課題題目：普通高中生物作業分層設計的實踐研究
由XX老師申報的課題《普通高中生物作業分層設計的實踐研究》，經XX市教育科學規劃領導小組批准，列為XX市教育科學規劃立項課題，批准號為。現根據市教育科學規劃辦公室和縣教研室對課題立項開題的通知檔案的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。
一、課題研究的背景及目的意義
（一）研究背景
1.校情、學情的分析
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學生的實際情況來看，我們學校應該當之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學校不起眼甚至說瞧不上的學生，換作在我們學校可能都要被當成寶了。
我們的學生普遍基礎比較薄弱，學習習慣有待培養，學習方法不夠科學，學習能力還有很大的發展空間。學習成就感不強，自我效能感意識不強，學習中的求助意識缺失等現象普遍存在。
面對這樣的情況，學校也做了深入地思考，並採取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓期間，就把教材發給學生，讓學生提前翻一翻，看一看。組織相關學科教師走進教室，跟學生介紹學科學習的情況，給學生鼓舞士氣，激發學生的求知慾，調動其學習積極性。我們把九月份看作新生心理調適月，學校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進行心理調適，以使他們儘快地適應新環境、新同學、新老師，做好適應高中學習的學習方式的轉變以及學習方法的改進。我們一貫強調，現在大家都在同一個起跑線上，只要堅持按照老師說的去做，學習一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學習的問題今天處理完。不讓學習問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難。”設想的都是很美好的，但結果卻是很現實的。
學習習慣的培養、學習方式的轉變豈是一日之功。隨著學習任務的不斷增加，學習中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學生甚至就認為自己不是這塊料，就把學習落下了。可這一落不得了，等什麼時候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學生，甚至會傳染給教師。時間一長，有的教師，就給學生磨的，沒脾氣了，也沒鬥志了。有一些老教師，憑著自己的經驗，就斷定這個學生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學上，有一個叫做“皮革馬利翁效應”的現象，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性迴圈，嚴重影響教學工作的持續有效開展。
2.作業情況分析
長期以來，學校結合縣局開展了幾屆崗位業務大練兵活動，常抓狠抓教學常規管理，加強各教學環節的檢查落實情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅定不移。
但有一個問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學生使用的作業或者說練習，一直以統一訂購的同步作業為主。經過多年的使用，我們一致認為，對我們學校的學生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點就過，把那些相對難一些的題反覆講，那些我們心目中的“好生”才勉強領會，大多數學生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學最終效果可想而知。
我們知道練習作為教學過程五個環節中的一個不可缺少的重要環節的重要性，尤其對於理科的學習更甚。練習是形成技能的有效途徑，也是學生思維訓練的重要方法。
我們曾經也鼓勵學生自己去書店選購一些練習。儘管市面上的輔導資料十分豐富，但真正適合我們學生的真的很少。有的學生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學課業繁重，學生課外時間被大量的作業佔據。而且很多都是機械的、重複的作業。導致學生厭學怕做怕聽，作業抄襲成為常態，學業成就低下，嚴重打壓學生的學習積極性。更甚可以說摧殘學生的身心健康，一些學生在緊張、壓抑的心理狀態中，缺乏自信心和進取心，漸漸地，受不了的輟學了。堅持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學業水平考試墊底，每年都有一些學生無法順利學業達標。
（二）目的和意義
本課題緊密聯絡學校、教師、學生實際情況，圍繞所遇到的真實教學問題而開展實踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發展的原則，堅持務求實效、從小處著手，認真研究和解決具體實際問題。教師在實踐中主動反思，從區域性入手，從當前入手，研究實際問題，提出課題。在困惑中學習，在迷茫時合作，開展課題研究，理論聯絡實際，解決具體實際問題。
1.通過作業分層的設計研究，教師在備課環節要加大備作業環節的份量，促進教師有效備課、有效上課。
2.對作業佈置從關注量、關注批改次數到關注作業目的、關注作業質量的轉變，讓學生有效的、及時的鞏固知識。通過作業分層的設計，讓學生根據自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進學生有效學習。
3.通過作業分層的實踐研究，促成教師的教育教學的有效性，調動教師的工作積極性。
4.研究與教學實踐有機結合，學生學習畏難情緒減弱，學習進取心增強，學業成就提高，最終必將反映在學業考試達標情況上。
通過作業分層設計實踐與研究，有針對性地給不同層次的學生布置不同層次、不同形式的作業，充分尊重學生個體的差異性，充分滿足學生的個別需求，從而提高學生的有效的學習參與度，進而促成學困生順利學業達標的同時，亦不至挫傷優等生的進取心，給予我們的`全體學生都能留下一段美好的學習經歷。
二、課題研究的主要內容
1.調查摸底實驗各班學生生物作業情況及學生學力情況，並梳理分類。研究每課時佈置作業的數量、質量以及學生完成作業的質量和時間量。
2.研究作業佈置與教學三維目標之間的聯絡。
3.研究作業的分層設計，豐富作業的形式，重視作業的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。
4.研究作業的批改，提高作業反饋及評價的有效性。5.研究學生自己佈置作業，提高學生學習的自律性。
6.研究建立作業檔案，指導幫助學生建立“錯題集”,“好題集”.
三、完成課題研究的條件分析
1.人員結構（1）專家顧問
，在教育科研方面經驗豐富，將在理論上給以指導，在課題實施上給予極大的支援、幫助和建議。
（2）負責人：
XX老師長期任教高中生物教學，教學經歷豐富，學歷層次較高，業務能力較強。兩位老師，年輕力壯，工作熱情高，紮實肯鑽，責任心強，從事課題研究的意識和意願強。本課題研究的實踐物件為高二年級5個班級，XX老師任教這5個班級，步調一致，有利於協調配合。
（3）成員：
XX老師，分別是各實驗班級的班主任，作為課題組的成員，將積極配合課題組工作安排，作好學生的思想穩定、觀察學生學習動向等配合工作，確保課題組各項工作能夠有條不紊的開展。
2.科研手段
（1）文獻研究法：對國內外有關研究情況和資源進行查詢，蒐集相關研究的新成果與發展動態，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的範圍內系統地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。
（2）調查法：在課題研究的開始、進行和結題時，將對學生進行單項或綜合的調查，調查學生對做作業的觀點、態度以及對完成作業的信心的基本狀況，以不斷調整研究的行為和方式。利用對比研究比較課題實施前後學生學習態度、學習方法、學習習慣、學業成就的變化。
（3）個案研究法：選取典型個案進行跟蹤研究。對收集到的個案的材料進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。
（4）經驗總結法：教師通過學習、實踐，不斷反思，及時撰寫反思、經驗總結、論文等。
3.保障方面
本校一貫重視教師的教科研能力的培養，有著優良的學習和研究傳統，20xx年獲得XX縣“教學研究先進學校”稱號。學校教學研究氛圍濃厚，先後主持承擔過多項課題研究。
學校領導對本課題研究十分重視，將從經費和激勵機制上給予大力支援。
四、課題研究的主要階段
（一）準備階段（20xx年4月-8月）
撰寫課題研究立項申請書，做好申報工作。組建課題組，落實課題研究分工協作。
交流研討，增強課題研究人員對本課題研究的目的和意義的認識，形成對研究的認同感。
學生問卷調查，初步瞭解學生對作業分層的態度認識和心理傾向，並加以分析和梳理。
進一步學習和研究課程標準、學業水平考試考試綱要、大學聯考考試說明。對國內外相關研究的文獻資料進行收集、學習和整理。學習國內外先進的理念和研究手段，指導本課題研究的操作和目標落實。
（二）實施階段（20xx年9月-20xx年6月）
第一階段：（20xx年9月-20xx年2月）1.做好課題立項及論證工作。2.學生學力分層的研究。
在自願選擇的基礎上，教師結合以往考試成績和平時課堂表現情況，研究對學生進行初步的作業分層的分組。同時任課教師與班主任配合做好學生的思想工作，一要量力而行，二要強調合作互助，三要避免歧視，四要堅持。
3.作業的層次性、多樣性的研究。
①口頭作業②隨堂練習AB
③課後作業（共同+自選）
④學生自願選擇自行彙總的知識網路圖、錯題集、好題集⑤章節測驗AB卷
4.研究作業的批改，提高作業反饋及評價的有效性。5.研究作業佈置與教學三維目標、考試綱要之間的聯絡。6.對學生典型個案進行跟蹤觀察研究。第二階段：（20xx年3月-6月）
1.收集學生作業，形成作業檔案。對前期實踐進行反思，提出整改意見並落實。
2.對學生階段性考試、期末考試學業成就進行對比研究和省察。3.進行經驗總結，撰寫相關論文，適時發表交流。4.進一步研究學生自己佈置作業，提高學生學習的自律性。5.集中展示學生優秀“錯題集”、“好題集”等。
（三）總結階段（20xx年7月-8月）
收集整理課題研究的資料、資料，進行分析、總結，撰寫課題研究結題報告。
五、課題研究完成時間
預定於20xx年8月結題。
我校《國中生物生活化教學研究》課題，已通過教育科學研究規劃課題立項(立項編號是)。經領導批准，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下彙報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由於過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至於知識是如何產生的，怎麼運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考後全忘記”是這種現象的描述。產生這一現象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在會考中所佔分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯絡起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用於生產、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理科學資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高國中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎與依據
(一)建構主義理論
該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們複製知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現。
(二)國外教育理論
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在國小裡是優秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數情況下，產生這種現象的原因在於學生不會運用概括性的知識去認識周圍現實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現實生活中來，學生才能在現實生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯絡，獲得直接經驗，主動地進行學習。教師的職責不在於教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在於引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內教育理論
我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現實生活和社會發展的聯絡，關注學生生活，關注學生全面發展”.由此可見教學生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“國中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題並付諸於實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發展規律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，將生物教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈願望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養創新精神和實踐能力。
四、同類課題國內外研究現狀
國外對於學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區紛紛進行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為，教育起源於生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創新點
開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用於生產、生活實踐，以此激發學習興趣，培養能力，提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯絡，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。
六、研究目標與內容
(一)目標
1.探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式
3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活等方面的能力
(二)內容
1.教學目標要體現生活化
目標是行動的嚮導，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統的過於偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維目標的目標轉變。
2.教學內容要體現生活化
生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現學生的自主建構，使他們學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之後的某些有價值的東西。據此，教學內容不應該拘泥於教材，教學內容要體現生活化。
3.教學方式要體現生活化
教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。
教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文字之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸的關係，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關係。
七、研究物件與範圍
臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，蒐集資料;
具體實施階段：以行動研究法為主，根據學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經驗分別進行實驗，探索最佳途徑;輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。
一、課題的背景
我校是一所農村全日制普通中學，近年來，由於農村經濟的發展和教育教學結構的調整等原因，學校提出在教學中充分發揮人力資源優勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，限度地教會學生自主探究性學習，培養學生用合作學習的方式進行學習培養學生分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強；更進一步推進了素質教育的深入實施，對於提升我校教育教學質量具有重大意義。由於受各方面條件的限制，很多教師對新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱著事不關己、高高掛起的態度，雖然用了課改教材，也是穿新鞋走老路。綜觀當前農村的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。
基於以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“合作學習的探究”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學模式，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化數學課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。
二、課題研究的意義、指導思想和理論依據
學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今後所面臨的問題越來越複雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的途徑。由一人或幾人人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。
培養交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規範、約束和指導自己的課堂行為。
培養創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。對於作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習由於採用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利於學生素質提高。
培養平等意識。在學校裡，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與醜、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，建立民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中採用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關係會更平等，更民主，更有利於一個良好班集體的形成。
三、課題研究的目標和主要內容
本課題實驗研究要求，在課堂教學中，轉變教學方式，從過去主要研究如何教到現在研究如何學，希望學生在合作學習的過程中，能培養學生的合作精神、交往能力、創新精神和平等意識。
（一）、本課題研究的主要方法：
1、文獻研究法。
實驗中，實驗教師認真學習研究現代教育教學理論和主體性教學思想，在網上以及各種教育書籍中搜索有關合作學習的案例和理論，找出適合我們學情的合作探究的學習方法。
2、行動研究法。
在實驗過程中，實驗教師認真研究教學設計與課堂教學：備課關注學生的需要預設，上課關注師生合作預設與生成和諧，課後關注反思學生的表現，致力於改變教學方式和學習方式研究。課題組實驗教師認真履行實驗教師的權利與義務：積極參加實驗培訓，主動對實驗提出合理的建議，制定並履行實驗計劃，每學期至少做幾節教學觀摩課，每學期進行一次實驗班和對比班成績統計與分析，提出有效可行的提高措施。每學期至少寫一篇實驗論文或經驗材料，定期交流。
（二）、本課題研究的預期突破性進展：
在研究課題的同時，我們教師掌握了更多的教育理論知識，學生學會了如何在學習困難的時候用好合作學習的方式進行探究學習，教師不再是為了教而教，學生也不再是為了學而學，建立融洽平等的師生關係和生生關係。
在合作學習中，學生主體的參與與發展，需要教師的外在激勵和培養。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導上。教師的主導作用必須立足於學生的主體作用，其關鍵在於激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。
掌握新型師生觀的理念。在合作學習中，教師與學生的關係應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關係。學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝入另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關係就容易融洽。心理學家勒溫和李皮特等人通過實驗發現，教師與學生合作，和睦相處時，學生情緒高漲，表現出的活動興趣。反之，如果教師對學生專 制，學生的表現不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生合力效應的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立的教學情境。
三優範文網