏小，不利於學生的動手能力的發展。部分學生實驗基礎較差，不能順利完成實驗；有時除了上課，學校沒有再安排學生做實驗的時間，教師只能播放視訊幫助學生理解知識；學校儀器或藥品有限，也不具備學生分組或獨立實驗的機會。
六、高中化學實驗教學中存在的問題
1.實驗室儀器、藥品不全：學校經費不足或者不願意花錢購買儀器或藥品；或者學生基礎差，做實驗時不守紀律，破壞儀器，不按實驗要求浪費藥品等，導致學校需要補充的儀器、藥品增多，壓力很大。較多學生做實驗時，學生好奇心較強，實驗室比較嘈雜，存在安全問題，學校為了保證安全，可能會減少學生實驗的次數。學校對儀器、藥品的補充壓力減少，可能只是準備必要的應付檢查。不是從根本上解決問題，而是淡化實驗的比重。
學校實驗室資源短缺，教師無法準備實驗；學校由於種種原因，不聘請專職的實員，一般的實驗室管理員學歷較低，可能只會打掃衛生等，並不會真正的管理實驗室，不會準備實驗，教師工作比較繁忙，要備課，上課。批改作業，寫教學反思等等，沒有時間準沒實驗，管理員又不具備準備實驗的能力，學生做實驗的機會大大減少。
2.教師對待實驗的態度：學校安排的實驗課較少，教師除了理論教學外，也不願意花更多的時間指導學生做實驗；教師受某些因素的影響，重教學而輕實驗，即使學校實驗室子資源充足，教師也只是準備演示實驗，有的教師不提前做預備實驗，實驗時出現“奇怪的”現象，無法解釋，造成學生的疑惑，有可能對教師產生質疑。
化學藥品有些有毒性，教師考慮安全或其他問題，會會較多的採用多媒體播放實驗，引導學生學習，能不做的實驗堅決不做，認為播放視訊，及安全，實驗現象或結果又清楚，可以省去很多麻煩。而且有些教師只做驗證性實驗，從來不做創新性實驗。
3.學生：學生實驗基礎不牢固，不遵守實驗室安全與紀律，實驗前不預習等的不良習慣都造成了實驗的矛盾。
導致上述問題的原因之一在於評價的單一化：教育部門對學校，學校對教師，教師對學生的評價都過多的參考紙筆評價的結果---分數，迫切需要改變評價機制。
七、關於實驗教學的幾點建議
學校
1.加強實驗室建設：要解決高中化學實驗現狀，首先學校、學校的領導階層要改變觀念：應該重視化學實驗。新課程標準要求學生多動手，儘管花花費較多的時間，學校應該安排時間；對學生做實驗需要消耗較多的藥品的問題，學校應該加大經費，給予支援，雖然分組實驗需要的藥品較多，但有利於學生實踐能力提高的機會，學校都應該支援。學校已該加強實驗室的管理。
2.加強教師培訓：從各種渠道加強教師的實驗操作能力，增強教師的的實驗意識，比如，組織教師集體研討實驗教學，或者到較好的學校交流學習等。
3.鼓勵教師之間進行比賽：可以利用元旦等節日，鼓勵教師表演實驗節目，並對做的好的教師進行表彰，增強教師的實驗積極性。
教師
1.重視實驗，培養學生的實驗能力：引導學生務實理論知識後，就要加強學生實驗操作能力的培養，實驗能極大的激發學生的學習興趣，培養學生分析問題，解決的問題的能力，嚴謹求實的精神。除了完成教材山峰的實驗，還可以指導學生做一些化學魔術。比如，酚酞遇鹼性溶液會變紅，教師可以讓學生利用原理設計白紙寫紅字的實驗。學生自己在設計實驗的過程中，既能充分利用所學的知識思考，又能提高實踐能力，而且可以體會到化學的魅力和化學知識的實用性。當然，學生自己設計實驗，會存在問題，但教師應該做到不憤不啟不悱不發，學生思考後，如果還存在問題，教師才能給予提示。這樣學生的實踐能力會提升的很快。
2.用典例，培養學生的實驗思維。
如學習氯氣的實驗室製法，在引導學生分析完實驗室製取氯氣的原理，實驗中存在的雜誌氣體，怎樣出去雜誌氣體，收集氯氣，處理尾氣等細碎的知識後，啟發學生思考：實驗室製取氣體的一般大裝置：制氣裝置—除雜裝置—收集裝置—尾氣處理裝置氣字型的製法有了大致的裝置瞭解，達到舉一反三的效果。再比如總結實驗利用高錳酸鉀製取氧氣的細節：為什麼要在導管口放棉花（防止反應的固體堵住試管口，造成的危險）；收集氧氣的導管處有氣泡均勻，冒出時，收集的其他比較純；實驗結束時，先撤導管，後滅酒精燈等。教師利用典型的實驗，仔細引導學生注意細節或實驗裝置，學生會逐步掌握實驗思維，實驗能力會不斷提高。
3.在實驗中培養學生的觀察能力。
有些實驗學生不方便做，教師可以做演示實驗，但應該教會學生怎樣觀察實驗，而不是看熱鬧。這樣老師可以在做實驗前設定問題，引導學生觀察。比如金屬鈉在空氣中燃燒的實驗，教師可以引導學生觀察：實驗前鈉的物理性質有哪些？實驗時的現象有哪些？燃燒後生成了什麼樣的物質？學生帶著問題去觀察實驗，注意力比較集中，這樣演示實驗的效果也會比較好，比如，在老師的引導下，學生比較全面的說出了反應的現象：那很快熔化成小球，鈉燃燒時發出黃色的火焰，生成了淡黃色的固體。達到了演示實驗的目的。教師在做演示實驗時，要注意
演示的時候要注意注意學生的參與性，介紹操作的步驟，還有注意實驗的安全性，規範操作。實驗出現的發光、發熱、顏色變化等，會激發學生的好奇心，教師應該組織好課堂。學習在極大的興趣中自然學習效率會提高。
4.利用化學故事教學
教師在教學中可以利用化學小故事或來增加趣味性，這種教學不僅可以調動學生的積極性，同時還能夠豐富學生的課外知識，可以極大的提高教學效率。比如介紹化學史，化學家的有趣故事，生活中上的化學等，都是學生樂意聽的內容。例如我們在講解物體的燃燒的時候，就可以運用故事教學法的方式來進行教學。在中世紀時代人們普遍認為物體之所以會燃燒是因為一種要素在起作用，這就是有名的燃素說。在近代科學的發展下，長期流傳的燃素說終於被擊破。一種古老的觀念可以影響幾代人，真理被人們認識是一個漫長的過程，通過將這個故事一方面能夠讓學生充分認識到氧氣在物體燃燒中的作用，另一方面又可以讓學生們充分認識到真理是不可戰勝的。要堅信真理。又例如在講解手性藥物的時候，教師就可以結合歐美國家醫藥史上的沉痛案例來進行講解。在上個世紀6年代，人們為了緩解孕婦的晨吐問題而發明了沙利度胺，這種藥物雖然效果有效，但是卻有副作用，而手性藥物的出現卻有助於解決這個問題。通過講這個故事學生就會對手性藥物的神奇作用有興趣，從而最終能夠實現有效教學。
化學實驗是高中化學教學中的基礎，也是重要組成部分，化學老師應該重視實驗教學，結合學生和學校的具體實際情況，將實驗教學和教材理論知識緊密結合起來，注重在實驗過程中培養學生的實驗操作能力，包括實驗觀察能力、實驗設計能力、實驗創新能力、實驗探究能力，從而提高學生的整體素質和綜合能力。
20xx年12月，我申報了《化學實驗教學有效性研究》這一市級微型課題，課題立項後，積極開展了課題實驗，確定了課題研究的目的，方法。並制定了研究過程，分三個階段進行
（一）準備階段
1.制定研究計劃，形成實施方案；
2.召開課題組會議，明確研究思路，落實研究任務；
（二）探索實施階段
1.確定實驗教學內容，進行課堂教學實踐，探索提升實驗教學有效性的教學方式、方法，並進行公開課等課堂教學觀摩；
2.逐步形成新課標理念下的 實驗教學模式，並開展實驗教學的彙報課、示範課等教學觀摩活動，；
3.做好實驗過程中過程性資料蒐集、整理工作；
4.總結經驗，撰寫課題論文，形成階段性成果；
5.分析問題，調整方案，確保課題順利實施；
（三）總結階段
1、完成課題研究報告；
2、成果提交鑑定、驗收、結題；
現就該課題實驗情況總結如下：
一、方案詳實，計劃具體，確保了課題有序實施
課題確定後，我制定了切實可行的實施方案，從巨集觀方面勾畫出了實施框架。課題立項後，快速進入了行動研究階段，每月均制定了具體的研究實驗計劃，目標明確，任務具體，措施得力。這樣，確保了課題研究有序高效推進。
二、行動研究內容豐富，紮實有效。
自20xx年二月起，該課題深入紮實地投入到了行動研究階段。三個月來，共計上了多次研討課，開展了三次聽評課活動，在聽評課活動中，邀請了學校領導及同學科教師參與，旨在三人行必有我師，相互促進；召開了多次月工作總結會，總結會上我深入詳細地交流了自己的月工作計劃、月工作總結、課題試驗反思等系列的課題研究試驗資料內容；同時也聽取了領導和眾多教師的寶貴意見和建議，實驗方案得到了不斷補充修訂，實現了實驗方案科學、合理；進行了多次課題反思活動，通過反思，查找出了學案使用過程中的不足之處，改進了教學方法，確保了課題研究驗順利實施。開展了一次論文交流活動，通過論文交流便於形成經驗總結，利於課題成果推廣使用。
三、取得成果
1.學生成果：通過與學生的交流互動，學生學習化學實驗的興趣得到激發，主動性和積極性不斷提高 ，弄清楚了實驗時應該看什麼，應該想什麼，應該做什麼。在實驗過程中，不僅要注意做，更要注意探究的過程，養成了實驗探究的習慣。同時也讓他們明白了化學實驗課的重要性，是幫助他們形成化學概念,理解和鞏固知識,提高觀察能力、分析能力的重要手段和途徑 。
2.教師成果：把研究過程中的心得形成論文，敘事，隨筆，設計，課 件等進行展示。通過本微課題的研究，教師更加明確了加強實驗教學是突出化學學科特點、保證完成化學教學任務的重要手段，如何進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關係到實驗的真正教學效果，同時，也是對學生從知識、能力、情感態度體驗等方面進行教育的良好機會，為了有效地加強實驗教學，應採用有效的教學方法組織、運用好各種實驗。
四、資料完整
課題實施以來，課題試驗教師一直注重資料的收集與整理，並進行分類保管，形成一套完整的課題研究實驗資料，為課題的結題做好了準備。
總之，《中學化學實驗教學有效性研究》這一市級微型課題自申報立項以來，我依據實施方案，緊張有序地進行了課題實驗，按計劃完成了實驗任務，取得了滿意的成果，達到結題的標準。
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。同時，化學理論的應用、評價也有賴於實驗的探索和檢驗。雖然到了近代乃至現代，化學的飛速進步已經產生了各種新的研究方法，但是，實驗方法仍然是化學不可缺少的研究手段。新課程改革將科學探究作為突破口，科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是中學化學課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。而化學實驗是科學探究的重要形式。
用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生髮展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。
一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識
《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足於學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼於提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。“知識與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學生掌握學習的方法，學會學習；“情感態度與價值觀”是人文關懷的體現。所以新的課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展。”其中第5條特別強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”[1]高中化學課程由2個必修模組和6個選修模組組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模組有別於以往教材的處理，突出其重要的地位。
教育部20xx年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明瞭方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：
1、從只注重培養實驗操作能力向培養實驗思維能力和培養實驗操作能力並重轉變，改變以往為“教”設計實驗變為“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化[2]。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對於更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考並嘗試利用該方案進行實驗，最後讓學生小結交流探究活動的收穫。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛鍊了學生進行實驗探究的動手能力。
另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。從這一角度看，它和學生實驗一樣，都是學生的活動。在新課標中也提倡學生進行合作開展化學實驗研究實現從“單兵作戰”的自發研究向群眾性研究與組隊研究的“兩條腿走路”轉變。
2、從只重視理論到理論與實際相結合的轉變，更加重視化學實驗與生活、技術的聯絡，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。
新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯絡的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助於教師落實“貼近生活，聯絡實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的資訊，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對於拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。化學實驗的內容選取於日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用於學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學並不神祕，就在我們身邊，有利於調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料製作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素c的還原性”實驗；選修2中“用澱粉自制吸水材料，並進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定汙水中化學耗氧量”實驗等等。 3、從只應用近代實驗方法向適當應用現代實驗方法和儀器，重視中學實驗向現代化轉變，這就是所謂的化學實驗的現代化[2]。
化學實驗的現代化科學手段的發明與使用，是和人類對物質的組成和結構的探索分不開的。鑑定物質的化學成分需要定性分析，測定物質的各組分的含量需要定量分析，確定物質的結構需要結構分析。高中化學新課程在化學分析方法的定量化和實驗手段的現代化方面，跟以往的化學課程相比有了很大的改進。在高中化學新課程中引入了現代儀器分析的四大類儀器或方法（光譜類、色譜類、質譜類、電化學類）。例如：選修5中，“用質譜法測定相對分子質量”，“用紅外光譜、核磁共振氫譜等方法鑑定分子結構”；選修6中“用化學方法或紅外光譜法檢驗滷代烷中的鹵素”實驗，“用中和滴定法或氣相色譜法測定醋酸中醋酸的含量”實驗等。值得注意的是，對於這些現代實驗分析儀器和方法的學習並不是要求學生都要掌握它們的具體的原理和應用技術，不同的實驗技術所要求的程度是有區別的。有的只是屬於介紹性質，只要求學生掌握其最基本的原理，達到拓展科學視野的目的就可以了。
4、重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，這就是所謂的化學實驗的綠色化[2]。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模組）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。
二、開展化學實驗教學要注意的問題
在新課程標準下，化學實驗教學有了更為突出的作用和意義。因此，抓好實驗教學是化學教學中十分重要的教學內容。那麼，在開展化學實驗教學過程中要注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面去考慮：
(一)、加強思想認識，重視實驗教育功能的發揮
激發學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結協作是化學實驗的主要教育功能。對此教師首先要有深刻的思想認識，同時要通過具體的教學實踐發揮好這些化學實驗教育功能。
具體而言，教師在實驗內容的設計和選擇上，需要注意從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，以激發學生學習化學興趣，幫助學生認識化學與人類生活的密切關係，關注人類所面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗教學，可以讓學生學習化學知識，在學習過程中，會得到大量的感性認識，將感性認識轉化為理性認識，並運用已有知識和相關資料解決問題。同時，學會團結協作是當前社會分工日益完善、細緻所導致的對人才自身素質的要求，在實驗內容的選擇中要重視選擇一些需要通過小組協作方式才能完成的試驗探索，讓學生在實驗探索的過程中根據要求，進行分工協作，共同完成實驗，在實驗探究中學會合作與分享。
新課程在必修1的第一章《從實驗學化學》裡就已經明確了“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”並強調了掌握好實驗方法的重要意義。我們可以利用好第一節《化學實驗基本方法》的教材，先對學生進行化學學科特點和化學學習方法的教育，這包括了實驗安全教育和實驗規範教育。實驗安全教育可以通過學生分組進行思考與交流再由學生小結，使學生認識到化學實驗的操作應該規範，應該仔細檢查安全措施，確保實驗的安全和成功。然後，利用小組合作做實驗可以兩人一組，有大致的分工，職責基本明確，緊密配合的形式完成“粗鹽的提純”實驗。學生完成實驗後要做好總結和相互評價，老師最後結合自己觀察的情況點評學生們的表現，表揚一些組或個人。通過這樣的實驗教學，既培養了學生的實驗安全意識，又樹立了學生的團結協作意識。
(二)、提高動手能力，關注學生實驗技能的培養
進行化學實驗的基礎是實驗者必須對化學實驗基本方法和技能有一定的瞭解。新課程標準的課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計並完成一些化學實驗”列作“知識與技能”目標之一。在新課程裡增加了大量的學生實驗探究的內容，在實驗探究中的每一個實驗，必須由學生親自動手做實驗才能完成，因此，提高學生的實驗動手能力是完成好化學實驗教學的基礎。同時，要十分重視學生解決問題的能力培養，特別是觀察、實驗、假說、推理、收集資料、分析資料、處理資料等。要重視通過實驗發展學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等良好的品質，培養學生的實踐精神和創新能力。
值得注意的是，教材編寫時由於考慮到各種條件的限制，往往是演示實驗多，學生實驗少，如果教師教學是按照“教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生得出結論→例題→課堂訓練→課後鞏固練習”，其效果是學生會應試而沒有得到發展。因此，教師要創造條件，根據實際情況，靈活處理教材，儘可能做到演示實驗學生化，讓每個學生都有動手的機會。其學生操作流程是：根據要解決的問題→設計實驗原理→選實驗器材→動手實驗→記錄現象及資料→處理資料得出結論。
例如：在必修1的第一章第一節《化學實驗基本方法》中，教材並沒有硬性區分演示實驗和學生實驗，為了更好的提高學生的實驗能力，提倡教師多采用邊講邊實驗的教學方式。這樣有利於學生掌握實驗技能，培養觀察、思維、獨立操作等能力，容易獲得成功感。建議實驗1“粗鹽的提純”、實驗2“硫酸根離子的檢驗”作為邊講邊進行學生實驗，實驗3“實驗室製取蒸餾水”作為演示實驗，實驗4“萃取和分液”即需在老師的指導或示範下學生完成實驗。
(三)、培養問題意識，提高學生問題解決的能力
增強培養學生的問題意識，將問題轉化為課題的能力是提高學生設計問題、解決問題能力的前提。問題意識是指學生在認識活動中意識到的一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出和解決問題。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。在化學實驗教學中，能用於實驗探究的問題可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，也可能來自學習的過程中，還有可能來自教師精心設計的問題情境，無論是什麼情況，始終要讓學生產生髮現問題和解決問題的渴求和慾望。對於教材中某些驗證性的實驗如果改為探究性的實驗，可將學生帶入科學探究的情境中，從而不斷增強他們發現問題和解決問題意識和能力。
例如，對於必修1中的“fe(oh)2的製備和性質”探究實驗，教師先講清楚fe(oh)2的顏色、狀態及溶解性，然後演示新制的feso4與naoh溶液反應，結果學生未能觀察到白色絮狀沉澱，
而看到的卻是灰綠色沉澱。這一現象會立即引起了學生的注意，教師要及時引導學生提出問題：①為什麼要用新制的feso4溶液？②為何將滴管插入試管裡溶液的底部，慢慢擠出naoh溶液？③久置的naoh溶液中溶解了什麼物質？當學生通過分析認識到feso4、fe(oh)2易被空氣中的氧氣所氧化時，換一瓶已煮沸過的naoh溶液，以除去溶解的氧氣，再進行實驗，先得到了白色沉澱，但過一會兒就轉變成灰綠色，然後逐漸變為紅褐色，這一現象又引起了學生的疑問。教師進一步引導討論：採取什麼方法能使生成的fe(oh)2氧化速率減慢？經過一系列的思考、討論、比較，最後選用在新制feso4液麵上，滴加幾滴苯作保護層，將滴管伸入試管底部；滴加煮沸過的naoh溶液終於得到了白色fe(oh)2沉澱，並保持了較長的時間。通過類似的實驗教學，最終會使學生髮現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。
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