如何建立健全科學性強可操作的管理制度的調研報告

款場中學學習落實科學發展觀

如何建立健全科學性強可操作的管理制度的調研報告

一、調研概述

款場中學是三穗縣最邊遠的一所農村中學。始建於1982年，學校辦學的規模小、質量不高。結合第三批學習落實科學發展觀，為更好地瞭解學校的辦學現狀，促進學校又好又快的發展，更好地滿足社會對優質教育資源的迫切需求，根據學習和落實科學發展觀的要求，對我校如何建立健全科學性強可操作的管理制度進行調研。本調研小組於XX年10月22日至11月10日對款場中學進行調研。

本次調研的內容主要涉及學校管理制度、辦學行為、隊伍建設、黨建工會等方面工作，採取訪談、問卷調查、查閱資料、小型座談、列席會議等調研形式。

為圓滿完成本次調研任務，調研小組多次碰頭商討，對調研工作任務進行細化分工，並擬定調研詳細方案，設計調研問卷。為客觀、準確瞭解目前款場中學的辦學現狀和存在問題，調研組成員深入訪談教師13 人次，發放調查問卷31份（回收31份），召開座談會 2個，召開學校行政會議1次。同時，還詳細查閱學校的規章制度、計劃總結、檔案資料等情況。最後，調研小組對獲取的相關資訊、資料、資料進行梳理、歸納和分析，並形成調研報告。

二、辦學情況

款場中學創辦於1982年，校園面積為8258平方米，建築面積5148平方米。校園佈局不合理，教學區、運動區、生活區不分明。教學和生活設施較為完善，擁有計算機校園網、多媒體教學系統、音樂教室（1個）、鋼琴(1部)、體育器材教室（1個）、籃球場（2個）、乒乓球桌（2個）。現設教學班9個，在校生356人。教職工33人，其中專任教師30人。學校以“團結求實 勤學奮進”為校訓，以“抓機遇求發展，抓特色促效益，抓觀念強素質，抓科研保質量”為教育理念。從調研情況看，總體感覺學校常規管理基本規範，內部機制執行總體良好，教師精神面貌有所好轉，教師課堂教學水平不高，學生文明意識不太強。

1、學校管理

（1）、關於辦學制度

款場中學是1982年興建的。學校實行行政管理、教育教學、科研的三位一體管理，學校實行校長負責制。目前，學校的組織結構以中層製為主，以年級組、教研組為輔，設有校長室、黨支部、教導處、教科室、總務處、工會、團委等機構。

2、規章制度

款場中學的規章制度分行政管理、教學管理、後勤服務、安全德育和黨工團管理五大類。

（1）、學校行政管理類主要包括《三穗縣款場中學管理制度》、《款場中學“四制一目標”管理方案》、《學校建XX—XX年發展規劃》、《款場中學教師考勤制度》、《款場中學教師崗位設定及考核實施細則》、《款場中學各部門考核及民主測評辦法》等。

（2）、教學管理主要包括《款場中學教導處工作職責》、《款場中學教學常規管理制度》、《款場中學教學常規考核辦法》、《款場中學教學質量考核辦法》、《款場中學月考核方案》、《款場中學年度考核辦法》、《款場中學教研工作制度》、《款場中學教研例會制度》、《款場中學教科室工作職責》、《款場中學教研活動及考核辦法》、《款場中學教學新秀、教學能手和學科帶頭人評選管理暫行規定》、《款場中學教研成果獎勵辦法》、《優秀教研組和優秀教研組長考核辦法》等。

（3）、後勤服務類主要包括《款場中學總務工作職責、出納工作職責和會計工作職責》、《款場中學財務工作管理制度》、《款場中學財主賠償制度》、《款場中學班級公物管理制度》、《款場中學固定資產管理制度》、《款場中學防火安全制度》、《款場中學食品衛生制度》、《款場中學食堂經營管理制度》、《款場中學採購制度》等。

（4）、德育安全類主要包括《消防安全管理制度》、《款場中學學校安全制度》、《款場中學重大安全報告制度》、《款場中學學生管理制度》、《款場中學門衛安全管理制度》、《款場中學學生宿舍安全管理制度》、《款場中學安全應急演練方案》、《款場中學安全應急預案》、《甲型h1n1防治方案》、《寢室管理員安全責任書》等。

（5）、黨工團類主要包括《款場中學黨支部委員會職責》、《款場中學黨支部自身建設制度》、《中共款場中學支部委員會組織生活制度》、《款場中學黨員教育管理制度》、《款場中學預備黨員管理制度》、《款場中學黨支部重大事項工作制度》、《款場中學黨務工作標準化管理制度》、《款場中學黨員責任區工作制度》、《款場中學組織談心談話制度》、《款場中學黨支部調查研究制度》、《款場中學重大問題集體決策制度》、《款場中學校務活動費用收支的管理規定》、《款場中學黨風廉政建設制度》、《款場中學組織關係接轉制度》、《款場中學工會委員會工作制度》、《款場中學各項會議制度》、《款場中學工會年初工作計劃制度》、《款場中學工作財務管理制度》、《款場中學調解工作委員會工作制度》、《款場中學參政議政制度》、《款場中學員工意見箱管理制度》、《款場中學教工之家管理制度》、《款場中學共青團工作條例》、《學生會管理制度》

3、行政管理

建設精幹的領導班子，實行校長負責制、教職工聘任制、結構工資制、崗位責任制。充分利用現代辦公裝置，逐步實現辦公自動化。學校定期召開行政會議、教師會議。每學期均有學校及黨支部工作計劃、教學工作計劃、團委工作計劃、後勤工作計劃、工會工作計劃以及相關的工作總結。工作計劃包括指導思想、工作目標、工作要點等內容，工作總結內容比較詳實、思路比較清晰。

4、教學管理。

重視課程計劃管理。認真執行國家課程計劃標準，從學校提供的功課表來看，基本上能開齊開足各類必修課程，包括綜合課學習、資訊科技等課程。學校有完整的“兩表”（功課表和作息時間表），白天課時設8節，晚上2節，從週日晚上開始到週五下午。上午第一節7：20開始，晚上8：45結束。

重視教學常規管理。建立教學規範月檢查制度，對教師的備課、上課、作業與輔導、學業評價、考試命題、試卷質量分析、等方面實行量化評分，並與績效考核獎勵掛鉤。學校教學管理工作重心逐步下移，進一步加強年級組長、教研組長和備課組長在學校分層管理和過程管理中的作用，在教學質量分析上，制訂四級（任課教師、備課組長、教研組長、教導處）質量分析制，教導處統籌安排各年級質量分析會。針對七年級新生不適應國中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，安排老師經常找學生談話，深入課堂聽課，組織有經驗的教師為學生舉辦學習方法和心理輔導等。

重視課堂教學管理。組織教師向課堂45分鐘要質量，向教學科研要質量。提出 “一箇中心”、“兩個落實”、“三個及時”。“一箇中心”就是以提高教學質量為中心，精心備好每節課，用心上好每堂課，細心批好每次作業，真心輔導每一位學生，做到備課全面，講解精練，訓練得法，指導到位。課堂充分激發學生學習興趣、積極性和主動性，最大可能地提高課堂教學有效性。“兩個落實”就是研究會考的落實和集體備課的落實。要求每位教師細心研究課程標準和會考考綱，把握命題意圖和方向，落實重難點，多渠道獲取各地的會考資訊，做到心中有數，並及時向學生反饋。“三個及時”就是及時進行考、析、評。科學安排、嚴格操作月考、期會考等，擠出“水分”，不留漏洞，確保成績的“實”。通過“考”來發現問題，解決問題，從管理到教學，細緻分析各方面的得與失；要求各班主任依據實情制定“提優促中補差”管理目標，把學生的學業輔導和心理輔導落實給每位任課教師。同時，合理安排作息時間，使學生鬆緊有度，學活學精。

重視學風建設。以制度建設為立足點，以強化管理為突破口，以正面教育為平臺，以活動競賽為載體，引導學生從規範走向習慣，從不自覺走向自覺，從“要我學”走向“我要學”，變外在壓力為內在動力，不斷提高學生的學習積極性。學校長期開展“常規評比”、“先進班級”等評比活動，對全校學生的學習等常規情況進行檢查、記載、處理和反饋。注重運用激勵機制來調控良好的學風，如通過各種評優評先活動等措施，用以引導學生努力向上、積極進取。

5、學生管理

款場中學發揮團委在學生中的號召力和影響力，繁榮校園文化，學校團委組織形式多樣的活動，並有計劃有組織的紮紮實實的開展。組織社會實踐活動。利用植樹節、五四青年節、暑期等節假日開展社會實踐活動，不斷豐富社會實踐的形式，組織學生積極參加社會調查、生產勞動、志願服務、公益活動等方面的社會實踐，做好社會實踐活動的交流、總結和先優評選工作，消化吸收實踐成果。

結合新課程綜合實踐活動課，為共青團深入課程改革提供了方向，也給校團委立足校內，面向社會，廣泛開展中學生社會實踐活動提供了機會，並與鄰近學校開展共建活動，讓青年團員在活動中得到鍛鍊，讓學校成為學生參與社會實踐的主要陣地，在各項活動中抓內容，抓質量，重體會，重總結，從而逐步形成自己的特色。

6、關於師資隊伍建設

（1）師資結構

學校以聘用教師為主體，學歷達標，年齡結構合理，但中高階職稱比例偏低。調查顯示，在30位專任教師中，暫時無教師資格的1人，佔3.2%，本科學歷的16人，佔56.7%；大專學歷的14人，佔42.1%；在職大專的1人，佔3.2%。教齡XX年以上的15人，佔50%；教齡5-XX年7人，佔22.6%；教齡3-4年7人，佔22.6%；教齡1-2年1人，佔3.2%。中學高階職稱1人，佔3.2%；中學一級10人，佔33，3%；中學二級18人，佔56.8%；未定級的1人，佔3.2%。

（2）教師專業發展

重視校本研修活動。規定每一位老師每學期必須自學一部教學理論文章。每學期組織五次教師專題論壇，如為了迎接會考複習，則以“會考複習之我見”為中心話題；為了提高課堂效率，則以“什麼樣的課才是一堂好課”這話題。以三樓多媒體教室為固定基地，新老教師彼此學習，揚長補短相互聽課，並集中舉行專題評課指導活動，有力提升了青年教師駕馭課堂教學的能力。

重視教研組建設。學校建立教研組長例會制。教研活動堅持“一個固定、兩種結合、多種形式”，即“一個固定”即時間固定。“兩種結合”，即校內校外、網上網下結合。“三個落實”，即落實內容、地點、主講人。“多種形式”即理論學習、常規教研以及其它各種創新形式。每學期舉辦一次“教研組校本研修示範周”活動，主要內容有聽課、評課、反思交流、學生作業展覽、會考專題講座等，每一組都開出一節特色示範課，寫出書面的評課稿，一週內組內所有老師的課堂對全校老師開放。

7、關於黨建和工會工作

（1）黨建工作

款場中學黨支部隸屬款場鄉黨委，現有黨員10名。教科室主任任支部書記，下設組織委員、宣傳委員、紀檢委員各一名。

加強群團組織領導。黨組織堅持定期聽取工會、團組織工作彙報，及時研究解決他們在工作中遇到的問題，領導和支援工會、團組織依照法律和各自章程獨立自主地開展工作，會同工會組織開展好幫困、送溫暖工作，充分發揮群眾組織聯絡廣大職工的橋樑和紐帶作用。

堅持教代會制度，凡涉及學校全域性和教職工切身利益的大事都提交教代會審議討論並表決。對教代會確定的提案，都能及時督辦並在下一次教代會上做出書面報告。對於教代會工作，無論是從人力、財力、組織保障方面都予以極大的關心和支援，不斷健全和完善了教代會制度。黨員青年教師擔任了校團委書記，群團活動活躍，深受師生歡迎。

加強黨風廉政建設。支部確立分級負責制，按照“一級抓一級”、“一級管一級”的原則，確立了校長、書記與中層幹部、黨員教師簽訂黨風廉政建設責任書，充分發揮黨組織的政治核心和戰鬥堡壘作用，發揮黨員先鋒模範作用；認真落實民主集中制，努力提高執行能力，提高防腐拒變能力。凡學校重大決策，中層幹部的任免選拔，重大專案安排和大額度資金的使用，嚴格按照上級規定和學校規章制度，集體決策。堅持政務公開和校務公開，學校成立了校務公開領導小組、校務公開監督小組，根據校務公開內容，按照校務公開形式，做到內容明確、程式規範。對於學校辦學規劃、改革方案、財務收支、職務評審、評先評優、工程招投標情況等熱點問題，均予以公開。期中與期末都進行了黨建工作的自查，查漏補缺，有力地推進了學校的黨建工作。

（2）工會工作

款場中學工會成立於1992年10月。學校工會重視師德教育，實施民主管理,參與學校決策, 關注新教師成長, 提高專任教師的教育、教學和科研水平，提高後勤人員的服務意識和業務水平。實施民主管理，學校每年召開教職工代表大會，會前由學校黨支部及工會委員會商議列出教代會討論的提案主題及要點，積極讓教師以主人翁的精神參與學校全方位的民主管理。開展“我為款場中發展獻一計”活動，廣泛徵求建議，共謀學校發展。

參與學校決策。工會在協助校行政進行學校內部管理體制改革的同時，始終參與學校的民主管理，參與學校的決策, 關懷教職工生活。對學校試行的改革方案和制定的各項規章制度廣泛徵求意見，不斷修改完善，保證實施效果。教代會發揮監督職能，規定學校中層幹部必須向全校教工述職述廉，以接受群眾的民主監督。政治的透明度和財務的透明度成為一種無形的凝聚力，使學校領導班子能把教職工緊緊地團結在一起，在各項工作中爭創一流。

三、問題和建議

（一）主要問題

1、辦學體制利弊並存，辦學機制優勢未充分發揮。

款場中學的辦學體制：學校實行校長負責制。從舉辦的條件看，該校基本符合國家關於公辦學校的要求，辦學機制也比較靈活，如收費、招聘教師等。然而，在訪談中，許多教師認為，學校體制改革時提出的與款場中學“實行黨務、管理、教育、教學、科研的一體化，實現資源共享、優勢互補、共同提高” 的實踐進展緩慢，工資福利低、生源質量差、教師隊伍不穩等狀況未能根本改善。調查表明，僅有13.1%的教師認為非常看好學校的發展前景, 84.9%的教師認為學校的發展前景一般。

2、教師隊伍不夠穩定，教師激勵機制建設有待加強。

教師隊伍不穩是影響學校發展的重要因素。調查表明，教師隊伍不穩的原因，62.3%的教師認為是工資待遇問題，28.3%的教師認為是辦學體制問題，18.9%的教師認為是自我實現問題，13.6%的教師認為是精神需要問題。

調查表明，學校對教師工作報酬是重視的。學校工資報酬、福利待遇的高低一方面受學校財力的影響，同時又受公辦學校政策的制約。但也有43.2%的教師認為，學校激勵手段過於單一，學校對教師最主要激勵形式是薪酬，而且通常多年保持不變。42.5%的教師認為，學校領導和教師只有升學目標，功利主義色彩濃厚，學生的學習成績和升學率往往被視為評判教師工作質量最最主要的尺度。

教師選擇到款場中學任教的原因複雜，歸納起來大致是非師範類畢業、無教師資格證書、暫時找不到公辦學校以及其他家庭、經濟等等。據問卷調查顯示，在款場中學30位專任教師中，無教師資格證書的1人，佔3.2%；找不到好的學校的20人，佔66.9%；組織委派的9人，佔27.6%；其他原因的1人，佔3.2%。教師工作單調、壓力增加。現在許多學校，教師工作的特點就是繁雜瑣碎又要孜孜不倦，教師日復一日“重複著昨天的故事”，輾轉於家庭學校“兩點一線”，無休止地備課、改作業，沒完沒了的工作任務，致使不斷處於一種相同的、沒有活力、缺乏激情的工作狀態。對於目前的教師工作，37.3%的教師認為，如果有機會會考慮換工作；34.3%的教師認為，有相同的待遇的其他工作做則願意或非常願意改行。56.3%的教師認為，工作的壓力主要來源於分數和升學率。

教師精神需要關注不夠。在訪談中，53.6%的教師認為，學校更多關注的是工資福利，對於青年教師自我實現和發展的需要未給予充分重視，未能給予更多展現自我的機會，對於大多數教師的集體歸屬感、參與管理、尊重信任、人文關懷、個人生涯規劃、成就感滿足等精神層面關注不夠。22%的教師認為，學校教代會工作制度流於形式；24.6%的教師認為，自己基本沒什麼機會參與學校的民主管理；15.3%的教師認為校務公開制度名存實亡；30.2%的教師認為，學校對於涉及教師切身利益和普遍關心的問題沒有應有的重視。

教師專業成長缺乏科學規劃和有效引領。訪談表明，教師專業成長的重要性雖然逐漸為學校領導所認同，但對於不同教師個人職業生涯的設計、專業成長的鼓勵、專業發展的促進等方面未有科學的規劃，更缺乏有效的引領。39.6%的教師認為，學校對於教師專業發展的目標是較為忽視的。53.6%的教師認為，學校對於青年教師自我實現和發展的需要未給予充分重視；46.5%的教師認為，教師個人自我實現的需要較難滿；45%的教師認為，教師個人的專業成長主要動力為“自我的期許”；41.6%的教師認為學校人際環境緊張壓抑；54.7%的教師認為，學校的學術氛圍不夠濃厚。

3、學校為謀求生存和發展，一定程度上存在急功近利的辦學傾向。　

不可否認的是，現在不少公辦學校在辦學思想方面存在急功近利的現象，在教育理想與教育現實之間難以找到恰當的平衡點，把分數、升學率、競賽成績看成辦學第一目標，學生全面發展成為次要目標，“幾乎人人都痛恨應試教育，但是幾乎人人又都在為應試教育樂此不疲地添磚加瓦”。而一些學校為了追求眼前的利益、增強生存的空間，急功近利的辦學思想更加嚴重，主要表現在課程設定上、教學內容上、教師評價、教學管理以及學生在校的活動總量控制上，以考試為中心，以分數為目標，以延長學習時間為手段，片面追求升學率。從款場中學看，辦學思想比較端正，學校管理比較規範，如在課程設定方面，43.8%的教師認為，學校能夠開齊開足國家課程；26.4%的教師認為，學校重視校本課程建設；24.5%的教師認為，學校重視研究性學習、綜合實踐活動課程的開設。

但我們也認為，在課程建設方面，新課程實施的相關管理制度相對比較薄弱。在學校規章方面，如學校章程、學校中長期發展規劃、教師發展規劃、教科研發展規劃等前瞻性的規章比較缺乏。與眾多其他學校一樣，學校為謀求生存和發展，在一定程度上也存在急功近利、追求眼前利益的傾向，正如問卷調查所顯示的，41.7%的教師認為，學校工資報酬、福利待遇主要與教學成績掛鉤；77.4%的教師認為，學校對教師的評價傾向於教學成績。這恐怕也是當前基礎教育的一個共性問題。

（二）幾點建議

1、充分發揮學校辦學的優勢，推進現代學校制度建設。

按照“政校分離，產權清晰”的現代學校制度的理念，落實學校獨立法人的地位，提高學校辦學自主權，理順教育局、鄉政府與學校三者之間的關係，明確三者各自的責、權、利，構建和諧、順暢、高效的政校關係。要充分發揮學校的優勢，積極推進學校內部機制的改革，深化全員教師聘任制，如實行高職低聘、低職高聘。加強學校的規章制度建設，以整合、創新為手段，制訂學校章程、學校中長期發展規劃，健全新課程管理制度，完善教師發展性評價、學生激勵性評價制度，健全教學質量的評價體系和監控辦法，積極營造激勵、人文、和諧的制度文化。以款場中學為依託，紮實推進學校黨務、管理、教育、教學、科研的一體化程序，定期互派教師，開展教研聯動，帶動款場中學教師群體的快速成長。要健全家長會制度，加強與家長、社群的溝通和聯絡，爭取社會對學校的理解和支援。加強學校的形象設計，擴大對外宣傳，提高學校的知名度和美譽度，吸引優秀教師加盟，促進生源好轉，努力實現辦學的良性迴圈。

2、實施常態化的教師激勵策略，最大限度穩定教師隊伍。

注重物質激勵與精神激勵的結合。精神激勵需要一定的物質載體，物質激勵需要一定的精神內容。學校應充分考慮政策因素和學校自身條件，對於物質激勵做到適度、有梯度和廣度，如面向全體教師，建立多種形式的獎勵制度，修改結構工資制，真正實現崗位與工作貢獻、勞動報酬的統一。在物質需求得到相對滿足同時，必須運用精神激勵，以激起更大、更持久的積極性。只有將物質激勵與精神激勵有機結合起來，使精神鼓勵與適當的物質待遇相結合，避免走向極端，才能取得最佳的激勵效果。

同時，要注重內在激勵與外在激勵相結合。激勵理論指出，工資獎金等及各種形式的表揚認可等外在激勵方式，與工作本身並不直接相關。內在激勵是指從工作本身產生的，把工作當成一種享受、從中體驗到生命的價值和意義。對很多人來說，工作主要是謀生的手段，必須要重視外在激勵，但內在激勵更能激發人的積極性，使人從工作中得到極大的滿足，如重視教師的人文關懷，關心教師的生活，幫助解決教師的後顧之憂，滿足教師的自我實現和自我發展需要。積極向上級有關部門爭取有利於教師發展、隊伍穩定的政策和待遇。

3、準確學校的辦學定位，注重學校內涵發展和可持續發展。

致力於辦學思想的形成。根據學校歷史傳統、辦學實際和未來發展，準確定位學校的發展目標，努力克服急功近利的辦學思想，既考慮孩子升學又考慮孩子成人、成才，繼續堅持走藝術和科技特色的辦學之路，把“面向全體學生，成就全體學生”的辦學理念真正落實到課程、課堂、課外等教育實踐的基本層面上。要站在比分數、升學更高的層面上，從“人”的未來需求出發思考辦學思路和辦學的價值取向，在現實需求、教育理想之間找到平衡點和支撐點，真正按照教育規律和學生成長規律辦學，注重辦學的內涵發展和可持續發展，不斷提高辦學的層次。

聚焦課程、課堂和課外。要關注學校的課程質量，研究課程結構，提高課程領導力。在執行好國家課程方案的前提下，為學生提供優質的校本課程。規範藝術專業課程設定，加強音樂、美術校本課程的建設，根據學校條件開設聲樂、器樂、舞蹈、色彩、素描等專業課程，以體現培養目標、辦學思想，凸顯學校個性和特色。針對現有的生源的學業基礎，尋找適合學生髮展的教學辦法，堅持立足課堂、聚焦課堂，潛心致力於有效教學思想的領導、有效教學策略的研究、高效課堂教學的探索和學生學習方式的轉變，進一步提高常態下課堂教學效率。拓寬教育視野，豐富課外生活，關注和培養學生的個性和特長，促進學生個性、全面發展。加強學生心理健康教育工作，建立心理健康諮詢室，配備心理健康教師，為學生健康成長提供服務。

轉變學校評價內容和方式。評價理念應由監控轉向激勵，由評比等級轉向促進發展，由選擇適合教育的教師和學生轉向創造適合教師和學生髮展的教育平臺。要改變以考試分數、升學率為唯一指標的學校評價體系，建立以基礎性評價和發展性評價結合、發展性評價為主的教師評價正規化，重視評價結果的科學分析和及時反饋，除了對教師的獎懲外，還要關注教師在教育行為、情緒體驗、交流合作等多方面的發展，有效激發教師的工作動機，形成健康的群體導向。注重學生自信心的建立和培養，健全學生綜合素質評價體系，多視角、多緯度正確看待學生，不斷給學生鼓勵、掌聲和信心，為學生每一次自信和成功提供服務。

搭建教師專業發展平臺。從某種程度講，學校對教師團隊的期望值有多高，提供舞臺有多大，意味著學校發展的未來能走多遠，發展空間有多廣。學校最主要的職能之一，就是創設平臺，對教師團隊進行有效的引領，提供最大的有價值的服務，讓每一位教師看到自己在學校裡可能的發展前景，滿足教師期望有更大的自我發展空間、更大的成長舞臺和更好的成才環境的需求，最大限度地發揮他們的潛在能力。學校應堅持招聘引進和培養培訓並舉的工作方針，不斷改善教師的結構，提高高階職稱的比例。強化團隊整體意識和整體利益，鼓勵教師互助、合作、共享，形成積極依賴的團隊關係，提高教師團隊的凝聚力。樹立培訓是教師最大福利的理念，繼續重視校本研修和校本培訓工作，科學規劃和有效引領教師專業成長。通過培養、塑造優秀教師來真正留住和擁有優秀教師，為學校可持續發展提供有力的保障。

提升學校硬體“軟實力”。應按照學校的收入比例，逐年加大學校硬體的投入，進一步改善寢室、操場等硬體條件，提高寢室管理水平。同時，要適時融入辦學理念和辦學思想，賦予激勵和人文功能，凝聚精神力量，走環境與文化並重之路，建設人文化、教育化、賞心悅目的物質環境，使之每時每刻都在淨化、激勵著師生的心靈，喚醒、激發師生崇高的情感和強烈的進取心，成為師生員工心理和行為的強大內驅力。