師生關係調查報告2篇

1引言

良好的師生關係可以讓學生更好的學習，同時，也可以讓老師更加喜歡自己的職業，從而在教育事業中奉獻自己所學，為國家培養出更多棟樑之才。而相反的，如果師生關係不好，不僅使老師天天上課情緒化，影響上課效果，也會影響學生的學習熱情。由此看來，師生關係與教學效果有著極大的關係。

然而，在我們身邊，很多大學生忽略了師生關係，也有些大學生都在抱怨自己和老師的關係太差，常常感嘆“和老師溝通好難!”、“不好意思和老師溝通”……與此同時，老師們卻感慨，“學生一代不如一代”，“學生不擅長交流”，“上課太過於沉悶”……那麼，導致大學生與老師之間關係僵硬的原因到底是什麼呢?究竟什麼的狀態才是我們想要的結果，怎樣才能達到那樣的狀態呢?為此，我們社會實踐小組就關於當代大學生師生關係，擬定了兩份調查問卷，一份為老師卷，一份為學生卷，對當代大學生和老師進行調查，希望對改善師生關係有所幫助。

2關於調查方法

1)調查主題：關於當代大學生師生關係

2)調查時間：XX年8月20日至23日期間

4)調查方法：調查問卷、採訪

a) 利用問卷星網上釋出調查問卷

b) 實地發放調查問卷

c) 採訪在校學生

總計發放學生卷123份，收回有效問卷89份，老師卷30份，收回有效問卷26卷

5)調查目的：瞭解當代大學生師生關係現狀，提出解決辦法

6)調查物件：在校大學生、大學在校授課老師(主要在北京市)

7)調查結果分析方法：百分數、圖表說明

3調查問卷的設計

(一) 問卷展示

見《當代大學生師生關係調查問卷(學生卷)》和《當代大學生師生關係調查問卷(老師卷)》。

(二) 問卷中重點題目分析

師生關係涉及“師”和“生”兩方面，因此我們設計了兩份不同的調查問卷，對學生和老師分開調查。

例如：兩份問卷都有這樣的題目：“您對現階段的師生關係滿意嗎?”。此題是我們針對第一個調查目的而提出的——總體上了解學生和老師對於師生關係的認識。

如：“您認為學生不願意與老師交流的主要原因可能是____.”一題，存在於兩份問卷中，通過對比分析學生和老師的不同態度，為解決問題提供可行的辦法，避免了對於問題的片面的理解。

再如：兩份問卷最後都留下一道填空題，給被調查者充分的自由發揮空間。老師給學生提出問題，學生給老師提出建議，這樣更有利於兩者的溝通，從而為促進師生關係的良性發展起到了一定的作用。

(三) 在問卷實施過程中的問題分析

在調查中遇到的問題：經常被人拒絕，特別是調查問卷(老師卷)難以完成。

由於我們都是第一做調查問卷，所以在調查的過程中確實遇見了一些問題，但大家憑著所學的知識和在實地調查中積累的經驗，最終完成了所有的調查。

開始，我們在做問卷調查的時候，沒有注意被調查者正在做什麼或者是否有時間樂意接受調查，因此很多人拒絕了我們的調查問卷。吸取教訓，我們發現在大街上大家都不太願意接受調查，填寫調查問卷也不太方便。於是，我們換了調查地點，轉向各學習場所，教學樓自習室、圖書館等。這樣，我們順利的完成了學生卷。

後來的調查(老師卷)更困難，大多數老師都比較忙，但是經過幾天的奔波，我們終於順利的完成了26份老師卷調查。

這次調查區別以往的只注重理論知識不注重實際應用課堂，我們在三天的實地調查課堂上學到的東西是平時上課難以學到的。我們學會了自己實地處理問題的能力，即使改變策略解決問題，我希望老師多給我們提供這樣的機會，培養我們實際應用的能力。

4根據調查所得結果分析

4.1學生方面

1你有過怕老師的經歷嗎?

2.為什麼怕老師呢?

調查結果表明，在我國，學生與老師之間的嚴格的輩分關係讓學生覺得老生就是高高在上的。這樣，兩輩兒的人之間常有的那種莫名的隔閡就在師生之間形成了。所以，我認為，良好的師生關係的前提必須是平等相待。

3.和老師交流時，老師對你的態度是?

在和老師交流中51.14%同學表示老師對自己很熱情，也有43.18%的認為老師面無表情，看不出心情。70.11%的同學認為，老師能對自己做出合理的評價，這是一個很令人高興的地方。但也有近30%的學生對老師的評價視若無睹，從這方面我看到的是一部分學生對自己老師的不信任。

4.對於老師的評價，你滿意嗎?

5.畢業後，你還會去看你的老師嗎?

92.05%的同學表示無論畢業後自己在社會上混得好不好都願意回去看自己的老師，去感謝老師對自己的諄諄教導;5.68%的同學表示有出息了願意去看老師。

6.你認為老師對你影響是?

由圖6，80.68%的同學認為老師在各個方面都對自己產生了深刻的影響，例如獨立思考、生活態度、做人做事方面。由此可見，老師們對同學們的幫助，同學們都記在了心裡。

7.在你心中，你是否有最喜歡的老師和最不喜歡的老師?

在對老師的感情方面，同學們也有自己明確的想法。40.91%的同學有自己最喜歡的老師，沒有自己最不喜歡的老師。42.04%的同學既有最喜歡也有最不喜歡的老師。

8.在調查問卷的最後一題中，同學們各抒己見，描述了自己心中理想的老師的樣子。總結起來，有這樣幾條：

1) 不在學生之間作比較(至少比較結果不要當著學生的面說)，一視同仁。

2) 幽默風趣，講課生動。

3) 關心學生，熱心幫助學生，平等對待學生。

4) 平易近人，善於和學生交流，能和他們打成一片。

5) 學識淵博，能夠做到：懂學生所懂，講學生所不懂。

6) 有責任感，儘量在多方面為學生考慮，不只是學習方面。

看同學們的要求，對於老師似乎還是很難能夠全都達到，畢竟，除了學生，老師還有自己的家庭、朋友。但只要是能夠達到以上任意一兩點的老師，我想都是學生心中的好老師。

4.2老師方面

1.您認為哪種學習方式更有效?

2.您已經畢業的學生是否回來看您?

3.您是否喜歡現在這個職業?

4.看到您現在的學生，您的想法是?

5.在最後，我們又問了老師們“您認為您的學生們現在普遍存在哪些問題?”老師的回答中最多的是這三條：

1) 依賴性強，學習缺乏主動性;

2) 學習只要應付考試，不求甚解，不會也不經常提問;

3) 缺乏年輕人應有的活力，不太配合老師上課，導致上課氣氛很難搞到活躍的程度。

4.3師生對比

本次調查中，《關於當代大學生師生關係調查(老師卷)》作為一個輔助的調查問卷，為我們更好地分析了大學生師生關係情況。下面就與學生卷的調查結果進行分析比較。

1.你對師生關係滿意嗎?

總體來講，老師與對於現階段的師生關係還是滿意的，不滿意的僅佔全部受調查者的14.3%，這和學生的調查結果沒有很大的差別(學生中，不滿意度為11.36%)。但在老師卷中，我們也設定了與學生卷中同樣的一道題，可調查的結果卻與學生的結果大相徑庭。

2.彼此定位：

有62.3%的老師認為學生是自己的朋友，並且有約31.8%的老師認為一個好老師也應該是學生的朋友。這樣的結果也表明，老師對於學生學習上的嚴厲，甚至在平時的不苟言笑，都是為了學生的成績有所提高，但在老師的內心，依舊把學生看成朋友，而不是一個簡簡單單的學生，只是平時的交流少了，隔閡就多了。同時，可能一些學生和一些歲數大的老師有“代溝”，而不願意去多說話。

3.你覺得學生不願意與老師交流的原因是

有過半數學生的選擇是“缺乏一個合適的平臺”，可有37.5%的老師選擇“學生自己不夠主動”，選擇“缺乏合適平臺”的老師僅佔18.75%。老師和學生看待問題的方式不同，對於師生交流的方式理解就不同，這應該是同樣問題不同答案的原因之一。

4.你認為老師有這些經歷嗎?

調查結果顯示，大多數老師在學生的印象的是這樣的：喜歡拖堂、照本宣讀、喜歡將學生互相比較、給同學們講一些憤世嫉俗的話，但又得不到解決也不能給出合理解決方式。其中照本宣讀的現象最為普遍，38.89%的同學都選擇了這一點，34.09%的同學認為大學課程多，老師為完成教學任務不顧學生感受，不主動提問。作為調查人，我們自己也深有感觸。但我想說上課不多提問不全是老師們的錯，“大學課程繁多，上課時間少、學生多，老師少”是當代中國大學的普遍現象。如果每個老師上課都提問，哪裡有時間將該教的事和知識都教給所有人。作為大學生的我們，已經對社會有所瞭解，也明白了一些社會關係、問題，但有的老師卻還像中學老師似的善於批評社會，卻看不到他們為改變這社會現狀所做的努力。大學生不同於中學生，他們已經變得有一些現實，很多想的要麼是改變現狀，要麼便是適應現狀。總的來說，他們要的是實用的知識，而不是像以前那樣只圖嘴上痛快，但現在的大學，卻是經常可以見到這樣的老師。

5.您認為現在師生衝突情況

50%的學生都說師生衝突很少發生，50%的學生說雖然很多老師上課不經常提問，但講問題深入淺出，很有道理。說明同學們對老師們還是尊敬多於不耐煩，而且，不耐煩的一部分原因以上也已經指出。

6.師生對於教師這一職業的看法：

在平時學習中，對老師這一職業，同學們也沒有太大的排斥，61.36%的受訪者表示自己將來可能擔任教師的職務，10.23%的學生將當教師當成了自己的職業理想。

對“您是否希望將來自己的孩子也能像自己一樣成為一名老師”，有74.6%的老師選擇了“是”75%的老師表示自己很喜歡教師這一職業，並且從這一職業中學到了很多。從中可以看出老師對自己職業的喜愛程度，正因為喜愛，才會想讓自己的孩子成為一名老師。有這樣的熱愛自己職業的老師，但仍有師生關係不好的現象，只能說是師生之間缺乏瞭解。人都說“日久生情”，我想說的便是人與人之間互相瞭解之後，就會互相理解彼此的做法，從而彼此之間也不再會有太大的芥蒂。

4.4得出結論，開啟心結

通過以上對調查結果的分析，導致師生關係不如意的原因我們心裡都有了一定結果。有問題就要找問題的原因，找到了原因就可以根據問題的根源來解決問題。老師與學生之間，當然沒有什麼生來的矛盾，我們的調查目的就是幫助解決這些本不該存在的問題。接下來我們對以上結果分析的理解提出以下幾點建議：

一、學生：

1)對老師尊敬，但不要懼怕。要知道老師也和們一樣曾經是學生，也和我們的父母一樣有自己的家庭與事業。

2)理解老師。老師和我們一樣是普通人，他們也有自己的喜怒哀樂，每個人都有自己缺點，對人要求不要太苛刻。

3)平時上課多配合老師。教學不是老師一個人的事。

4)不懂就問。老師的作用是傳道、授業、解惑，而學生的目的則是儘自己所能將老師所知道的和課本上所寫的知識都化為己有，有疑問，老師才能具體答疑，問與答的過程中也能增進師生的互相瞭解。

5)儘量主動學習。學生的學習成績是老師最關心的事，當然也是學生自己最重視的事。主動學習會成為學生的樂趣，老師的欣慰。

二、老師：

1)儘量不要太嚴肅，平易近人的老師最受人歡迎，也會使學生不會懼怕自己。

2)講課要有趣，不要照本宣讀。做一個風趣的人，學生喜歡，自己也開心。

3)不要將學生做太多對比，考試排名是必要的，但不是衡量學生的標準。儘量一視同仁，不要讓學生覺得您是偏心的。

4)積極引導學生做一些課外科研活動，大學生需要那樣的鍛鍊平臺，但需要有人引導。

三、社會與學校：

1)多為老師與學生的交流提供一些平臺。比如開展一些需要師生配合的活動。

2)管理安排教學課程時能考慮到給學生和老師充分的交流時間等。

5結束語

在本次社會實踐中，我們也遇到了一些困難。尤其是給老師發問卷時，我們都是小心翼翼，不得不說我們也有點怕老師。大多數老師很忙，不願意為我們應填寫調查報告，相對而言，調查學生則容易很多。不過，不管怎麼樣，困難總能克服，經過我們幾天的努力，這一次的調查已經圓滿結束，並且有了上面的報告。

師生關係一直是而且將會一直是社會應該關注的話題，因為它關係到整個社會的發展，此次的調查給了我們對於大學生師生關係的一個較為全面的理解，我們對此提出了一些建議，相信如果這些建議能夠得到實踐，師生關係將會更好的發展。

以上就是我們此次調查工作的全部內容，需要強調的是：以上內容分僅代表我們小組的個別意見，還有很多不全面的地方存在，望大家予以諒解!

一、問題的提出

國小生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不願說的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裡話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。為此我針對師生關係影響國小生的心理髮展這一問題作了調查分析，為今後改善師生關係，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。

二、調查物件及方法

本次調查採用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所國小的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。並對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先後在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查資料奠定了基礎。

三、調查內容

本次調查主要從師生關係對國小生的學習態度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。

四、調查結果與分析

1 、師生關係對國小生學習態度的影響。

通過調查中可以看出，國小生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關係對學生的學習態度有較大的影響。

2、師生關係對國小生學習成績的影響。

我在實驗國小追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教 ，一個月後，考試成績如下：

表二

人數

甲組

乙組

成績

月初

月初

月末

月末

比較

提高

降低

由此可見，良好的師生關係有利於促進學生學習成績的提高，而不良的師生關係將成為影響學生學習成績的一個不利因素。

3 、師生關係對國小生心理健康的影響。

在問卷調查中有這樣的問題：國小生在學校中最怕什麼？

調查顯示，46．8％的學生承認“在學校裡有自己害怕的老師”，37．4％的學生“害怕老師向自己的父母談自己的情況”，52．5％的學生在老師請他們去辦公室談話時感到“很緊張”，29．2％的學生頭腦中的班主任形象“很嚴肅”，18．2％的學生覺得班主任“動不動就發火”，5％的學生從沒單獨和老師說過話。30.8%國小生最怕老師“批評或體罰”，經常有“被老師罰站罰跑”、放學後被老師罰留校“、被老師諷刺、挖苦、責罵”、不讓進教室聽課“、罰抄課文或作業多遍”、“被老師打”等經歷的學生，累加起來佔學生總數的17.1%，偶然有此經歷的學生平均24.1%，女生害怕“老師批評或體罰”的顯著高於男生。

你喜歡老師的微笑嗎？你是否看到過老師的微笑？

100%的學生喜歡老師的微笑，只有47．5％的學生看到有些老師總是面帶微笑。

在問卷中問到：“你快樂嗎？你多久能真正開懷地大笑一次？” 結果是令人失望的，約60%的國小生他們的回答是“不快樂！”或“不開心”。對於第二個問題，他們的回答是“很久都沒有過！”可見，我們的孩子確實活得不快樂，所以他們笑得也就比較少了。

“是什麼讓你們不快樂？”答案最普遍的是：壓力，來源於學習、家長、老師。有相當一部分學生認為，每天面對最多的是老師，所以老師的影響最大。如果老師較多地露出笑臉，我們的心情也會隨之輕鬆而愉悅起來，相反地，老師總是板著面孔，我們哪敢高興，我們上課會緊張而侷促，一節課下來身心疲憊。老師笑的頻率實在是太低了！有學生感嘆：什麼樣的春風才能吹開老師臉上不散的寒冬？還有的說：人們都說老師應該像紅燭，照亮了別人燃燒了自己，我說老師應該像開心果，讓同學開心，也讓自己開心。” 。有個同學在問卷中寫道：“老師整天板著臉，整天罵人，就會讓同學們覺得害怕，覺得老師像老虎，見到他就想躲，在老師面前不敢威風，只是一隻沒有自由的小鳥。”“老師動不動就罵人，罵得我們心神不定，膽顫心驚，整天提心吊膽，使我們失去了自信心，產生了自卑感。”如此忽視學生的心理特徵，學生怎麼會喜歡？又怎麼會不害怕呢？

在座談中，一位四年級的10歲女孩說：“我們老師不像媽媽，背後我們都叫她‘條子’，就是警察的意思。平時老師發起脾氣來非常厲害，她能一節課什麼也不幹就訓我們。有時一個同學犯了錯，我們全體同學都得捱罵。”一個國小生很爽快地告訴記者：“我最大的願望就是出國，越快越好！聽人家說，外國國小就有足球隊，我們什麼都沒有。

在調查中發現，一個六年級的小女孩性格很孤僻，不合群，害怕與人交往，更害怕上學，害怕老師。我對她進行了追蹤調查，通過家訪瞭解到，這孩子在上國小以前，也和別的孩子一樣，很渴望去上學。但上學以後沒過多久，就成了班裡同學歧視、欺負的物件。在放學路上經常有一群同班同學欺負她，他們有的搶書包，有的揪頭髮，還有的往她身上扔土，一邊叫喊著：“傻子，快打傻子嘍！”嚇得她跺在一邊悄悄地哭。家長還談到，曾經讓女兒將這一情況告訴老師。而女兒卻說： “老師會理我嗎？那不是我的老師，是那些“好學生”的老師，是那些受寵學生的老師。而我呢，在老師眼裡不過是一個頭腦遲鈍的傻孩子”。從此，這孩子變得越來越不說話了

在調查問卷的“自由暢談”欄目裡，一些學生談到：

有些老師不理解我們，有時體罰、諷刺我們，使我們非常傷心，我們很討厭這些老師。

老師太偏心，偏向那些學習好的同學，只要學習好，什麼都好，違反紀律等壞事全是我們這些學習差的學生。

我有什麼心事、悄悄話，從來不敢找老師，他們要麼批評你，要麼向家長告狀。

在問卷中回答“有煩惱、心事或想說悄悄話”時，你是否找老師？只有16％的孩子選擇找老師，53％的孩子寧願獨自來解決心理困境或悶在心裡。

在回答“你最喜歡什麼樣的老師”時，學生們普遍回答青春活潑、有活力與朝氣、不呆板單調、不僵化、幽默 、微笑、不打罵人、不諷刺挖苦學生等。有個學生在問卷中寫到“我最喜歡青春活潑的老師——數學老師，她每次上課都帶給我不同的驚奇，不同的新玩藝，總之，帶給我的都是一個謎。上數學課就像走進了一個美麗的世界，可以盡情地放鬆，可以讓我們的神經細胞盡情地放鬆，大家都說，一看見那數學老師心裡就舒服。而許多教師卻忽視了這一點。”

由此可見，國小生的煩惱、憂愁不敢向老師訴說，多數學生悶在心裡，這些煩惱、憂愁的積澱，最終形成了不可排除的心理障礙。這難道與我們的老師沒有一點關係嗎？師生關係和諧，如知心朋友，我們的國小生還會出現上述這些不良現象嗎？因此，師生關係對國小生的心理健康有很大的影響。

四、調查結論

通過調查分析，得出結論：師生關係對國小生的學習態度、學習成績、特別是對國小生的心理健康發展有很大的影響。

學校和老師是學生所處的最主要環境，學生總是力求適應，被老師接受、喜歡和欣賞。當處於和教師良好的關係之中時，他們會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態度學習。反之，學生心理處於不健康的心理狀態，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。

另外，良好的師生關係使學生處於安全環境下，能夠踏實地將注意力專注於學習，提高學習效率。而不良的師生關係，使學生總是提心吊膽於老師的出現，隨時準備應對教師的“威脅”，注意力會分散，不能專心學習。

四 討論與建議

建立一種新型的—— 平等、民主、和諧、互動的師生關係已成為我們的必需，成為我們努力的方向。學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為夥伴、為知心朋友，才能充分發表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康發展。

1 、樹立新理念，確立新角色。

任何改革首先是思想觀念的轉變，實施素質教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學藝術，使新的教育思想滲入我們的教學中，教師的角色才能相應地由凌駕於受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉變為主體發展的良師益友、合作伙伴。

2、營造寬鬆和諧的教學氛圍

良好的師生關係是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬鬆、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。首先，教師要尊重學生的人格。其次，教師要保護並滿足學生的好奇心。另外，教師要發展學生的自信心。教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。

3、發揮教師的評價功能 。巧妙地運用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價。注重發現學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，儘可能地創造條件，讓學生各展其能、各顯其才，並且不要吝嗇讚美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性，使國小生快樂健康的成長。