調查時間：2010年12月20日
調查方式：學生（家長協助）無記名填寫
被調查的學生：一（1）班10名學困生
一、調查問卷資料統計如下：
1、學生年齡：6-7歲
2、性別：男生7人女生3人
3、戶籍類別：城市8人農村2人
4、家庭所在地環境：城、鄉鎮10人
5、獨生子女：7人是,3人不是
6、孩子學習負責人:父2人母6人其他2人
7、父母期待孩子的學習成績：優秀7人良好3人
8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人
9、父母教育方式簡單粗暴：一般9人小1人
10、家庭經濟條件：一般10人
11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商
12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人無3人
13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人
14、語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人大部分聽得懂4人
15、認為語文老師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人
16、老師是否提問自己：經常2人有時7人很少1人
17、覺得知識是否難：很難1人一般5人不難4人
18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習1個覺得有時愛學習
19、是否喜歡上語文課：喜歡7人一般3人
20、語文課愛發言：喜歡3人一般5人不愛2人
21、上課時喜歡幹什麼：聽老師講課8人和同學講話1人想其他事情2人
22、學習是否進步：有點進步10人
23、當學習進步時，你會：放鬆一下1人更加努力9人
24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人
25、你平時是否看課外書：看4人有時看5人不看1人
26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人
27、你放學後先做什麼：寫作業10人
28、你是否想做作業：作業多，不想做1人作業難，不會做3人想做6人
29、學習有困難時想找誰幫助：找老師4人找父母6人
30、為什麼要學習：為自己10人
二、調查問卷分析：
1、基本情況方面：本班學困生中男生佔大多數，大部分是城市戶口，居住在城鎮。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。
2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙於生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識字，無法輔導。
3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對於老師的講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。
4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較為端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認為學習是為自己。
三、採取措施：
1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時瞭解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。
2、教師在佈置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課後及時鞏固，更好地掌握所學知識。
3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。
4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不願動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。
6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。
7、及時複習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家裡回顧一天所學，做到一課一複習，一單元一複習，一步一步地把知識學紮實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。
一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課後不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能減少差距，正確進步，為今後的語文學習打下良好的基礎。
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