XX年3月31日至4月3日，xx市首批中國小名教師培養物件於xx第二師範學院參加了為期四天的XX年度首期培訓學習。本期學習內容包括小課題研究專題講座和XX年度學習總結匯報。在這期培訓裡，我們聆聽了xx教育專家費猛倫老師的兩個專題講座：《如何做“小課題”現狀調查》《如何撰寫教育教學案例》。費老師旁徵博引，從“調查方法→調查分類→問卷設計與實施→如何調查”詳盡地為我們講解了如何做“小課題”研究的現狀調查；從“什麼叫教育案例→案例的涵義和特徵→案例開發的步驟.分類→案例寫作的基本規範”形象生動地告知我們如何撰寫教育教學案例。在廣二師的唐志文博士生動活潑的“沙龍”式的專題講座中，我們懂得了《如何梳理研究成果及撰寫文獻》。本期培訓雖然時間短暫，培訓內容也不多，但是我們從精品式的學習中也有所思、有所獲！
小課題大智慧
小課題研究解決的是教育教學的實際問題，而調查研究、分析總結可發現產生問題的根本。調查法是開展課題研究常用的行之有效的方法，如訪談、學習測評等。調查研究是貫穿研究的全程的。它是發現研究問題的關鍵所在，是推進課題研究的有效方法，是呈現課題研究成果的有效之道。其實，調查研究不僅僅適用於課題研究，同樣適用於日常的課堂教學。我們可以用調查問卷掌握學情，可以借用調查問卷瞭解學習效果，可以用於家校互動評價……
教育案例是呈現小課題研究成果的方式之一。教育案例究竟寫些什麼？自己親歷的、目睹的、聽說的，只要是可以觸動我們的教育之心的真事、實事、好事、壞事都可以成為教育案例的素材。撰寫教育案例從“發現→思考→寫作→思考→啟迪實踐→昇華”這樣的過程，實際就是教育者自身在實踐中思考、分析總結、指導實踐的過程。這個過程實際就是促進教師主動思考、積極分析、解決問題的過程。因此，哪怕寫下來的案例達不到發表出版的水準，但在與人分享的過程中可以給人或多或少的啟迪，那它就是有價值的，也必然能促進反思者自身的專業發展。華東師範大學的葉瀾教授說：“寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三十年教育反思一定可以成為一名優秀的教師。”說的正是此道理。
所有的中國小一線的教師都堪稱實幹家。每節課他們都在真抓實幹，確保40分鐘課堂的實效，確保每一份作業的質量，甚至一道題也與孩子們錙銖必較。可是，在課題申報表中的“文獻綜述”卻難倒了很多老師。為什麼？因為文獻綜述是屬於理論範疇，我們的理論底子可謂是一片空白，讓我們去幹這實在是：巧媳婦難做無米之炊。所以說，只有理論學習與實踐操作有效結合起來才會產生完美。
年度總結不是簡單重複
年度總結不是簡單的重複。在XX年首期名師培訓中，專案組為什麼大張旗鼓組織開展年度彙報？（小組彙報→年度總彙報）我俯首沉思，年度總結匯報又何嘗不是一個生動活潑的教育案例呢？費猛倫老師在他的專題講座中曾講過這樣一句話：我們的學習應該是批判性學習。是的，年度學習彙報，從個人的盤點梳理總結到彙報展示，這應該是一種學習資源的共享，也是一次示範帶學。對我們每個人來說不也是一次錘鍊嗎？但是，我們不僅要直接參加專案組組織的每一項活動，我們更要思考專案組組織這樣學習活動的最原始的意圖是什麼，最終的目標是什麼。學習要見微知著、見賢思齊。在年度彙報中，一項項驕人的業績光鮮地展現在我們眼前：有成功申報國家級省級研究課題的，也有發表多篇論文著作的；有教學成績名列全市前茅的，也有指導的學生作品發表、獲國家級大獎的……炫目的業績，固然令人驚羨。但是，不是所有的“成績”都可以立竿、見影，可以量化表述。當我們把學到先進的教育理念貫穿在日常的教育教學過程中，讓日常的教育教學活動開展得更科學、更人性化；因為教育觀念的轉變，孩子們的學習更輕鬆，更快樂了；年輕教師因為引領一步一步長大、成熟，科組、學校因為引領在悄然中漸顯活力……這些該如何去考量呢？這些要不要考量？“教書育人”，從這個詞語的結構可以看出我們的教育教學最終的目的是“育人”。“教書育人”它不應是一句口頭禪常掛我們的脣邊，它應是我們日常工作的常態總結！可是今年的年度彙報中，沒有一名教師會重墨濃彩地描繪自己的育人業績。甚是遺憾！
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