一、調查目的
我國著名語言學家王力曾經說過：“學外語沒有什麼祕訣，就是給予足夠的時間，堅持下去。多聽、多說、多讀、多寫，多查字典。”給英語學習者指明瞭前進的方向，大學英語閱讀理解作為一種衡量大學生英語閱讀能力的有效題型和手段，大學生一定要準確把握其解題技巧，通過閱讀能力的提升，促進英語水平的提高。英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。英語學習者通過英語閱讀培養了閱讀能力，並以閱讀能力為基礎去發展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力。隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，最終達到運用獲得的資訊進行交流的目的。就短期目標而言，良好的閱讀技能有助於學生順利通過大學英語四、六級考試，而就長期目標而言，較強的閱讀能力可以讓學生及時獲取所需資料及資訊，甚至有利於學生未來事業的發展。因此，大學生應該始終注重對閱讀能力的培養。但是當前大學生英語閱讀中仍然存在著一些問題，為此我們特地組織了這次的調查。
二、調查過程
本次調查採用問卷調查，現場測試和統計報表三種形式。以下就是我們調查的一些資料。
在學期初的第一堂課上, 在沒有任何引導的情況下，老師讓我們班34 名學生按照我們原有的速度和習慣進行閱讀, 通過仔細觀察, 結果發現學生在閱讀中存在以下問題。
(1)有3～4 名同學用直尺比著逐行閱讀。
(2)有5～6 名同學拿筆指著逐字閱讀。
(3)有4～5 名同學邊閱讀嘴脣在不自覺地動。
(4)有些同學在不停地回讀。
(5)有4～5 名同學遇到生詞直接去查電子詞典。
(6)只有1～2 名同學在課本上邊讀邊做一些標記。
(7)有很多同學讀過之後,對每個詞的意思都基本瞭解,但對全句意思並不是很清楚。
經過分析並且與老師探討, 我們把這些問題歸為三類:
關於閱讀習慣方面的問題(問題1、2、3);
閱讀技巧方面的問題(問題4、5);
閱讀理解方面的問題(問題6、7)。
那麼為什麼會存在這樣的問題呢?
三、調查分析
首先，我們從閱讀理解方面存在的問題開始分析，主要有以下原因。
1、語言基礎知識掌握不牢固 。詞彙量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞彙量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞彙基礎，但多數學生詞彙量不足，還沒有達到熟練運用詞彙的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關係，以至造成理解上的偏差。
2、知識面和文化背景知識的障礙 。在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不瞭解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，並出現誤解。
3、語感差。要提高閱讀能力, 最終得依靠泛讀, 大量的泛讀可以增強語感。語感在閱讀理解中非常重要, 良好的語感會加深對語言的理解, 就會讀得快、讀得多, 反過來再次增強語感, 這樣周而復始的良性迴圈會很快提高閱讀能力, 就會自如地應對考試中的閱讀理解。如果閱讀量小, 就會語感差, 影響對文章的理解。
4、缺乏大量閱讀 。只靠課堂學習，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現。但遺憾的是有相當一部分學生不重視泛讀，總以專業課繁忙為由不願多花時間讀或根本就不讀，錯誤地認為只要背會精讀課本上單詞，會做練習就足夠了。其結果是課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語彙、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。
接著是閱讀習慣方面存在問題的原因。
在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，或者頭腦中一直讀出並聽到每個詞的發音，回視前文，重複閱讀。這種方式是(20xx最新社會實踐調查報告)指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反覆閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利於讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣;遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。
其次是從閱讀技巧方面存在的問題分析原因。
閱讀總是有目的，不是為了消遣就是為了獲取資訊，或是為了提高閱讀能力，以應付考試，獲得好分數。不同的閱讀目的決定了不同的閱讀方法。確定了閱讀的目的，方能有的放矢，解決想要解決的問題。社會學家把它概括為“一把鑰匙開一把鎖”如果你的閱讀目的是為了獲取某一具體的資訊的話，就應該以略讀著手，先確定段落中心思想，而後在相應的段落裡尋找自己想要的資訊，而不是盲目地從頭到尾找尋資訊。如果你想找一本你以為值得一讀的好書，就應先瀏覽全書，再確定是否要加以細讀。如果你想提高自己的英語水平，就應先了解作品作者的風格特點，再細細品味，賞析。好的作品能引發人去思索遐想;能產生共鳴的效果，人生的感悟;能引人入勝，開卷有益。
最後是傳統教學模式對學生的影響。在目前多數情況下，閱讀理解教學以完成課本上的內容為滿足，閱讀材料單一;有限的課時，機械的教學方法以及學生學習自覺性不高等主客觀因素，造成了學生的閱讀訓練量不夠，閱讀面不廣。在傳統的課堂教學中，教學方法缺乏創新，部分教師還在運用傳統的教學方法進行閱讀教學：講解閱讀材料中的生詞，分析材料中的長、難句的結構，要求學生回答材料後面提供的問題。這種以教師為中心的課堂，學生只能是被動地聽課和做筆記，進行英語閱讀理解訓練的機會較少或根本沒有，而被動閱讀顯然是無法培養學生的閱讀能力。
四、解決之策
知道了原因，我們就可以“對症下藥”了。以下就是我們提供的幾條提高大學生英語閱讀能力的對策。
第一，激發學生的興趣。 興趣是指一個人經常趨向於認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，並且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動。凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。興趣作為個體進行成就事業活動的基礎，可以激發個體進行創造活動的內部動機，充分發揮潛能的作用，使其感知力敏銳，創造性思維活躍，想象豐富，從而提高事業成功的效率。學生只有自己對英語閱讀感興趣，才能學好英語。“興趣是最好的老師”。 第二，提高學生的語篇分析能力。
詞彙、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的能力提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助於學生的語言能力和交際能力。我們都知道閱讀的體裁主要有四種：記敘文、議論文、說明文和描寫文。
1、記敘文
記敘文就是敘述一件事情或者是一系列事件，從廣義上包括小說、故事、傳記、新聞報道、歷史等。既然是記人敘事就要交代人物的經歷和事件的來龍去脈，在英語閱讀理解考試中所選的敘事文章一般都是按照時間順序和事件發生的先後順序交代人物事件的
2、議論文
議論文是作者對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點論據和論證。議論文的目的就是闡明觀點，許多議論文的閱讀理解題旨在提問作者對某一問題的觀點或態度，所以尋找、判斷議論文的論點是閱讀此類文章最重要的一個環節。議論文的論證方法有很多，主要有歸納法和演繹法。歸納法就是開頭羅列一些事實或現象，然後加以論證，在最後得出自己的結論。演繹法就是先提出論題，然後在文章中用足夠的論據分析論證這一論題，最後總結驗證論題的正確性。也就是說，歸納型的文章作者的觀點通常出現在結尾處，而演繹型的文章論點則直接出現在開頭。想要把握議論文的總體結構並判斷其論證方法和邏輯走向，最重要的方法就是略讀。通過略讀首先抓住文章的論點，然後找到每一段落的主題句。這不僅有利於判斷作者的觀點，也為解題時查讀尋找細節做好了準備。
3、說明文
說明文是以說明為主要表達方式來說明事物，闡明事理的一種文體。說明文的種類很多，主要有事物說明文和事理說明文。事理說明文和議論文的主要區別是前者具有一定的客觀性，後者主要闡述作者的寫作目的和觀點，具有很強的主觀性。閱讀說明文首先還是通過略讀弄清文章說明的事物以及文章的脈絡，然後通過查讀把握文章的中心思想及細節。
4、描寫文
描寫文用生動而形象化的語言把人物、事件及環境具體刻畫出來，有心理描寫，動作描寫，景色描寫，場景描寫等。有時候，描寫文和記敘文會互相補充，使文章豐富多彩。描寫可以分為兩方面，客觀描寫與主觀描寫。客觀描寫就是將描寫的物件如實的描繪，不帶有感情成分;主觀描寫則側重感情色彩，通常會把一種情緒或意境傳神地表達出來，因此此類描寫文的主觀性極強，描寫文的解題規律基本上是先通過略讀確定描寫物件，再分析文章是從哪些方面對描寫物件進行描述的。如果是夾敘夾議或者描寫敘事的文章，則需要確定時間或空間的參照點，根據時間的時間先後，地點推移和因果關係等方面來進一步地分析。
如果從理解考題的設計上來看，主要有以下幾種。
1、主旨大意型
理解主旨要義，主要測試考生對短文整體理解概括的能力。一般文章，尤其是說明文和議論文，往往有主題句表明中心思路，文章中的所有事實、例證或發展都是以主題句為核心的，因此能否正確判斷主題句是抓住一段文章中心的關鍵，主旨大意型題目一般是第一或最後一個題。標誌詞有：mainly about、mainly discuss、best title、digest 等。這類題目要注意首段和各段第一句話,將其含義連線成一個整體。小心“首段陷阱”，不要一看開頭就選擇答案。使用快速作文法解題，做題前可以自己思考一下“如果是我寫這個題目,我會怎麼寫?”，以達到正確答題的目的。
2、觀點態度型
任何文章的表情達意都是貫穿著作者的思想、態度、觀點的，這些觀點的提出，有的直截了當，有的隱含在字裡行間，只有仔細閱讀才能從某個詞、某句話、某個段落和某幾個段落找到已提到過的或者是暗示的意思。有的需要通讀全文，在領會文章的主旨大意的基礎上才能對作者的觀點做出正確的判斷。態度觀點題主要考察考生理解作者的意圖、觀點或態度的能力。其標誌詞有：attitude、purpose 等。觀點態度題強調的是存在於文章的客觀事實，因此在閱讀時，作者的意圖即使沒有用明顯的詞語或短句加以表現，也會在文章的遣詞造句上露出“破綻”。在回答這類題目時，可以有的放矢地在文章中找出相關的反映作者觀點、態度、語氣內容的章節。要準確理解四個選項詞語的含義：歸納起來，常見的態度詞有：opposition 反對，suspicion 懷疑的，approval 支援，indifference 冷漠(一般不選)，optimistic 樂觀的，subjective 主觀的，objective 客觀的，pessimistic悲觀的，biased 有偏見的，impartial 偏心的，sensitive 敏感的。
3、推理判斷型
推理題答案不能直接在文章中找到，要根據上下文中出現過的暗示、隱喻，經過思考推敲、歸納分析推理才能確定。一般包括數字推理、知識推斷和邏輯推理，它主要考察我們理清上下邏輯關係的能力，可以算是各類題型中最難的一種。推理題常常考查考生進行有關的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點或態度等，邏輯詞常用的有：suggest、conclude 等。做好這類題目要看是否通過題幹返回原文(或根據選項返回)，依據原文的意思進行“三錯一對”的判斷，注意推理時的“最接近答案”原則。
當然，閱讀理解還有很多種型別，比如：事實細節型、語義分析型、句子理解型等，限於篇幅不再一一贅述。(此部分內容參考了《英語專業四級 閱讀理解與寫作》)
三、學習必要的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法。
1、瀏覽
瀏覽是指對文章的整體結構作一個概觀。其目的是弄清概念，看清層次，分清主次以及認清意圖。弄清概念從某種意義上講就是為了瞭解文章的題材和體裁，以確定如何量衣量體裁衣。所謂題材，就是文章所涉及的領域，是經濟金融，文學藝術，航天地質，還是人文歷史等等。所謂題材就是文章究竟屬於記敘文、描述文、說明文還是議論文，是媒體作文還是科學論文，是科普文章還是報刊摘抄。體裁決定了寫作風格，決定了基本結構，決定了文章中心。看清層次就是要了解文章的層進關係，是以時間順序遞進還是以對比形成反差遞進，或是以類比的手法遞進等。也可以各種手法參插遞進，文章一般都環環相扣，逐步遞進的。層次可以是巨集觀意義上的，如一本書的目錄。它直觀平敘了書的各個章節，這就是層次，文章的佈局。層次也可以是微觀上的，如一篇300來詞考試用的篇章，也層次清楚，是主題還是佐證，是批駁還是評論，一點也不含糊。簡言之，看清層次就是看清它的來龍去脈。
2、略讀
略讀，一種快速閱讀的方法，旨在獲得所閱讀材料的中心思想、各個段落所表達的大意。略讀猶如走馬看花，以主旨大意為基本出發點，常常從以下步驟著手：一、從一本書的層面上講：①看一看書名，各個標題，章節佈局，以瞭解書籍的整體結構;②讀一讀封面、封底的描寫以瞭解作品的物件;③看一看前言或引子，以瞭解作品涉及的範疇;④讀一讀目錄，以瞭解作品的來龍去脈;⑤看一看各個章節，以瞭解作品的概況;⑥讀一讀第一章，以瞭解文章的巨集觀論述;⑦看一看各節的基本結構、以瞭解文章的整體構思;⑧讀一讀各節，確認是否是自己的期待，當務之急，能為我所用。切忌讀了，看了，卻忘了想了，這是從感性向理性發展的重要環節。二，從一篇文章的層面上講：①看一看文章的體裁，以確定閱讀方法;②找一的主題句，以瞭解文章所涉及的內容;③讀一讀每段的段首句，以確定段落的中心思想;④看一看段首的第一個詞，以把握段與段、句與句之間的關係;⑤找一找therefore, in short, as far as i am concerned 等這類詞，以確定作者對某一論點的看法;⑥讀一讀最後一段、最後一句，以注意文章如何歸納總結;⑦想一想這篇文章是否完整，預測一下下文的走勢，它在原文中的定位。考試層次越高，這類題目越多;⑧尤其是要注意文章中的那些論點，看法與自己的觀點、看法是否一致，相牴觸，它們往往是考試的重點。
3、查讀
查讀是一個較生疏的名詞，卻是一種較常用的方法。比如查詞典、翻電話號碼或者看地圖，讀者都是帶著特特定的問題、目的去查閱資料，其目的是以最快的速度找到該資訊所處位置，而後慢慢細讀。讀者在尋讀時實現快速下移，而不是通篇一律地從左看到右，一行一行看。查讀一般分成四種;1. 查詢任務、日期、地點等;2..確定某種事實、論點、想法等;3.查詢某種論點的出處、定義、外延等;4.證實作者的觀點、看法或態度等。查詢任務、日期、地點等都是以已掌握的人物名詞、具體日期、地點為出發點，以文章中的大寫字母為主要特徵去查詢。確定某種事實、論點、想法等需要以已知資訊、以已確定的論點為出發點，以正反論證類比論證或舉例論證為主要特徵去查詢。查詢某種論點的出處、定義、外延等往往以引言、引語、引證著手。論點的提出一般由於其新穎、獨特常常伴之以陳述、解釋，甚至是舉例。這就成了快速閱讀的切入點。
證實作者的觀點、看法或態度等則要把重點放在最後一段。一般而言，最後一段作者對於全文有個歸納總結，這樣才順理成章。讀者或考生要注意作者的觀點不等於文章的中心思想。
4、細讀
四、養成良好的閱讀習慣。
1、克服逐字讀。逐字閱讀限制了視線的移動速度，會造成前讀後忘，影響閱讀效率。閱讀時儘量減少回讀的次數，不要逐詞逐句分析語法結構或翻譯，要把注意力放在閱讀材料的主要內容或情節上，以意群為單位進行閱讀，同時通過過渡詞等連線而保持思維的連貫，這樣的閱讀有利於主要資訊的獲取。
3、除了積累大量的詞彙和表達，熟練地掌握語法，具備廣博的知識外，還必須懂得運用一定的閱讀技巧。老師平時要培養學生養成歸納同義、近義、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記憶一些有用的片語、短語搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助於在閱讀中把握文章的脈絡。其次，指點學生閱讀時通過資訊詞來線索，抓文中的思路，資訊詞一般分為五組。這五組資訊詞看似普通，卻在閱讀和寫作中的有著重要的功能。
五、瞭解英美相關的文化背景知識。
英語閱讀離不開文化背景，語言是文化的反映，一種特定的語言和使用這一語言的國家及其歷史傳統，社會習慣，文化背景等是分不開的。這就要求我們領會英語交際中的思維模式，增強對英漢文化差異的敏感性。同時，增加閱讀量和擴大閱讀面，如通過文學著作，報紙雜誌，原版電影戲劇和網路等，尤其是網路，它豐富廣泛的教學資源可以使學生的學習變得更加靈活有效。學生都可以通過網路去搜尋與課文主題相關的教學輔助資料，這樣不但延伸和擴充套件了課文知識，而且拓寬了學生的視野，使他們積極參與其中，體會閱讀帶來的愉悅。
六、提高學生的心理素質。
閱讀是一個認知和言語交際的過程, 也是極為複雜的生理和心理過程, 學生的智力水平、生理條件、興趣和個性、社會經濟文化背景、語言基礎、學習方法等都影響著學生閱讀技能的提高。首先, 閱讀是一個認知與思考的過程, 學生的閱讀技能和背景知識都要經過學習才能掌握。智力較高的學生無疑學得快也學得好, 而智力較低的學生在潛力發揮、能力的提高與發展方面受到限制。其次, 生理條件也能引起閱讀障礙, 影響閱讀效果。一般來講, 女生比男生進步快, 一則由於興趣、性格等易於接近語言學習, 二則由於女生同齡男生早熟, 而成熟也是學習的前提條件, 學生在不同年齡開始不同的學習任務, 在一定程度上要求做好生理成熟的準備。此外, 學生的器官和思維等功能如果有缺陷, 不能正常工作, 也會導致嚴重的閱讀困難。
七、創新教學方法。
1、調整教師角色。創造以學生為中心的課堂局面，教師的主要任務是組織和引導學生的課堂活動，課堂積極主動的參加者應該是學生，因為教學效果主要依靠學生的主觀能動性與實踐性。對於閱讀材料的處理，老師應該引導學生從整體到區域性，從語篇到語句，從大意到細節。同時，教師要創造條件鼓勵學生大膽地發表自己的意見，以達到學生閱讀理解後的最佳效果。
2、運用任務型教學法。任務型教學既強調在運用中學習，也強調為了運用而學習，是一種以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，培養學生語言綜合運用能力和自主學習能力的教學方法。以學生為中心的教學方法是通過學生的自身實踐，將新舊知識不斷結合，將語言知識轉化為自動的實際的運用能力。完成任務中主動閱讀材料，這樣不但加大了閱讀量，擴大了閱讀面，而且激發了學生主動閱讀的積極性。例如，課文主題是關於節日，那麼老師可給學生佈置課前任務，要求學生尋找中西兩方大型節日及慶祝的相關資訊。上課時讓大家積極地展示自己查到的資訊、 片和影像，進行交流彙總，這樣不僅豐富了閱讀材料，而且刺激了學生的e{主學習。課後可以開展一些豐富多彩的活動，激發學生閱讀的愉快感和成就感，從而激發他們閱讀的興趣，活動形式可以多種多樣，如開展閱讀專題講座、讀書論壇、心得交流會等。
3、合理充分利用教材，培養閱讀能力。教材是經過專家們精心編選的完整語篇。因此，教師應當充分利用和挖掘這些材料，對詞法、句法等基礎語 知識進行分析、歸納，讓學生慢慢吸收、消化，從而對文章有全面、系統的理解，為進一步提高學生英語的整體水平打下紮實的基礎。當然，詞句的分析不是根本目的，而是為了更好地學習和理解語言。在理解的基礎上，我們可以再加一些理解訓練。這些訓練引導學生既能理解具體事實，也能理解抽象概念;既理解句面意思，也理解深層含義，包括作者的思想、情感等，從而逐步培養學生的閱讀能力。在英語閱讀材料的選擇上，要注意材料難度和學生的英語能力必須達到平衡。教師應根據學生的實際情況選擇閱讀材料，一般遵循由易到難，由簡單到複雜的原則。閱讀的話題和型別也是一個需要考慮的因素，儘量多樣化，選擇與學生專業相關的資料，引發學生內在的學習要求。當然.為了呈現英語語言的豐富優美性，激發學生的學習熱情和想象力，適當地補充一些文學方面的散文、詩歌也會是一個不錯的方法。
以上就是我們本次調查的全部內容。希望通過這次的調查，可以對提高大學生英語閱讀有一定的幫助，在以後英語學習的道路上越走越遠。
一、 大學生讀書現狀分析
“書籍是全世界的營養品”、“書籍是人類進步的階梯”，古往今來，無數名人對優秀的書籍推崇備至。毋庸置疑，書，作為人們日常生活中重要的組成部分，在歷史的發展程序中，發揮著舉足輕重的作用。美國最近的一份調查顯示：歷屆白宮主人無不嗜書如命，而且大都從學生時代就養成讀書的習慣。
就我們自身而言，十二年寒窗苦讀換來了一張大學通行證，十二載書山攀登贏得了人生的半塊虎符。這是莘莘學子們走過的求學之路。那麼走進大學校園後的大學生們的讀書現狀又是如何呢?帶著這個問題，我們對本院大一到大三的學生做了一份讀書類別的調查。在整個讀書過程中調查發現：文學著作及報刊雜誌是最受同學們歡迎的;由於學習需要，學科輔導書在學生中也是比較受歡迎的，而遭遇冷門的則是政治法律、哲學及軍事科學等。
這些書本的選擇是學生知識閱讀單調的體現，在一個如此豐富多彩的時代，學生閱讀的書本選擇卻缺乏多元化，這是值得我們深思的。
二、大學生讀書現狀原因分析
(一)學科影響，讀書“功利化”
在此次的調查中，我們發現在中文系中外名著以及與各種考證相關的參考書是比較受歡迎的，而談到中外名著受歡迎的主要原因有兩個，其一，首學科的性質及老師要求使然，就我們所知，中文系的的許多課程，例如現當代文學，外國文學，古代文學。都需要閱讀很多作家的小說，課上老師也會要求或者介紹一些作家的作品。考試以及學習需要，作為中文系的我們或多或少的會選擇中外名著，而如果我們調查的是歷史系的閱讀書籍情況，毋庸置疑的當屬歷史文化類佔主導位置。其二各種考證，考研使然，就我們所知，不論哪個系，哪個學生，大學都要拿到英語四級，計算機一級，普通話的證書才可以畢業，所以各種證書的參考書成了我們的寵兒。中文專業的學生考研的佔多數，而考研的學科分支中的外國文學，現當代文學，比較文學，古代文學又是選擇的熱門，這幾科的考試需要較深的文學功底，所以我們在選擇書籍的時候會朝著“功利化”發展。
(二)興趣驅動，讀書選擇化
這次的調查中，除了學科影響，造成功利化的想象嚴重，其次就是興趣造成的個性化選擇，男生就對關於歷史文化，以及軍事文化的書籍比較感興趣，而女生則對名著，以及報刊雜誌情有獨鍾，這是男女興趣差異的驅動，造成書籍選擇的不同，在生活裡我們就能發現男生比較喜歡籃球，軍事的節目，而這些是女生不感興趣的，男女生選擇書籍與其性格有很大的關係，這樣就造成了讀書具有選擇化的。
三、解決方法
拓寬閱讀途徑，激發閱讀興趣
圖書館是人類積聚知識的寶庫，是傳播、交流知識和資訊的中心，是大學生求知的第二課堂。圖書館在學生中的作用之大毋庸置疑，同時我們學院的學生對圖書館資源的利用情況是比較好的。另外，隨著社會的發展，網路的重要性是愈來愈重要，同學們應當有效利用手中的資源，在網上搜尋有效的讀書渠道，閱讀健康有益的書籍在利用網路時恰當的控制時間和內容，合理的利用網路資訊資源為自己服務;學校也應當完善學校網路資料庫的形式引學生有效利用數字資源，要積極發揮校園網的功能，建立網路資訊資源目錄，為大學生讀者提供整合化的閱讀資訊檢索服務，同時提供便捷及時地網路閱讀導航，在校園網上實現書目導讀，把那些思想深邃、內涵豐富的優秀書籍推薦給大學生，有意識地對大學生的讀書方向給予引導，避免大學生盲目瀏覽,節約其時間,提高其閱讀效果。而對於手機閱讀，我們也應當看到其中的好處，由於手機的便攜性，方便隨時隨地閱讀，其實只要閱讀內容積極健康，也不失為一種好的閱讀方法。此外，隨著人們的文化生活越來越多樣化，越來越多的經典著作被翻拍成電影或是電視劇，同學們進行有選擇性的觀看也是一種間接的閱讀方法，影視劇的生動效能激發我們的閱讀興趣，也能鞏固我們對書中內容的印象。當然，作為大學生，對於自己的生活費有一定的支配和規劃能力，每個月從生活費中拿出一部分來購買書籍也是一種理所應當的閱讀手段。
加強硬體設施，建立良好環境
學校是學生讀書的天堂。大學生大部分的讀書時間都是在校園內，因此學校有責任也有義務為學生創造良好的讀書環境。因此，我建議：首先，對於學校圖書館，應及時新增新的書籍，增加圖書的數量和類別，讓學生有更多的選擇性滿足學生的求知需要;增加圖書館中的座位數，儘量讓想在讀書館閱讀的同學能找到座位;加強圖書的館的管理，做到書隨人走，杜絕佔位卻不學習的現象;同時學校應設立電子閱覽室，方便學生查閱書籍。其次，學校應多開展關於讀書的活動，如讀書交流活動，讀書月，評選“學校讀書之星”等。通過此次調查，我們發現，很多學生雖然讀了一些書，但很多都是淺讀，看完之後並不能深刻的理解，另外我們還發現很多同學並不喜歡讀書，不能養成良好的讀書習慣。因此學校開展這樣的活動一方面，可以聚集喜歡讀書的同學一起交流讀書心得和讀書體會，加深對喜歡的書的理解，同時也能帶動和鼓勵平常不喜歡讀書的人，激發他們的讀書興趣，體會讀書所帶來的快樂。再者，學校應該引導學生樹立正確的思想，做一個有文明有素質的大學生，在公共場所，如讀書館、自習室讀書時，每個人都應該有主人翁的意識，不大聲喧譁，保持衛生，為讀書創造一個安靜舒適的環境。圖書出版方面應該把握正確的文化方向，做一個有責任感和使命感的有理想、有追求的出版人。經濟效益不是出版人的唯一追求，對此，出版人要有正確的認識。不要為一時的經濟利益所左右，通過了解市場，瞭解讀者，出版有利於引導正確價值觀的書籍，同時，圖書的價格也應當合理，不要讓學生們為價格望而卻步。
樹立正確的閱讀價值觀，提高自身綜合素質
我知道大家都想學習一點對自己有用的知識，因此大多數同學會選擇專業、考試類和小說類等書籍來閱讀，因為這些書可能很快顯示出效果或者讀起來比較有意思，學以致用這沒有錯，但為什麼學了都一定要有立竿見影的成效呢我們對待閱讀不要太功利，只注重讀書對自己的現時作用，卻不懂得厚積薄發，讀書卷書才能行萬里路的道理，因此，要建立正確的閱讀價值觀。隨著社會的發展，生活的壓力，各方面的誘惑也很多，在生活中保持一塊心靈的淨土。因此，我們每天都要讓自己讀書，哪怕是一篇優秀的文章，一首好詩，或者只是讀一句話，只要養成習慣，閱讀就會為你展開一個新的天地。我們也知道，大學，是大學生走向成熟的時期，是增加知識的儲備，提高自身修養的關鍵時期，而讀書是學生大學生活重要的組成部分，是學生成長、成才的重要途徑，關係到當代大學生人文素質、社會生存能力的提升。社會現在需要的是十字型人才，需要綜合素質整體都高的大學生。因此，我們不僅要讀書，更要多讀書，不僅要讀與專業有關的書籍，也要讀專業以外的書籍。只有這樣，我們才能更加的瞭解世界，學習到更多的東西，增加內涵，提高自己的綜合素養，從而達到社會對十字型人才的需求。只有這樣，我們才有足夠的能力和信心立足於社會，才能更好地服務於社會，實現自己的價值。養成良好的閱讀習慣是一種長期投資，目前可能沒有明顯的收益，可是其長遠利益是非比尋常的。多關注一些好書推薦欄目，選擇有內涵的書籍，培養自己的閱讀品味。
四、調查總結
由於客觀條件和個人能力所限，本次調查存在一定得侷限性，但仍能在一定程度上反映問題。首先，當代大學生的課外閱讀時間偏少毋庸置疑，很多同學將課餘時間花在其他活動上，這就在很大程度上代替了書籍。調查中，部分受訪者表示“自己在休息時寧願看電影或者玩遊戲，而不是在看書本”。另一方面，電子書成為另一種書籍閱讀形式被越來越多的人認可，由於其方便，更新速度快，價格相對較低等優點在學生閱讀人群中獨樹一幟，然而，其缺點也不容忽視。由於網路資訊龐雜，很容易產生內涵較膚淺的快餐文化，混淆視聽，對大學生思想，生活造成一定負面的影響。
我國是擁有悠久歷史的文明古國，文化底蘊深厚，我們應該儘量多閱讀，開闊眼界，增長知識，陶冶情操，培養品質。當代大學生肩負著社會主義現代化建設的重要任務，提高自身素質品質具有重要意義，我們不能忽視閱讀對於個人品質提高及知識儲備的重要作用，應該瞭解閱讀的重要性並付之行動，同時，大學應該加強硬體設施，比如校圖書館的建設，為學生提高良好的閱讀條件和環境，組織開展倡導閱讀的活動，鼓勵健康閱讀的良好風氣形成。相信擁有夢想，充滿朝氣同學會因為良好閱讀習慣的培養而更加自信，品質更加高尚，相信當代大學生閱讀量會因為重視閱讀和相應的措施而大幅度提高。
我們課題組對七年級62名學生的閱讀情況進行調查，統計分析結果令人擔憂。
存在的問題：
一、農村學生沒有養成良好的閱讀習慣。很多學生沒有閱讀興趣，僅限於上課學習，閱讀也只限於教科書。沒有很好的閱讀內容，沒有良好的閱讀氛圍可以學習。家長忙於生計，對學生的閱讀可以說置之不理。學校教育顯得很是蒼白。雖然我們學校有圖書室，可以滿足學生閱讀的需求，但是學生不願意參與其中。語文教師突入大量的時間和精力，收效甚微。
二、中學生對課外閱讀的投入嚴重不足。經費上，多數學生在文學書刊方面的消費少得可憐，與他們動輒買幾十元一本的教輔資料反差巨大。時間上，絕大多數學生每天的課外閱讀不足半小時，而且隨著年級的升高閱讀時間逐漸減少。興趣上，多數學生喜歡看《讀者》《格言》之類的文摘，還有不少學生挑動漫類、武俠類、流行類等休閒或快餐文學來看。其實，多數學生還是能夠認識到閱讀的重要性的，知道閱讀可以開拓視野，增長見識，尤其對提高語文成績效果明顯，但升學的壓力，課業的繁重，嚴重擠壓了他們的課外閱讀時間，而一些家長和一些非語文教師為了各自的目的，不主張甚至打壓學生課外閱讀，嚴重抑制了他們的閱讀激情。因此，學生的閱讀最直接的衝動是為了打發時間，舒緩壓力;或者有一種投機的心態：想花盡量少的時間去獲得最多的收成。
三、閱讀的隨意性影響了作品的品位。學生閱讀的時間不多，進行的寫作就更少了;讀了，有了點想法或感觸，就是懶得動筆。有時，閱讀後也做一些摘抄，但堅持不久;能堅持下來的，也是東抄西放，沒有明確分類。至於家長或老師，能夠和學生一起同讀一部作品或一篇文章，然後一起聊一聊受、心得，那更是鳳毛麟角。就連我們的教材“課本”，有些同學也是瀏覽式閱讀，相當一部分同學也沒有真正用心去讀過。
解決的對策：
我們儘可能用疏導式指導學生閱讀，提升學生的閱讀品位。只有高品位的閱讀，才可能對學生產生良好的影響，使他們愛上閱讀，形成良好的閱讀動力。那麼在這裡面，教師就要付出艱辛的勞動了。
一、利用課前五分鐘引導學生美讀。
教師在進入教學內容之前，利用課前五分鐘時間，讓學生朗讀自己找到的美文。學生可以在報刊、雜誌、網路上尋找，尤其可以藉助網路，方便、快捷，可達到資源共享。當然這些美文必需與課文內容有所關聯。朗讀完之後，可針對美文的內容讓學生談一下自己的認識。比如喜歡這篇文章的原因，文章對自己有什麼啟發等。教師對學生的看法可適當進行評價。評價時最好和本節課教學內容結合起來。這項工作必需要有耐心、恆心，堅持下來才有可能取得良好的效果。我在教學何其芳的《秋天》時，就讓學生找尋自己喜歡的描寫秋天的詩歌，進行課前朗讀，並要求學生對找到的詩歌進行簡單的評價。學生都能積極響應。我對學生找到的詩歌進行了審查。最終形成了一冊描寫秋天的詩歌集子，每首詩歌都註明由誰推薦。對學生也是一種震撼，認為自己做的努力終有承認。這對以後的教學幫助很大。
這一教學環節，教師一定要注意這麼幾個方面的問題：
1、尋找美文的主人呢一定是學生，教師切不可越俎代庖。但是教師一定要提出要求，而不是讓學生漫天尋找。
2、美文找到後，教師還要細心的對學生進行輔導。讓學生讀得流暢、讀得有感情。還應該檢查學生對所選美文的理解程度。這項工作比較瑣碎，但很必要。
3、教師最好每次提前安排好一週的美文尋找內容。給自己和學生留下在足夠的時間和選擇空間。
二、教師和學生一起參與閱讀一些好的書籍，並且進行討論。
這項活動要求教師和學生一起閱讀，進行比賽。利用課外時間進行閱讀課活動展示，要求每個學生髮言，教師也要對自己的閱讀情況進行交流。這樣和學生處於平等的地位，有利於提升學生的閱讀熱情。最好是有所講評，有所總結，不要虎頭蛇尾，草草了事。
三、利用早讀時間讓學生背誦經典詩歌，提升學生的文學素養。
詩歌，是中華民族燦爛的文化，是需要我們的學生傳承的。教師可以利用好早讀時間，讓學生自由選擇自己喜歡的詩歌進行背誦，然後進行朗誦比賽。這個活動我認為很有必要，對於學生的文學素養將會產生很大的影響。這也是語文老師應該做好的一個文化傳承的工作。教師應該很學生一起參與，一起努力，讓我們的燦爛文化得以流傳。這對於學生的寫作能力，也是極有幫助作用的。
以上就是針對我們杜陵中學學生的實際情況提出的一點看法，還是需要在日常的教學活動中檢驗和完善的。我們會在課題研究中不斷探索，不斷努力，提升自己的教學藝術。
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