摘要：碩士研究生學位論文的開題報告是學位論文研究工作的重要組成部分，開題報告質量不僅是衡量研究生學術水平的重要標準，也是確保學位論文質量的重要環節。本文就我國田徑方向碩士研究生學位論文開題報告的內容及其問題，提出幾點意見，旨在為我國田徑方向碩士研究生的培養工作提供實踐參考。
關鍵詞：田徑方向；碩士研究生；開題報告
1.問題與分析
目前，我國田徑方向碩士研究生在學位論文開題報告中存在著不同程度的問題，主要表現在題目與撰寫內容不符，調查問卷設計的科學性、有效性把握不準，研究重點與選題的依據、意義不明確，研究框架設計不合理等方面。導致這一個狀況的主要原因，一方面是學術態度不嚴謹；另一方面是目前田徑方向的碩士研究生往往在人文社科類領域確立論文選題，由於選題與所學專業脫離，且相關學科知識掌握較薄弱，致使最後諸多問題暴露。為了使我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時條理更加清晰、闡述更加準確、思路更加透徹，歸納、總結了以下幾點意見，希望對我國田徑方向碩士研究生學位論文的開題工作提供有益的參考。
（一）文獻綜述是完成高質量開題的關鍵
根據調查得知，近幾年我國田徑方向碩士研究生在撰寫學位論文開題報告時出現的普遍問題是，對文獻資料研讀不夠，對研究背景的瞭解不夠深入，對研究方向國內外的具體進展掌握的不全面、不詳細，資料引用的針對性、可比性不強，有些研究生甚至沒有完全明確撰寫開題報告與文獻綜述的區別，更多的是對前人研究工作的敘述，而對自己的研究設計介紹得甚少。
文獻綜述的基本內容應包括：國內外現狀；研究方向；進展情況；存在問題；參考依據等〔1〕。文獻綜述不僅是對學術觀點和理論方法的整理。同時，還應具有評論性，因此，作者要以批判的眼光來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關領域學術研究的“堆砌”。要想寫好開題報告，必須認真研讀文獻，對所研究的課題有深入的瞭解，明確別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切人點，因此，文獻研讀的深度與廣度是影響開題報告質量的重要因素。
（二）研究內容的涵蓋是體現開題細膩程度的重要標誌
研究內容的涵蓋應力求精簡透徹、主次分明。學位論文的開題報告，每個人的報告時間是有規定的，一般在10-15分鐘不等。在有效的時間裡，既要做到報告內容明確，又要控制在一定時間內完成，這就對報告人提出了較高的要求。
借鑑相關領域專家、學者及專業人士的意見，開題報告的主要內容應包括：選題依據，選題意義，國內外研究現狀，課題進行的途徑，步驟及設想，課題的創新之處和預期的創造性成果，課題進行時可能出現的問題及準備採取的應變措施等幾個方面〔2〕。選題的依據、意義應極具針對性地指向初擬題目，按其研究內容刪選代表性較強的文句作為報告的重點，體現條理化與清晰化；在撰寫國內外研究現狀時應注意，要將其內容層次化，把歸納、總結出來的文獻分列為不同的類別，一般可分為基礎理論研究、現狀性綜述及分析對比性研究等三個方面。同時，還應注意文獻羅列的規範性，所列的內容都應按相同的格式、按事物發展的一般性規律有序地排列。
課題進行的途徑、步驟及設想是開題報告的重點部分之一，主要包括研究途徑、研究方法、研究步驟、初擬的論文框架及可行性分析五個方面，在闡述研究途徑時應說明將運用哪些學科知識、以怎樣的視角作為切入點，並將研究方法、研究的主要內容、研究的重點與難點闡述清楚，主要運用的研究方法、手段應詳細說明。研究的步驟一般按課題預期的研究程式，以時間劃分階段，從頭到尾進行羅列。至於論文的初擬框架，無論是在開題報告中，還是在論文的撰寫過程中，都應視為一個極其重要的部分，需要仔細的揣摩和反覆的斟酌，還應與導師進行積極的溝通與交流，以確保初擬框架設計得更加周密、更為合理。可行性分析則要抓住其內涵撰寫，明確闡述現階段已具備的研究條件與尚缺少的研究條件和擬解決的途徑等。對課題的創新之處和預期的創造性成果的闡述應重點說明，在課題的相關研究領域中，前人累積了哪些研究成果，研究了哪些方面的內容，本課題與他人研究的側重點和不同之處，並圍繞研究的目標，簡要闡述課題的創新點及其成果的形式。
（三）學術態度的嚴謹與否是制約學術水平提高的重要因素
通過走訪相關領域的專家得知，目前，在我國田徑方向碩士研究生學位論文開題報告中存在著明顯的學術不嚴謹現象，主要表現在，開題報告中的錯字與漏字較多、文句表述不通順和不完整、論述條理不清晰、參考文獻的書寫格式不規範、撰寫開題的整個思路不明確、研究的重點難點把握不住等。這在很大程度上制約了學術水平的提高。因此，為了使我國田徑方向碩士研究生的學術水平與寫作能力得到真正意義上的改進，除了端正學習態度以外，還必須重視研究性思維能力的培養和基本功的訓練。
研究性思維能力由以下三個要素構成：一是思考，思考是研究的前提，假如研讀材料時感悟不出它們可以解釋的物件，瞭解某個研究領域時不知道可以深入探討的問題，專研某篇學術文章時找不出其薄弱環節，運用別人的理論觀點時不明白其精髓，收集眾多資料後卻不清楚應從哪個方面入手，高質量的開題報告就寫不出來。所以，必須善於懷疑，勤于思考；二是積累，積累是研究的基礎，學問是積累出來的，知識儲備多了，就容易駕輕就熟，得心應手。不善於積累，經常前讀後忘，就不能適應日後研究工作的進一步深入，所以要善於累積，做好讀書筆記；三是分析，分析是研究的手段之一，與思考既有聯絡又有區別。經常思考有利於分析能力的提高，但經常思考不等於分析能力就一定強，所以，要學會思考，並把握好思考的方向，否則，思考的結論就會出現反差，就會變成一種低水平的思考。
2.小結
田徑方向碩士研究生的開題報告不是形式，故此，一定要研究實質。為了能使我國田徑方向碩士研究生的學術水平、研究能力和開題報告撰寫能力得到真正意義上的提高，首先，研究生必須從思想上重視開題報告，在平時的學習中注意積累，加強思路梳理、文句表達等方面基本功的訓練，尤其要注意培養通過理論思維發現問題的研究能力。開題報告是研究工作的開始，良好的開端才能為高質量的學位論文奠定實質基礎。
參考文獻：
〔1〕史濟彥.論研究生的選題方法及其能力的培養〔J〕.學位與研究生教育，1995，(3)：33-35
〔2〕陳玲.怎樣寫開題報告〔J〕.中國研究生，20xx，(3)：28-30.
〔3〕李豔，董良飛.試論撰寫研究生開題報告的技巧與方法〔J〕.江蘇工業學院學報，20xx，6(8)：
103-105.
〔4〕馬勝鋼，黃韜等.碩士研究生選拔培養中存在問題及其對策〔J〕.鄭州工業大學學報(社會科學版)，20xx，12(4)：57-59
選題背景：
年國際地理聯合會發表《地理教育國際憲章》，針對地理學在解決日益突出的全球性人口、資源、環境等問題上的巨大優勢，高屋建瓴地指出地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，並有助於終身欣賞和認識這個世界，明確提出地理教育要培養現代公民必備的地理素養。學生在國中階段學習的地球概況、各大洲及主要國家的自然人文地理特點等基本知識，閱讀和使用地圖，運用地理圖表等基本技能，收集和分析地理資訊以及地理觀察觀測等能力方法，初步形成的愛國主義情感和可持續發展觀念等等，正是地理素養的重要組成，是對學生生活有用對學生終身發展有用的地理。
可長期以來，地理學科在學校課程中被視為小科副科，而作為非會考科目的國中地理更是地位低下。隨著現在初高中分離辦學，許多初級中學受會考指揮棒的影響，沿用傳統的教學評估標準衡量教師的教學，使教師穿新鞋走老路，不能真正實施新課程改革，也使學生學習地理積極性不高，學習效果差強人意，無法為高中地理學習或走向社會打下一定的基礎。而今年開始，國中地理又得受新頒的會考制度的指揮，可能回到為應試而教學。
雖說現代地理教學的研究在國內外都不是一個新課題，但是系統研究生活中的地理並結合新評價機制和整合歷史地理教材的研究較少，特別是立足國中地理教學開展的此類研究更少。基於以上思考，我們提出了《國中地理生活化教學的實踐研究》的課題。本課題將在新課程理念的指導下尊重學生的興趣和經驗，以生活化的教學為突破口，優化和整合國中地理教材，構建一種開放的、探究的教學環境，真正賦予地理教學以生活的意義和生命的價值，實現三維目標，提高學生地理素養，從而產生進一步學習高中地理的內在需要，使學生積極主動地投入到地理學習中去。
課題研究的理論依據：
約翰、杜威的實用主義教育理論
在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關係。從批判傳統教育出發，他明確提出了教育即生活學校即社會的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大並啟迪學生的經驗，刺激並豐富學生的想象。他強調說：學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界裡生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。
經驗是杜威實用主義經驗論的基石。這一概念有兩層意思，一是經驗的事物;二是經驗的過程。杜威認為，經驗總是處於流動、變化和更新之中的，已有的經驗是獲得新的經驗的基礎。在杜威看來，經驗和生活又是密不可分的，學生的發展不可能脫離具體的生活，脫離學生的經驗，經驗發展的連續性同樣表現在學生個人生活與社會生活的統一性和完整性上。學生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。
陶行知的生活教育理論
生活教育理論是陶行知在推行鄉村教育的過程中提出的。生活即教育社會即學校的觀點來源於杜威的教育即生活學校即社會的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校裡做點綴，就像鳥籠裡放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：要先能做到社會即學校，然後才能講學校即社會;要先能做到生活即教育，然後才能講教育即生活。
這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育。
生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們既不可能讓學生像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，也不能讓學生天天關在學校裡，像只籠中鳥，與生活世界隔離。我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活。
建構主義教育理論中面向生活的理論啟示
皮亞傑和維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。根據皮亞傑的觀點，個體的認知結果通過同化和順應而不斷髮展以適應新的環境。同化即為當個體遇到新的刺激時，把這種新的刺激物件納入到自己已有的認知結構之中;順應則是對已有的認知結構進行調整，以使其與環境相適應。個體的認知結構就是通過同化和順應之間的平衡過程逐步建構起來的。而在維果斯基看來，學習是一種社會建構，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視活動和社會交往在人的高階心理機能發展中的地位。
因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。
蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表
人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯絡著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助於使其形成永恆的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。
課題研究的意義
有利於體現地理學科的價值
地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由於傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至於他們產生疑問:地理學了究竟有什麼用?因此，突出對生活有用的國中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，從而對地理學習建立一種需求感我需要地理知識，同時也建立了一種責任感學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。
有利於增強生活能力
鑑於學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
有利於激發學生對地理的樂學心理。
樂學，指學生喜歡學地理
學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的慾望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。
課題研究的主要內容
本課題研究的基本內容是：(1)對國中地理課程中蘊涵的生活例項的分析。(2)對國中學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。(3)高一學生學習地理的困難調查與分析。(4)分析國中歷史課程中滲透的生活地理的內容。(5)優化和整合國中教材與校外課程資源中的生活地理，構建生活化的地理教學。(6)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的重點是：(1)按新課標的理念構建生活化的地理教學。(2)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的難點是：探索構建生活化的地理教學課題研究的主要方法：
調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據;
實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。
經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法。
課題研究的主要策略：
地理課堂生活化
教學情景生活化
將生活中的情景引入地理課堂教學，學生會產生共鳴，易於接受與理解，增加學習興趣。
教學過程生活化
教師要善於隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在生活化的教學過程中接受地理，瞭解地理，掌握地理。
積極進行生活化的技能訓練
地理基本技能的訓練是地理教學不可缺少的一個環節，地理基本技能訓練的生活化要求著眼於學以致用，而非學以致考，訓練材料應儘可能來自生活。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現了動中有學玩中有學的思想。
處處留心皆學問，讓學生生活地理化
培養學生熱愛生活，關心自然環境的思想感情。
當今全球生態環境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，時代要求我們學好地理，對生活有用的地理，關注家鄉的生態
培養學生對生活的觀察能力。
觀察是人們認識客觀世界的基本方法，對於地理這門學科，觀察更為重要。因此，地理教師應有意識地培養學生的地理眼，在生活中發現地理知識的存在。讓學生養成良好觀察習慣，多看勤看，調動多種感官留心周圍的人事物景，創造良好的觀察條件，把所學知識與觀察物件聯絡起來。
利用案例開展研究性學習。
案例是調動學生學習積極性，培養學生收集、處理資訊的重要手段。在學生
的生活中有許多學生非常感興趣的話題，教師可以結合教學內容，設計並提供生
活案例。也可以讓學生利用各種媒體、網路以及開展社會調查捕捉、收集各種地
理資訊。
做生活的有心人，開發和利用地理課程資源
現代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利於課程實施或達到
課程標準的教育資源。從這個意義上說，學生的世界就不再僅僅侷限於有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
要使地理課程理念轉變為有效的地理教學實踐，實現地理教育功能，有賴於
廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發和創造性的利用。
研究工作的步驟及成果形式：
準備階段(20xx年12月20xx年5月)：
課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。
立項階段(20xx年5月20xx年2月)：
A)撰寫開題報告;
B)設計國中生已有生活經驗和地理學習興趣點的調查問卷;
C)問卷調查資料統計與分析
實施階段(20xx年2月20xx年3月)：
A)討論研究課題實施策略;
C)課題組的老師每人上一節地理生活化教學的校際公開課;D)初步擬定國中地理生活化教學的模式，並逐步完善研究方案。
總結階段(20xx年3月20xx年9月)：
A)整合專題講義，形成校本教材《初級中學生活地理》;
B)舉行面向全市的國中地理生活化教學展示課;
C)結題報告《國中地理生活化教學的實踐研究》。
課題研究成果形式：
課題參加人員的組成和分工：略
一、數學課堂進行遊戲教學的意義
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，數學不再是單一的、枯燥的學習。遊戲的趣味性不但激勵學生去探索，去了解其中的規律，而且在探索、瞭解的過程中，使學生嚐到積極思維的無窮樂趣，學生的思維習慣、思維能力和解決問題的方法得到了發展。融入數和運算規律的遊戲是激發學生探索的動力和途徑之一。
二、數學課堂實施遊戲教學的具體過程
課堂中的遊戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起遊戲，融入到學生中去。
借某校三年級上了一堂數學課，班級共有27人，學生學習基礎和學習習慣較好。教學內容是《義務教育課程標準實驗教材》三年級上冊“數學廣角”中的擲一擲。在教學前，制訂了以下幾個教學目標：1.運用遊戲激發學生的學習熱情，積極探索規律。2.運用探索的規律，瞭解遊戲的執行原理。3.運用遊戲方法和規律，探索“可能性的大小”。具體教學過程如下：
1.創設遊戲性情境，激發學習興趣。
首先取出兩顆骰子
師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個數的和是多少？並把他們記下來。
學生操作，然後思考得到的結果有什麼特點？
引導學生得出最小的和是1+1=2，最大的和是6+6=12，不可能有和13。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。根據數學學科特點和國小生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設定遊戲性情境，把新知識寓於遊戲活動之中，通過遊戲使學生產生對新知識的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在遊戲中得到知識，發展能力，激發興趣。教師的引導也使學生對遊戲的祕密進行思考，提高了思考的效度。
2.激發動機、研究規律，提高學習興趣。
老師和學生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏，如果是另外的6個就算你們贏。
學生操作，記錄結果，看誰能贏。
結果肯定是老師贏，學生很好奇很想知道原因。
對規律的探索和遊戲祕密的揭開，極大地提高了學生對尋找規律，探索未知的熱情，讓學生感受到數學學習的有趣和親切，提高了對數學的興趣。探索是數學的生命線，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學生個體主動參與、合作探究的結果。雖然整個過程一帆風順，但教師適當地製造“碰壁”，反而會推動學生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導。這樣的教學，培養了學生的探究精神，並在探究過程中獲得豐富的情感體驗。
3.運用規律、誘導學生大膽想象、勇於創新。
發表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在几上面塗一格，塗滿其中一列，遊戲結束。
小組交流，哪些和出現的可能性大，哪些小？為什麼？
引導學生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。
應用學生髮現的規律和方法這是對學生最好的一種肯定，通過填表的練習，讓學生感到自己探索的價值，同時也反映了教師對《標準》教學觀念的體現。引導學生聯想，消除學生依賴的心理，培養學生進取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯想到與之有聯絡的知識，找到解決問題的方法，既能提高解決問題的能力，又能培養和鞏固創新思維能力。
三、數學課堂實施遊戲教學的成效與反思
國小生的思維水平處於表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。遊戲教學剛好迎合國小生的這種心理特徵。教師有目的地組織學生以觀察、操作為主的教學，讓學生在擺、拼、畫、折、量的實際操作中，手腦並用，以動促思，培養了學生遊戲的興趣。
綜觀整個教學過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學方式，體現了教師要從“一個知識的傳授者轉變為學生髮展的促進者”這一觀念，將最大限度的時間和空間留給學生探索和交流。雖然學生的語言有時不夠規範，但我能真切地感受到，他們是發自內心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學生和老師的遊戲中靈動。
研究課題：國中地理圖冊閱讀方法的指導研究
研究的目的和意義：古語云：讀書百遍，其義自見是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現代的中國小生聽、說、讀、寫也是必須具備的基本功。那麼，地理圖冊的閱讀不同於一般的文學書籍，它有特定的範圍和含義，它是地理資訊的載體，是地理教材的補充和延伸，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此，需要專門的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊?如何更有效地將圖文結合起來形成系統的地理知識?這將使我們本次研究的主要內容。
研究物件：七年級年級(1)班、(2)班和八年級年級(1)班、(2)班。
研究實施計劃：
總結階段20xx年6月。對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫，申請課題結題。
預期結果及表現形式：1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。2、成果形式：論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。
選題背景：
年國際地理聯合會發表《地理教育國際憲章》，針對地理學在解決日益突出的全球性人口、資源、環境等問題上的巨大優勢，高屋建瓴地指出地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，並有助於終身欣賞和認識這個世界，明確提出地理教育要培養現代公民必備的地理素養。學生在國中階段學習的地球概況、各大洲及主要國家的自然人文地理特點等基本知識，閱讀和使用地圖，運用地理圖表等基本技能，收集和分析地理資訊以及地理觀察觀測等能力方法，初步形成的愛國主義情感和可持續發展觀念等等，正是地理素養的重要組成，是對學生生活有用對學生終身發展有用的地理。
可長期以來，地理學科在學校課程中被視為小科副科，而作為非會考科目的國中地理更是地位低下。隨著現在初高中分離辦學，許多初級中學受會考指揮棒的影響，沿用傳統的教學評估標準衡量教師的教學，使教師穿新鞋走老路，不能真正實施新課程改革，也使學生學習地理積極性不高，學習效果差強人意，無法為高中地理學習或走向社會打下一定的基礎優今年開始，國中地理又得受新頒的會考制度的指揮，可能回到為應試而教學。
雖說現代地理教學的研究在國內外都不是一個新課題，但是系統研究生活中的地理並結合新評價機制和整合歷史地理教材的研究較少，特別是立足國中地理教學開展的此類研究更少。基於以上思考，我們提出了《國中地理生活化教學的實踐研究》的課題。本課題將在新課程理念的指導下尊重學生的興趣和經驗，以生活化的教學為突破口，優化和整合國中地理教材，構建一種開放的、探究的教學環境，真正賦予地理教學以生活的意義和生命的價值，實現三維目標，提高學生地理素養，從而產生進一步學習高中地理的內在需要，使學生積極主動地投入到地理學習中去。
課題研究的理論依據：
約翰、杜威的實用主義教育理論
在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關係。從批判傳統教育出發，他明確提出了教育即生活學校即社會的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大並啟迪學生的經驗，刺激並豐富學生的想象。他強調說：學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界裡生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。
經驗是杜威實用主義經驗論的基石。這一概念有兩層意思，一是經驗的事物;二是經驗的過程。杜威認為，經驗總是處於流動、變化和更新之中的，已有的經驗是獲得新的經驗的基礎。在杜威看來，經驗和生活又是密不可分的，學生的發展不可能脫離具體的生活，脫離學生的經驗，經驗發展的連續性同樣表現在學生個人生活與社會生活的統一性和完整性上。學生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。
陶行知的生活教育理論
生活教育理論是陶行知在推行鄉村教育的過程中提出的。生活即教育社會即學校的觀點來源於杜威的教育即生活學校即社會的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校裡做點綴，就像鳥籠裡放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：要先能做到社會即學校，然後才能講學校即社會;要先能做到生活即教育，然後才能講教育即生活。
這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育。
生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們既不可能讓學生像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，也不能讓學生天天關在學校裡，像只籠中鳥，與生活世界隔離。我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活
建構主義教育理論中面向生活的理論啟示
皮亞傑和維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。根據皮亞傑的觀點，個體的認知結果通過同化和順應而不斷髮展以適應新的環境。同化即為當個體遇到新的刺激時，把這種新的刺激物件納入到自己已有的認知結構之中;順應則是對已有的認知結構進行調整，以使其與環境相適應。個體的認知結構就是通過同化和順應之間的平衡過程逐步建構起來的。而在維果斯基看來，學習是一種社會建構，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視活動和社會交往在人的高階心理機能發展中的地位。
因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。
蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯絡著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助於使其形成永恆的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。
課題研究的意義
有利於體現地理學科的價值
地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由於傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至於他們產生疑問:地理學了究竟有什麼用?因此，突出對生活有用的國中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，從而對地理學習建立一種需求感我需要地理知識，同時也建立了一種責任感學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。
有利於增強生活能力
鑑於學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
有利於激發學生對地理的樂學心理。
樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的慾望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。
課題研究的主要內容
本課題研究的基本內容是：(1)對國中地理課程中蘊涵的生活例項的分析。(2)對國中學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。(3)高一學生學習地理的困難調查與分析。(4)分析國中歷史課程中滲透的生活地理的內容。(5)優化和整合國中教材與校外課程資源中的生活地理，構建生活化的地理教學。(6)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的重點是：(1)按新課標的理念構建生活化的地理教學。(2)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的難點是：探索構建生活化的地理教學。
課題研究的主要方法：
調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據;
實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。
對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法
一、課題研究的型別目的和意義
《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生“能積極參與數學學習，對數學有好奇心與求知慾。”教師在數學教學活動中，應該幫助學生掌握有效的學習方法，使學生積極參與數學活動，培養學生的數學學習興趣，關注學生的好奇心與求知慾，促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法，是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎，對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分，也是學好數學的必要因素，因此，關注並培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢
目前，國內外關於國小生數學合作性學習，自主性學習，研究性學習，開放性學習等方面研究成果頗豐，對國小生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑑於地域性差異和學生個體差異，其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區國小生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據
建構主義理論行動研究理論
四、課題研究的基本內容
探索國小生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法，同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用，是本課題研究的基本內容。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、個案跟蹤法和試驗法。首先在專家的指導下對現行的國小數學學習方法進行甄別和梳理工作，針對現行國小數學興趣培養手段的弱點加以分析，重建學法指導和興趣培養的理論，探索新的教育教學模式。然後由專家、高校教育工作者、一線教師共同實踐和研討，三位一體合作對實驗學校的教學實踐進行共建和交流，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評資料，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以國小生數學學習方法及興趣狀況調查報告行式形成研究中期成果，並提出指導意見向廣大教師推廣。
六、課題研究的實施週期、步驟和預期成果
課題研究的實施週期：20xx年7月~20xx年12月1.
準備階段：20xx年7月~20xx年1月
成立課題組，收集相應資料，開展國小數學學法指導和興趣培養經驗交流和討論，制定課題研究的方案和計劃，對數學學法指導和興趣培養理論進行重新建構，並著手調查研究。
2.實驗階段：20xx年3月~20xx年1月分兩個階段進行：
第一階段：20xx年3月~20xx年1月通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐，選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法指導和興趣培養教學為主，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。
第二階段：20xx年3月~20xx年1月在第一階段的基礎上，進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段，實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學，並做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。
3、結題階段：
20xx年3月~20xx年12月整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑑。
預期成果：形成《國小學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》並結題；參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
三優範文網